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摘 要：体育是素质教育的重要组成部分，对学生的身心发展起着不容忽视的作用。初中时期，学生的个体发育不同，且感兴趣的体育项目也有差别，对此教师可以运用分层教学法，调动学生参与体育课堂的积极性，并促进班级整体的体育发展。本文首先分析了目前初中体育教学存在的问题，并在此基础上探讨了分层教学的应用优势。
关键词：初中体育;分层教学;教学应用
分层教学是班级授课制教学体系下，根据学生的身体素质、运动需求而实施的针对性教学方法。分层教学能够满足不同学生的体育运动需求，从而有效提升初中体育教学成果。不过，目前分层教学在初中体育课堂还没有得到充分实施，初中体育教学还存在着一些问题需要解决。第一，在应试教育的大环境下，初中体育教学没有得到学校和授课教师的重视，被文化课教师占据课程时间的现象屡见不鲜，这十分不利于初中体育的教学发展。第二，许多教师在根据新课程改革要求对初中体育教学进行创新时，没有将培养学生的体育素养作为首要教学目标，且忽略了学生在学习上的差异性，这使得体育教学偏离了新课改的要求，所以教学创新也没有得到学生积极的反馈。对此，教师可以在问题的基础上，采取分层教学法对初中体育教学进行改善，以提高初中体育教学的质量和成果。
一、根据学生学情分层
学生在身体素质和运动积极性上存在明显的差异，有的学生喜欢运动，只要不学习就会投身运动场，进行积极的体育锻炼，而有的学生喜欢安静，在学习之余喜欢画画、阅读课外书等活动，所以两类学生经过长时间的发展，自然身体素质有很大的差别。在这种情况下，体育教师应该从学生的个体差异出发，合理地控制训练的难度，让学生在自己的接受程度内进行运动锻炼，循序渐进地强化身体素质。
例如：在组织篮球教学之前，笔者首先根据学生的体能测试成绩，以及身高体重等基本情况对每个学生进行了全面的分析，在此基础上，为不同学生布置了不同的训练任务。体能较差的学生需要学习基本的籃球运球动作，并能够运球跑、运球上篮;体能较好的学生可以自由结组进行传球训练，并开展小组比赛，由此引导学生在体育课上根据自己的实际情况调整训练，提高学生训练的质量。长此以往，学生不仅不会对体育产生抵触心理，还会投入其中，享受运动带来的乐趣，同时这样做还能培养学生身体的协调力和团结协作能力。
二、根据学生兴趣分层
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，“乐之”是学习的最高境界。当学生对运动项目感兴趣的时候，他们会付出更多的时间和训练来提高自己，相反，如果学生对运动项目不感兴趣，那么无论教师多么负责任地教，学生也不会有训练的激情。针对这种情况，教师需要通过问卷调查的方式，了解班级每个学生的运动兴趣，然后在兴趣的基础上，为不同的学生安排不同的训练内容，提高学生运动的积极性。
以球类运动项目为例，笔者向学生发放了调查问卷，问卷调查中要求学生在喜欢的球类运动下打钩，还了解了学生是否有该类运动的基础，以及学生想要训练的成果是怎样的等等。在此基础上，笔者将爱好篮球的学生结成一大组，爱好排球的学生结成一大组，爱好足球的学生结成一大组，然后再根据学生的能力差异，将不同能力的学生结成小组合作训练。就比如，喜欢篮球的学生有15人，篮球项目一般是五人一小组，笔者会根据问卷调查中学生对个人能力的评价，将优秀、中等、差的学生分在一起，让篮球水平高的学生指导水平低的学生，这样既能促进学生相互帮助，也能使兴趣相投的学生更好地交流。
三、实施有效分层评价
经过了一段时间的训练后，大部分学生都希望得到教师肯定的评价。由于学生的起点不同，训练的程度不同，所以教师不能采取统一的评价标准来对所有学生实施评价，教师应针对学生的特点，实施分层评价，才能鼓励学生积极地参与到体育运动当中。
例如：在跳绳训练中，一个拥有良好弹跳力和耐力的学生能达到一分钟跳150下，而部分学生一分钟却只能跳几十下。针对这个现象，教师可以为不同学生设立不同的训练目标，比如：一段时间内，耐力以及弹跳力优秀的学生需要达到一分钟160下，而弹跳力以及耐力一般的学生一分钟需要达到90-100下，再不济的学生也要一分钟达到60-70下。经过一段时间后，教师对学生的训练成果进行检验，如果学生达成训练目标，则教师需要对学生加以表扬和赞赏，如果学生没有达成目标，教师也要了解学生在训练过程中出现的问题，并积极地帮助学生解决问题，鼓励学生在不断训练中取得进步。如果在评价时，教师硬要要求耐力及弹跳力不佳的学生跳到150下，是十分强人所难的，也会在训练强度上吓退学生，这样更不利于学生投入训练，教学效果也不会理想。因此，教师需要根据学生的个人能力进行分层评价，这样才符合学生的个性发展，才会使学生在本身的基础上不断地进步。
结束语：
总而言之，分层教学的使用符合新课改以生为本的标准。在初中体育课堂中，教师应用分层教学法，不仅改变了传统教学中以教师为中心的现状，还有效地激发了学生的上课动力，实现了学生的自我发展。在今后的初中体育教学中，教师还要积极地把握分层教学的内涵，通过不断地教学实践，找到适应本班学生的分层教学模式，进而不断地提高学生的身体素质，培养学生良好的运动习惯，并促进初中体育教学也能得到较大的提升。
参考文献：
[1]刘兵. 论初中体育如何开展分层教学[J]. 科技资讯，2019，17（08）：141+143.
