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【摘要】随着素质教育在全国范围的开展，情感教育在中职英语教学中的应用越来越广泛，也越来越受到教育工作者的重视。“罗森塔尔效应”作为情感教学的代表，是激发学生学习兴趣，不断强化学生学习自信的重要手段，由此也就引发了教育工作者对于此种教学手段的探讨。本文通过对“罗森塔尔效应”进行概述，提出了其在中职英语教学中的应用必要性，最后探讨了加强罗森塔尔效应在中职英语教学中应用的策略，以期有效促进学生综合素质的提升，更好地满足我国开展素质教育的要求。
【关键词】罗森塔尔效应 中职英语教学 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0128-02
罗森塔尔效应是由美国著名的心理学家罗森塔尔及雅格布森在小学教学过程中通过实验得出的结论，也被称为期待效应。在本质上，人的情感和价值观念会在不同程度上受到他人下意识的影响，人们会不自觉的接受自己喜欢或者崇拜的人的影响和暗示，正是由于这种暗示，促进人的梦想成真。通过将罗森塔尔效应应用在中职英语教学过程中，使学生充分感受到教师对自己的期望和激励，从而树立学习的信心，并充分激发自身的创新性和积极性，以不断提高自身学习能力，更好满足教学需求。由此可见，强化罗森塔尔效应在中职英语教学中的应用，必然能够对中职学生的英语学习起到较大的帮助作用，实现其英语学习观念的转变，更好地提高学习质量。
一、“罗森塔尔效应”概述
1986年，美国的著名心理学家罗森塔尔做了一个心理学实验，他将一群小白鼠随机的分为A和B两个小组，并告诉A组的饲养员，说这一组的老鼠非常聪明，而对B组的饲养员则说老鼠的智力一般，几个月后，罗森塔尔教授对两组老鼠实行穿越迷宫的游戏测试，结果显示A组老鼠的智力要高于B组老鼠，它们能够先走出迷宫，并且找到食物。由此，教授得到了启发，这种效应是否也能够用在人的身上呢？于是，罗森塔尔教授在一所普通中学进行了同样的实验，他在其中的一个班里随便走了一圈，然后在名单上圈了几个学生的名字，并告诉教师这几个学生非常聪明，他们的智商很高，而事实上，罗森塔尔教授对这些学生的情况并不了解。几个月后，教授又来到这所小学进行测试，结果显示，凡是圈了名字的学生，无论他们之前的基础如何，成绩都比其他同学提升得快，而且与教师的感情深厚，求知欲较强，性格也活泼开朗，成为班上的佼佼者，这就是后来著名的罗森塔尔效应。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，因此，进行实验的学生教师对于他的话深信不疑，对于教授点出的学生寄予厚望，对待他们也与其他学生不同，在这个过程中，这些学生感受到了教师的期望，也认为自己是聪明的，因此而不断提高学习自信，并不断激发自身的创新性和学习积极性，最终成为优秀的学生。由此可见，教师对于学生的期望效应对学生有着深刻影响，而这一效应中体现出的教师对于学生的鼓励、尊重、信任、热爱等，正是罗森塔尔效应的体现。由此可见，情感教学对于学生学习有重要意义，是当前教学过程中应当广泛、深入应用的教学模式。
二、“罗森塔尔效应”在中职英语教学中应用的必要性
1.变革传统的中职英语教学模式
在传统的中职英语教学过程中，课堂教学模式基本上是教师教、学生学的模式，教师处于主动地位，而学生则处于被动地位，从而导致学生难以充分发挥自身的学习积极性，也不能够进行创新学习，严重制约了其学习能力的提升。“罗森塔尔效应”的应用思想在于情感教学，以充分显示教师对于学生的尊重和激励，并调动学生的学习积极性，将学生作为教学的主体，以促进教学质量的提升。通过促进罗森塔尔效应在中职英语教学中的应用，可以转变传统的英语教学模式，充分发挥学生的主体地位，以促进学生学习能力的提升，从而更好地满足学生的学习需求。
2.有效提高课堂教学质量
