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有这样一个故事：法国的南部，一向以盛产葡萄而闻名。葡萄种植园的园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，便把摘下的葡萄堆放在路边，招徕过往的游客。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。然而，有一个葡萄园里的生意却特别红火，前来购买的人络绎不绝，而经营这个葡萄园的园主竟是一个年迈的老妇人。她觉得其他园主把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，又无法满足游客自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想了一个办法：凡是想买葡萄的人，只需在其葡萄园门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘走一篮子葡萄。老妇人仅仅准备了一些篮子，坐在葡萄园的门口收收钱，然而她家园里的葡萄却总是先卖完。
这位老妇人卖葡萄的成功经验在于，她给了游客一个参与的机会，因为参与中有快乐，参与中有满足，参与不仅激发了游客的兴趣，还能唤起人的主体意识。
著名教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”作为教育工作者，作为语文教师，我们不应该劳神费力地去采撷，去叫卖知识的“葡萄”，而应该把孩子们引领到知识的葡萄园里，由他们自己去采撷。我们的作文教学更应如此。
现实中我们不难发现这种现象：小学生的作文充满童趣，初中生的作文尚有可观之处，而高中生的作文几乎就无灵性可言了，有人称之为“想象力的丧失”。为什么？教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创造精神的力量。长期以来，语文教师在写作教学中，从命题到写作、修改、讲评一概包办代替，遏制了学生主动探究知识的热情，扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。
作为一名语文教师，每次作文我都要花费大量心血，精心选题，认真写评语、讲评，但使我总是感到劳而无功。为此，我认真地反思，进行了大胆的尝试。
首先，发扬教学民主，解除影响学生思维能力，特别是创新能力发展的种种束缚，尊重学生发表见解和提出问题的权利。有位老师在教室中张贴“先做老师的论敌，再做他的朋友”、“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”等条幅，鼓励学生从“吾爱吾师，吾更爱真理”的准则出发，不断提出独创性的见解。我也如此进行了尝试。和谐民主的气氛，调动了学生参与的积极性。
其次，作文教学各个环节突出学生的主体地位。
命题。学生的创造精神和创造能力能否被激发出来，关键是作文命题。许多命题作文不管学生怎么想，就武断地强迫他们阐明题目限定的内容，即使是某些灵活性较大的材料作文题，也往往对学生的思维方向作了许多暗示，偏离这个方向便算偏题、离题。这样，写作文就好比“戴着镣铐跳舞”。我们要砸烂“镣铐”，解放学生的思维，写作话题尽量少些限制性与暗示性的内容，让学生通过分析做出自己独立的判断，鼓励学生创新。在平时的作文中，我尝试从学生中征题。要求学生联系家庭、学校、社会、人生，搜集文章题目或自主命题，然后大家评选出最佳题目。选题标准是：（1）是否具有现实性，切近社会现实生活，切近学生生活实际。（2）是否具有开放性（写作内容开放，不限制，不暗示；写作形式开放，体裁自由等）。（3）是否具有启发性，引起大家丰富的联想和思考。事实证明，命题来源于现实，又为现实服务。学生有一定的生活基础，能够抒发真情实感，写作积极性自然就高。
写作。鼓励学生说真话，抒真情，写个性化文章。像写作理论家刘锡庆教授所主张的，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情；用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。只要学生能“自圆其说”，都给予肯定。
修改。著名教育家叶圣陶先生很早就指出：“教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作规律来。”实践证明，把作文修改权交给学生，学生得到信任，并且能改自己或同水平的同学的作文而兴趣陡增，效率也会提高。我首先让学生提高修改作文的认识，然后从文章内容、形式、语言、评语等几方面给学生介绍方法。最后，指导学生反复修改、润色，且力求把握好指导的分寸，尽可能调动学生自己的想象和思维能力，而不轻易动笔帮他们改。有时为一篇文章的观点，为一篇文章的构思，我们会展开持久的讨论，甚至争执。这样既促使学生克服消极依赖的思想，品味写作艰辛，又真真实实地提高其写作水平，使学生尝到仔细观察、认真写作、自主修改的甜头。
讲评。我认为，老师讲评，只是谈个人的看法，不能做为“标准”硬塞给学生，而应让学生自己思考辨别，自己去得出自己觉得合理的结论。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”仁者见仁，智者见智。放手让学生参与，才能得出丰富多彩的答案，才能有所创新。我经常让学生分小组互评，然后派代表选文上台讲评，最后要求每位学生写出后记，谈谈认识。这样，一篇文章多人读、多人改、多人评，相互借鉴，相互提高，有很大的促进作用。
第三、在阅读中提高写作水平，在写作中增强理解能力。这一点主要是借助教材来进行写作训练，当然更离不开学生的主动参与。
阅读本身是一种再创造，我们要抓住作品意蕴的多义性和思辨性，让学生把对教材的理解口头表述出来，然后由口头作文转向书面作文。
发扬教学民主，让学生积极参与写作的全过程，真正做作文的主人，是实施创新写作的根本途径，也是培育创新素质的有效途径。50年前，陶行知先生倡导了儿童“六大解放”：解放眼，敲碎有色眼镜，教育大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，摔掉无形的手套，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来。解放空间，让孩子们走进自然和社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，使大家有空思学习、干事和娱乐。如果真能营造出这“六大解放”的写作氛围，学生写起作文来一定会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……听凭此时此地的思潮自由奔放，从心中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好。洒洒落落，自自然然，画在纸上”（冰心语）。如此，作文将成为人生第一大快事，“创新”作文，自然会汩汩而出。