[2]孟宽. 分层教学在初中体育教学中的运用研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（07）：154.
[3]戚进华. 分层教学模式在初中体育教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（12）：278.
（新疆洛浦县布亚乡中学）
关键词：初中体育;分层教学;教学应用
分层教学是班级授课制教学体系下，根据学生的身体素质、运动需求而实施的针对性教学方法。分层教学能够满足不同学生的体育运动需求，从而有效提升初中体育教学成果。不过，目前分层教学在初中体育课堂还没有得到充分实施，初中体育教学还存在着一些问题需要解决。第一，在应试教育的大环境下，初中体育教学没有得到学校和授课教师的重视，被文化课教师占据课程时间的现象屡见不鲜，这十分不利于初中体育的教学发展。第二，许多教师在根据新课程改革要求对初中体育教学进行创新时，没有将培养学生的体育素养作为首要教学目标，且忽略了学生在学习上的差异性，这使得体育教学偏离了新课改的要求，所以教学创新也没有得到学生积极的反馈。对此，教师可以在问题的基础上，采取分层教学法对初中体育教学进行改善，以提高初中体育教学的质量和成果。
一、根据学生学情分层
学生在身体素质和运动积极性上存在明显的差异，有的学生喜欢运动，只要不学习就会投身运动场，进行积极的体育锻炼，而有的学生喜欢安静，在学习之余喜欢画画、阅读课外书等活动，所以两类学生经过长时间的发展，自然身体素质有很大的差别。在这种情况下，体育教师应该从学生的个体差异出发，合理地控制训练的难度，让学生在自己的接受程度内进行运动锻炼，循序渐进地强化身体素质。
例如：在组织篮球教学之前，笔者首先根据学生的体能测试成绩，以及身高体重等基本情况对每个学生进行了全面的分析，在此基础上，为不同学生布置了不同的训练任务。体能较差的学生需要学习基本的籃球运球动作，并能够运球跑、运球上篮;体能较好的学生可以自由结组进行传球训练，并开展小组比赛，由此引导学生在体育课上根据自己的实际情况调整训练，提高学生训练的质量。长此以往，学生不仅不会对体育产生抵触心理，还会投入其中，享受运动带来的乐趣，同时这样做还能培养学生身体的协调力和团结协作能力。
二、根据学生兴趣分层
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，“乐之”是学习的最高境界。当学生对运动项目感兴趣的时候，他们会付出更多的时间和训练来提高自己，相反，如果学生对运动项目不感兴趣，那么无论教师多么负责任地教，学生也不会有训练的激情。针对这种情况，教师需要通过问卷调查的方式，了解班级每个学生的运动兴趣，然后在兴趣的基础上，为不同的学生安排不同的训练内容，提高学生运动的积极性。
以球类运动项目为例，笔者向学生发放了调查问卷，问卷调查中要求学生在喜欢的球类运动下打钩，还了解了学生是否有该类运动的基础，以及学生想要训练的成果是怎样的等等。在此基础上，笔者将爱好篮球的学生结成一大组，爱好排球的学生结成一大组，爱好足球的学生结成一大组，然后再根据学生的能力差异，将不同能力的学生结成小组合作训练。就比如，喜欢篮球的学生有15人，篮球项目一般是五人一小组，笔者会根据问卷调查中学生对个人能力的评价，将优秀、中等、差的学生分在一起，让篮球水平高的学生指导水平低的学生，这样既能促进学生相互帮助，也能使兴趣相投的学生更好地交流。
三、实施有效分层评价
经过了一段时间的训练后，大部分学生都希望得到教师肯定的评价。由于学生的起点不同，训练的程度不同，所以教师不能采取统一的评价标准来对所有学生实施评价，教师应针对学生的特点，实施分层评价，才能鼓励学生积极地参与到体育运动当中。
例如：在跳绳训练中，一个拥有良好弹跳力和耐力的学生能达到一分钟跳150下，而部分学生一分钟却只能跳几十下。针对这个现象，教师可以为不同学生设立不同的训练目标，比如：一段时间内，耐力以及弹跳力优秀的学生需要达到一分钟160下，而弹跳力以及耐力一般的学生一分钟需要达到90-100下，再不济的学生也要一分钟达到60-70下。经过一段时间后，教师对学生的训练成果进行检验，如果学生达成训练目标，则教师需要对学生加以表扬和赞赏，如果学生没有达成目标，教师也要了解学生在训练过程中出现的问题，并积极地帮助学生解决问题，鼓励学生在不断训练中取得进步。如果在评价时，教师硬要要求耐力及弹跳力不佳的学生跳到150下，是十分强人所难的，也会在训练强度上吓退学生，这样更不利于学生投入训练，教学效果也不会理想。因此，教师需要根据学生的个人能力进行分层评价，这样才符合学生的个性发展，才会使学生在本身的基础上不断地进步。
结束语：
总而言之，分层教学的使用符合新课改以生为本的标准。在初中体育课堂中，教师应用分层教学法，不仅改变了传统教学中以教师为中心的现状，还有效地激发了学生的上课动力，实现了学生的自我发展。在今后的初中体育教学中，教师还要积极地把握分层教学的内涵，通过不断地教学实践，找到适应本班学生的分层教学模式，进而不断地提高学生的身体素质，培养学生良好的运动习惯，并促进初中体育教学也能得到较大的提升。
参考文献：
[1]刘兵. 论初中体育如何开展分层教学[J]. 科技资讯，2019，17（08）：141+143.
[2]孟宽. 分层教学在初中体育教学中的运用研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（07）：154.
[3]戚进华. 分层教学模式在初中体育教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（12）：278.
（新疆洛浦县布亚乡中学）