传统的中职英语教学中，由于学生学习的被动性及教师讲课模式的呆板性，导致课堂教学质量无法提升，究其原因，主要是由于教师与学生之间的沟通较少，学生感受不到教师的重视，从而无法提高自身的学习积极性，由此也就严重影响了教师的教学质量。通过将罗森塔尔效应运用到课堂教学过程中，能够有效促进教师与学生之间的沟通，并将教师对学生的期望和激励充分表现出来，以使学生感受到教师对自己的期望和重视，从而促进教师与学生之间的交流和沟通，实现课堂教学质量的提升。
三、“罗森塔尔效应”在中职英语教学中应用的策略
1.深入开展情感交流，构建融洽的师生关系
多数的心理学验证表明，在学校的教学过程中，如果教师用爱和期待的情感进行课堂教学，就能够促使学生感受到学习的幸福和快乐，并产生奋发向上的激情。反之，如果教师在课堂教学过程中用冷漠、厌恶的态度对待学生，就会与学生之间产生隔阂，并致使学生产生逆反心理，与教师对抗，甚至导致其自身出现情感畸变，严重影响到了英语课堂教学质量，也不利于学生的学习和健康成长。在学校里，教学活动不仅是传授学生知识，发展学生智力的重要途径，同时也是教师与学生之间的情感交流方法，而在以语言为基础的英语课堂教学过程中，更加不能够离开情感教学的参与。对此，需要英语教师不仅要保证对自己学科的热忱，同时还要将这份热爱转移到学生的身上，从而充分激起学生对教师的尊敬，并激发学生对英语学习的兴趣，并逐步的将学生对于教师的情感转移到学习中去，以实现教学质量的不断提升。
对于情感在英语教学中的应用，首先，应当将教材作为教师与学生沟通的桥梁，在课堂教学过程中，教师主要通过教材与学生进行沟通。现在的中职英语教材中，都是图文并茂，语言优美生动的典型范文，而且这些文章都与实际生活和职业紧密相关，体现了积极向上的情感。如中职英语基础模块第一册的第二单元，其主题是I can do it。教师可以通过此句型的训练，让学生思考自己掌握的技能，从而激发他们的自信心。其次，将爱贯穿到英语教学的全过程，对于英语教师来说，热爱学生是其作为教师最基本的要求，而要将这个要求贯穿在英语教学的整个过程中却并非一朝一夕的事，因此，教师应当树立热爱学生的思想，让学生充分感受到教師对自己的尊重。在课堂内外举办有意义的竞赛活动，并鼓励学生参与到其中，感受快乐，对于热爱学习的学生，教师要学会赞扬，对于不爱学习的学生，教师则要学会激励，挖掘学生的优点，促使学生感受到自己也能够再学习中获得快乐，从而对学生产生浓厚的兴趣。 2.及时传递期望，促使学生产生积极的学习情感
在中职英语教学过程中，由于学校的特殊性，导致学生不能够正确对待课堂学习，认为即使学习也不能够满足未来的发展需要，由此产生了懈怠心理。再加上学生感受不到教师的期望，于是产生了消极心理，甚至是厌学情绪。对此，教师应当针对学生的心理，树立对学生的期望，充分表现出自己对于学生成功的渴望，以使学生感受到期望和重视，树立正确的学习思想。罗森塔尔效应又被称为期望效应，就是指教师对于学生的期望，并由此而激发学生产生学习积极性，实现其学习质量的提升。
在中职英语教学中，教师应当经常向学生灌输学习英语的目的和方式的思想，同时提出相应的大期望，如通过努力学习，不断提升英语的综合应用能力，成为社会发展的有用人才。在这个大期望下，教师应当根据学生的学习情况再提出不同的小期望，对于学习劲头足、自信心强的优等生，教师可以提高对他们的期望值，通过一段时间的学习，教师要对这类学生的学习情况进行总结和评价，最终，当学生达到目的时就会产生成功的喜悦，由此也就对英语学习产生更为浓厚的兴致。对于中等生的期望确定，教师应当对学生学习稍差的原因进行分析，将学生对于英语基础知识及基本技能的掌握情况与优等生进行比较，并从中获得这一部分学生的强项，以使学生找回学习自信，产生超越优等生的愿望，在此过程中，教师要及时对中等生的学习情况进行总结和分析，帮助学生纠正学习方法中存在的偏差，以使学生由五分钟学习热度转化为长期的学习动力，最终实现自己的学习愿望，达到目标，并获得成就感，由此不断增加信心，向着大期望的实现方向前进。学习困难生，是英语教学中教师运用期望效应的最佳人选，前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜欢，爱难看的孩子，才是真正的爱”。