【摘要】在信息技术课程中，教师思想中往往把课程它当做“纯技能化，以让学生掌握简单的技术为主要的教学任务，在这样的技能训练宗旨下，教学方式和教学模式主要是讲练结合，学生的练习基本建立在模仿层面上。在近年探索教学模式的过程中，“先学后教、先学后导、先学后研”是各地老师在教学实践中总结出来的经验。信息技术课如何能提高学生学习能力；提高学生应用创新能力，也是信息技术教师值得研究的课题。
　　【关键词】信息技术 先学后教 基本构想 教学实践
　　一、“先学后教”的基本构想
　　说简单点“先学后教”就是从“先讲后练”转变成“先练后讲”，从技术练习转变为解决实际问题，从解答问题转变为提出问题，从被动接受转变为主动体验探究。通过“先学”，充分发挥学生的主体作用，运用已有的知识和能力，不断地发现问题，解决问题，充当新知识的探索者；通过“后教”，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究、不断创新的意识和习惯，全面提升综合信息素养。
　　二、“先学后教”的实践运用
　　1.问题引路，导入“先学”
　　我通常运用多种形式把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生带着问题进入先学阶段。通过一系列问题将要学习的知识点贯穿起来，激发学生的探究内驱力，促使他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求，主动先学。
　　2.明确目标，分层“先学”
　　起初，我把学习任务笼统地分为两层：一层要求所有学生完成，而另一层是让学有余力的学生自由选择来完成。这样的分层，照顾到了优秀生，但对中等生与需要帮助的学生关注不够。经过诊断，我把学习任务或目标的分层扩大到三个不同层面的学生群体，尽量找到各自的最近发展区，为每一个学生提供可供表现的舞台，满足不同学生的求知欲望。同时细化学习内容，让学生的“先学”更有目标性和针对性，从而提高了先学效率。
　　3.自主探究，指导“先学”
　　学生认准先学目标进入自主探究阶段后，我根据学情出示相应的自学指导，深入到学生中间，了解先学情况，关注需要帮助的学生的自学指导，同时对学习态度不端正，纪律不遵守的学生以正面引导。学生边学习边上机操作摸索实践，真正成为学习的主人。
　　4.变式训练，回授“后教”
　　学生经过“后教”解决了课堂先期布置的任务，但要从本质上抓住问题的解决方法，还需要进行巩固，把新知纳入知识系统。通过变式训练，举一反三，使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法，我也可以从这些变式训练中发现前面没有解决的问题并作进一步的明确。
　　5.分层测试，落实“后教”
　　分层测试是一堂课必不可少的环节。从面向全体学生的角度出发，我会设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题，使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的体验。这样设计能满足不同层次的学生需要，我也能从中发现学生存在的问题和反思自己“后教”的效果，从而进一步指导学生和改进教学，同时为下一节课教学做好准备。
　　当然，以上几个“先学后教”的程序并不是孤立单行、一成不变的，应该互相渗透，有机结合。根据不同的课型和学生的实际理解掌握情况，对于操作较难、理解较难的知识点可以多次进行“先学后教”的灵活运用，让学生从浅层次的知识理解、技能把握内化成深层次的活学活用、发展能力，从而提高综合信息素养。
　　【参考文献】
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　　[2] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计[J].浙江教育出版社，2006
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　　[4] 黎奇等.新课程背景下的有效课堂教学策略[C].首都师范大学出版社，2006
　　（作者单位：浙江省萧山区新湾初级中学）