作为教师，我会练好自己的基本功，为学生准备丰富鲜美的“葡萄，”并把学生领进“葡萄园”，让他们尽情地采撷！
（作者单位：江西省上饶市广丰县下溪中学）
这位老妇人卖葡萄的成功经验在于，她给了游客一个参与的机会，因为参与中有快乐，参与中有满足，参与不仅激发了游客的兴趣，还能唤起人的主体意识。
著名教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”作为教育工作者，作为语文教师，我们不应该劳神费力地去采撷，去叫卖知识的“葡萄”，而应该把孩子们引领到知识的葡萄园里，由他们自己去采撷。我们的作文教学更应如此。
现实中我们不难发现这种现象：小学生的作文充满童趣，初中生的作文尚有可观之处，而高中生的作文几乎就无灵性可言了，有人称之为“想象力的丧失”。为什么？教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创造精神的力量。长期以来，语文教师在写作教学中，从命题到写作、修改、讲评一概包办代替，遏制了学生主动探究知识的热情，扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。
作为一名语文教师，每次作文我都要花费大量心血，精心选题，认真写评语、讲评，但使我总是感到劳而无功。为此，我认真地反思，进行了大胆的尝试。
首先，发扬教学民主，解除影响学生思维能力，特别是创新能力发展的种种束缚，尊重学生发表见解和提出问题的权利。有位老师在教室中张贴“先做老师的论敌，再做他的朋友”、“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”等条幅，鼓励学生从“吾爱吾师，吾更爱真理”的准则出发，不断提出独创性的见解。我也如此进行了尝试。和谐民主的气氛，调动了学生参与的积极性。
其次，作文教学各个环节突出学生的主体地位。
命题。学生的创造精神和创造能力能否被激发出来，关键是作文命题。许多命题作文不管学生怎么想，就武断地强迫他们阐明题目限定的内容，即使是某些灵活性较大的材料作文题，也往往对学生的思维方向作了许多暗示，偏离这个方向便算偏题、离题。这样，写作文就好比“戴着镣铐跳舞”。我们要砸烂“镣铐”，解放学生的思维，写作话题尽量少些限制性与暗示性的内容，让学生通过分析做出自己独立的判断，鼓励学生创新。在平时的作文中，我尝试从学生中征题。要求学生联系家庭、学校、社会、人生，搜集文章题目或自主命题，然后大家评选出最佳题目。选题标准是：（1）是否具有现实性，切近社会现实生活，切近学生生活实际。（2）是否具有开放性（写作内容开放，不限制，不暗示；写作形式开放，体裁自由等）。（3）是否具有启发性，引起大家丰富的联想和思考。事实证明，命题来源于现实，又为现实服务。学生有一定的生活基础，能够抒发真情实感，写作积极性自然就高。
写作。鼓励学生说真话，抒真情，写个性化文章。像写作理论家刘锡庆教授所主张的，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情；用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。只要学生能“自圆其说”，都给予肯定。
修改。著名教育家叶圣陶先生很早就指出：“教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作规律来。”实践证明，把作文修改权交给学生，学生得到信任，并且能改自己或同水平的同学的作文而兴趣陡增，效率也会提高。我首先让学生提高修改作文的认识，然后从文章内容、形式、语言、评语等几方面给学生介绍方法。最后，指导学生反复修改、润色，且力求把握好指导的分寸，尽可能调动学生自己的想象和思维能力，而不轻易动笔帮他们改。有时为一篇文章的观点，为一篇文章的构思，我们会展开持久的讨论，甚至争执。这样既促使学生克服消极依赖的思想，品味写作艰辛，又真真实实地提高其写作水平，使学生尝到仔细观察、认真写作、自主修改的甜头。
讲评。我认为，老师讲评，只是谈个人的看法，不能做为“标准”硬塞给学生，而应让学生自己思考辨别，自己去得出自己觉得合理的结论。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”仁者见仁，智者见智。放手让学生参与，才能得出丰富多彩的答案，才能有所创新。我经常让学生分小组互评，然后派代表选文上台讲评，最后要求每位学生写出后记，谈谈认识。这样，一篇文章多人读、多人改、多人评，相互借鉴，相互提高，有很大的促进作用。
第三、在阅读中提高写作水平，在写作中增强理解能力。这一点主要是借助教材来进行写作训练，当然更离不开学生的主动参与。
阅读本身是一种再创造，我们要抓住作品意蕴的多义性和思辨性，让学生把对教材的理解口头表述出来，然后由口头作文转向书面作文。
发扬教学民主，让学生积极参与写作的全过程，真正做作文的主人，是实施创新写作的根本途径，也是培育创新素质的有效途径。50年前，陶行知先生倡导了儿童“六大解放”：解放眼，敲碎有色眼镜，教育大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，摔掉无形的手套，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来。解放空间，让孩子们走进自然和社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，使大家有空思学习、干事和娱乐。如果真能营造出这“六大解放”的写作氛围，学生写起作文来一定会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……听凭此时此地的思潮自由奔放，从心中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好。洒洒落落，自自然然，画在纸上”（冰心语）。如此，作文将成为人生第一大快事，“创新”作文，自然会汩汩而出。
作为教师，我会练好自己的基本功，为学生准备丰富鲜美的“葡萄，”并把学生领进“葡萄园”，让他们尽情地采撷！
（作者单位：江西省上饶市广丰县下溪中学）