因此，在英语教学过程中，爱学习差的孩子，才是真正的热爱学生。现在的中职学校生源普遍学习基础较差，学习困难生由于在学生群体中经常被忽视，容易产生羞怯、自卑、懦弱、破罐子破摔的消极情感表现，事实上，他们也有着学好英语的强烈愿望，而且智力也并不低，但由于英语基础没打好，或者是方法不当，从而导致学生的英语学习成绩无法提高。因此，教师应当首先给予学生充分的尊重，保护他们的自尊心不受伤害。在日常的学习过程中，教师应当给予他们更多的关爱和鼓励，帮助学生解决他们的困惑和学习难题，同时采用明示或暗示的方法向学生传递期望，从而激发学生的学习积极性，促使他们发奋努力。当他们取得学习成效时，教师要及时给予肯定，并给予他们适当的表扬，同时给予他们再高一级的期望，使学生不断的感受到成功的喜悦，从而促进学生树立学习的信心和決心，最终实现英语学习成功的目标。
3.及时激励，不断增强学生的学习自信心和主动性
在英语教学过程中，激励是最有效的强化学生学习自信心和主动性的重要举措，因此，对于学生，教师应当及时给与激励，促使学生不断增强自身的学习积极性和主动性，努力向上，以实现英语学习成绩的提升，也更好的提高中职英语教学的质量，满足学生对于英语学习的需求。教师对于学生的激励主要包括理想激励、目标激励、榜样激励、行为激励、关怀激励等，通过采取有效激励，必然促进学生更好地树立学习自信，奋发向上，实现英语学习成功的目标。
理想激励主要是指教师作为学生人生旅途的指引者，重视对学生的理想指导，根据学生的实际情况为其设计人身奋斗目标，从而指导学生培养正确的世界观、人生观、价值观，并树立远大的理想，从而鼓励学生不断刻苦学习，输送前进的动力。目标激励是教师应当为学生树立的一个个小目标，如短期目标、中期目标等，同时要保证目标制定的合理性，以使学生充分感受到“三分生、七分熟、跳一跳、摘得到”的思想。榜样的力量是无穷的，因此，教师应当经常为学生提供一些名人事迹或学习优秀的学生来教育和激励学生，促使学生“学有榜样，超有目标”。教师的言谈举止会对学生产生潜移默化的作用，对此，教师要不断规范自己的行为，树立良好的师德形象，以启发学生对于学习真理的追求，从而提高自身的智能。著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。教师对于学生，应当始终保持爱护和肯定的态度，从生理上、心理上、精神上给予学生关怀，从而对其形成有效激励，当学生用积极热情对待学生时，如微笑、目视、手势等，使学生充分感受到教师对自己的期望和关怀，从而对课堂学习表现出浓厚的学习兴趣。
四、结束语
教师对于学生的期望是对于学生的一种外在动力，在教学过程中是经常存在的，但是由于各种因素的影响，这些期望常常并没有取得良好的效果。因此，应当将罗森塔尔效应充分地应用到英语教学当中，对学生的学习成绩及智力发展产生影响，同时对学生的自我期望、学习动机、归因等形成指引，进而对学生的人生观、价值观形成引导。
参考文献：
[1]沈光煜. 罗森塔尔效应在英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊. 2009（16）
[2]吴斌. 谈“罗森塔尔效应”——教师期望在英语教学中的应用[J]. 福建基础教育研究. 2010（06）
[3]何畏，李辉. 运用罗森塔尔效应激发大学生英语课堂参与意识[J]. 中国成人教育. 2010（10）
[4]孙永明. 罗森塔尔效应及其对教育的启示[J]. 镇江师专学报（社会科学版）. 2001（01）
[5]林惠卿. 浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用[J]. 科技信息（学术研究）. 2007（29）
[6]王璐. 英语教学中如何帮助学生克服心理难关[J]. 科技信息. 2011（03）
[7]杨素芳. 欣赏每一个学生——浅谈教学中的赏识教育[J]. 科学大众. 2008（10）
[8]任枫. 多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2012（01）
[9]王卓珺. 营造充满“磁性”的中职英语教学环境[J]. 成功（教育）. 2012（01）
【关键词】罗森塔尔效应 中职英语教学 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0128-02
罗森塔尔效应是由美国著名的心理学家罗森塔尔及雅格布森在小学教学过程中通过实验得出的结论，也被称为期待效应。在本质上，人的情感和价值观念会在不同程度上受到他人下意识的影响，人们会不自觉的接受自己喜欢或者崇拜的人的影响和暗示，正是由于这种暗示，促进人的梦想成真。通过将罗森塔尔效应应用在中职英语教学过程中，使学生充分感受到教师对自己的期望和激励，从而树立学习的信心，并充分激发自身的创新性和积极性，以不断提高自身学习能力，更好满足教学需求。由此可见，强化罗森塔尔效应在中职英语教学中的应用，必然能够对中职学生的英语学习起到较大的帮助作用，实现其英语学习观念的转变，更好地提高学习质量。
一、“罗森塔尔效应”概述
1986年，美国的著名心理学家罗森塔尔做了一个心理学实验，他将一群小白鼠随机的分为A和B两个小组，并告诉A组的饲养员，说这一组的老鼠非常聪明，而对B组的饲养员则说老鼠的智力一般，几个月后，罗森塔尔教授对两组老鼠实行穿越迷宫的游戏测试，结果显示A组老鼠的智力要高于B组老鼠，它们能够先走出迷宫，并且找到食物。由此，教授得到了启发，这种效应是否也能够用在人的身上呢？于是，罗森塔尔教授在一所普通中学进行了同样的实验，他在其中的一个班里随便走了一圈，然后在名单上圈了几个学生的名字，并告诉教师这几个学生非常聪明，他们的智商很高，而事实上，罗森塔尔教授对这些学生的情况并不了解。几个月后，教授又来到这所小学进行测试，结果显示，凡是圈了名字的学生，无论他们之前的基础如何，成绩都比其他同学提升得快，而且与教师的感情深厚，求知欲较强，性格也活泼开朗，成为班上的佼佼者，这就是后来著名的罗森塔尔效应。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，因此，进行实验的学生教师对于他的话深信不疑，对于教授点出的学生寄予厚望，对待他们也与其他学生不同，在这个过程中，这些学生感受到了教师的期望，也认为自己是聪明的，因此而不断提高学习自信，并不断激发自身的创新性和学习积极性，最终成为优秀的学生。由此可见，教师对于学生的期望效应对学生有着深刻影响，而这一效应中体现出的教师对于学生的鼓励、尊重、信任、热爱等，正是罗森塔尔效应的体现。由此可见，情感教学对于学生学习有重要意义，是当前教学过程中应当广泛、深入应用的教学模式。
二、“罗森塔尔效应”在中职英语教学中应用的必要性
1.变革传统的中职英语教学模式
在传统的中职英语教学过程中，课堂教学模式基本上是教师教、学生学的模式，教师处于主动地位，而学生则处于被动地位，从而导致学生难以充分发挥自身的学习积极性，也不能够进行创新学习，严重制约了其学习能力的提升。“罗森塔尔效应”的应用思想在于情感教学，以充分显示教师对于学生的尊重和激励，并调动学生的学习积极性，将学生作为教学的主体，以促进教学质量的提升。通过促进罗森塔尔效应在中职英语教学中的应用，可以转变传统的英语教学模式，充分发挥学生的主体地位，以促进学生学习能力的提升，从而更好地满足学生的学习需求。
2.有效提高课堂教学质量
传统的中职英语教学中，由于学生学习的被动性及教师讲课模式的呆板性，导致课堂教学质量无法提升，究其原因，主要是由于教师与学生之间的沟通较少，学生感受不到教师的重视，从而无法提高自身的学习积极性，由此也就严重影响了教师的教学质量。通过将罗森塔尔效应运用到课堂教学过程中，能够有效促进教师与学生之间的沟通，并将教师对学生的期望和激励充分表现出来，以使学生感受到教师对自己的期望和重视，从而促进教师与学生之间的交流和沟通，实现课堂教学质量的提升。
三、“罗森塔尔效应”在中职英语教学中应用的策略
1.深入开展情感交流，构建融洽的师生关系
多数的心理学验证表明，在学校的教学过程中，如果教师用爱和期待的情感进行课堂教学，就能够促使学生感受到学习的幸福和快乐，并产生奋发向上的激情。反之，如果教师在课堂教学过程中用冷漠、厌恶的态度对待学生，就会与学生之间产生隔阂，并致使学生产生逆反心理，与教师对抗，甚至导致其自身出现情感畸变，严重影响到了英语课堂教学质量，也不利于学生的学习和健康成长。在学校里，教学活动不仅是传授学生知识，发展学生智力的重要途径，同时也是教师与学生之间的情感交流方法，而在以语言为基础的英语课堂教学过程中，更加不能够离开情感教学的参与。对此，需要英语教师不仅要保证对自己学科的热忱，同时还要将这份热爱转移到学生的身上，从而充分激起学生对教师的尊敬，并激发学生对英语学习的兴趣，并逐步的将学生对于教师的情感转移到学习中去，以实现教学质量的不断提升。
对于情感在英语教学中的应用，首先，应当将教材作为教师与学生沟通的桥梁，在课堂教学过程中，教师主要通过教材与学生进行沟通。现在的中职英语教材中，都是图文并茂，语言优美生动的典型范文，而且这些文章都与实际生活和职业紧密相关，体现了积极向上的情感。如中职英语基础模块第一册的第二单元，其主题是I can do it。教师可以通过此句型的训练，让学生思考自己掌握的技能，从而激发他们的自信心。其次，将爱贯穿到英语教学的全过程，对于英语教师来说，热爱学生是其作为教师最基本的要求，而要将这个要求贯穿在英语教学的整个过程中却并非一朝一夕的事，因此，教师应当树立热爱学生的思想，让学生充分感受到教師对自己的尊重。在课堂内外举办有意义的竞赛活动，并鼓励学生参与到其中，感受快乐，对于热爱学习的学生，教师要学会赞扬，对于不爱学习的学生，教师则要学会激励，挖掘学生的优点，促使学生感受到自己也能够再学习中获得快乐，从而对学生产生浓厚的兴趣。 2.及时传递期望，促使学生产生积极的学习情感
在中职英语教学过程中，由于学校的特殊性，导致学生不能够正确对待课堂学习，认为即使学习也不能够满足未来的发展需要，由此产生了懈怠心理。再加上学生感受不到教师的期望，于是产生了消极心理，甚至是厌学情绪。对此，教师应当针对学生的心理，树立对学生的期望，充分表现出自己对于学生成功的渴望，以使学生感受到期望和重视，树立正确的学习思想。罗森塔尔效应又被称为期望效应，就是指教师对于学生的期望，并由此而激发学生产生学习积极性，实现其学习质量的提升。
在中职英语教学中，教师应当经常向学生灌输学习英语的目的和方式的思想，同时提出相应的大期望，如通过努力学习，不断提升英语的综合应用能力，成为社会发展的有用人才。在这个大期望下，教师应当根据学生的学习情况再提出不同的小期望，对于学习劲头足、自信心强的优等生，教师可以提高对他们的期望值，通过一段时间的学习，教师要对这类学生的学习情况进行总结和评价，最终，当学生达到目的时就会产生成功的喜悦，由此也就对英语学习产生更为浓厚的兴致。对于中等生的期望确定，教师应当对学生学习稍差的原因进行分析，将学生对于英语基础知识及基本技能的掌握情况与优等生进行比较，并从中获得这一部分学生的强项，以使学生找回学习自信，产生超越优等生的愿望，在此过程中，教师要及时对中等生的学习情况进行总结和分析，帮助学生纠正学习方法中存在的偏差，以使学生由五分钟学习热度转化为长期的学习动力，最终实现自己的学习愿望，达到目标，并获得成就感，由此不断增加信心，向着大期望的实现方向前进。学习困难生，是英语教学中教师运用期望效应的最佳人选，前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜欢，爱难看的孩子，才是真正的爱”。因此，在英语教学过程中，爱学习差的孩子，才是真正的热爱学生。现在的中职学校生源普遍学习基础较差，学习困难生由于在学生群体中经常被忽视，容易产生羞怯、自卑、懦弱、破罐子破摔的消极情感表现，事实上，他们也有着学好英语的强烈愿望，而且智力也并不低，但由于英语基础没打好，或者是方法不当，从而导致学生的英语学习成绩无法提高。因此，教师应当首先给予学生充分的尊重，保护他们的自尊心不受伤害。在日常的学习过程中，教师应当给予他们更多的关爱和鼓励，帮助学生解决他们的困惑和学习难题，同时采用明示或暗示的方法向学生传递期望，从而激发学生的学习积极性，促使他们发奋努力。当他们取得学习成效时，教师要及时给予肯定，并给予他们适当的表扬，同时给予他们再高一级的期望，使学生不断的感受到成功的喜悦，从而促进学生树立学习的信心和決心，最终实现英语学习成功的目标。
3.及时激励，不断增强学生的学习自信心和主动性
在英语教学过程中，激励是最有效的强化学生学习自信心和主动性的重要举措，因此，对于学生，教师应当及时给与激励，促使学生不断增强自身的学习积极性和主动性，努力向上，以实现英语学习成绩的提升，也更好的提高中职英语教学的质量，满足学生对于英语学习的需求。教师对于学生的激励主要包括理想激励、目标激励、榜样激励、行为激励、关怀激励等，通过采取有效激励，必然促进学生更好地树立学习自信，奋发向上，实现英语学习成功的目标。
理想激励主要是指教师作为学生人生旅途的指引者，重视对学生的理想指导，根据学生的实际情况为其设计人身奋斗目标，从而指导学生培养正确的世界观、人生观、价值观，并树立远大的理想，从而鼓励学生不断刻苦学习，输送前进的动力。目标激励是教师应当为学生树立的一个个小目标，如短期目标、中期目标等，同时要保证目标制定的合理性，以使学生充分感受到“三分生、七分熟、跳一跳、摘得到”的思想。榜样的力量是无穷的，因此，教师应当经常为学生提供一些名人事迹或学习优秀的学生来教育和激励学生，促使学生“学有榜样，超有目标”。教师的言谈举止会对学生产生潜移默化的作用，对此，教师要不断规范自己的行为，树立良好的师德形象，以启发学生对于学习真理的追求，从而提高自身的智能。著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。教师对于学生，应当始终保持爱护和肯定的态度，从生理上、心理上、精神上给予学生关怀，从而对其形成有效激励，当学生用积极热情对待学生时，如微笑、目视、手势等，使学生充分感受到教师对自己的期望和关怀，从而对课堂学习表现出浓厚的学习兴趣。
四、结束语
教师对于学生的期望是对于学生的一种外在动力，在教学过程中是经常存在的，但是由于各种因素的影响，这些期望常常并没有取得良好的效果。因此，应当将罗森塔尔效应充分地应用到英语教学当中，对学生的学习成绩及智力发展产生影响，同时对学生的自我期望、学习动机、归因等形成指引，进而对学生的人生观、价值观形成引导。
参考文献：
[1]沈光煜. 罗森塔尔效应在英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊. 2009（16）
[2]吴斌. 谈“罗森塔尔效应”——教师期望在英语教学中的应用[J]. 福建基础教育研究. 2010（06）
[3]何畏，李辉. 运用罗森塔尔效应激发大学生英语课堂参与意识[J]. 中国成人教育. 2010（10）
[4]孙永明. 罗森塔尔效应及其对教育的启示[J]. 镇江师专学报（社会科学版）. 2001（01）
[5]林惠卿. 浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用[J]. 科技信息（学术研究）. 2007（29）
[6]王璐. 英语教学中如何帮助学生克服心理难关[J]. 科技信息. 2011（03）
[7]杨素芳. 欣赏每一个学生——浅谈教学中的赏识教育[J]. 科学大众. 2008（10）
[8]任枫. 多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2012（01）
[9]王卓珺. 营造充满“磁性”的中职英语教学环境[J]. 成功（教育）. 2012（01）