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【摘要】本文以小组合作学习模式为指导，就课前、课堂以及课后如何开展小组合作学习进行了阐述，提出了一些能激发学生学习兴趣，培养学生合作精神的英语教学方法，从而能够全面提高英语课堂教学的科学性和有效性。
【关键词】初中英语教学 小组合作学习 合作方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0123-01
合作学习模式是通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养他们创新性学习的一种课堂教学模式。笔者认为，这一新策略比较适合新的形势，经过一段时间的实践证明：英语教学采用小组合作学习模式更有其独特的优势。英语学习是一个合作互动的学习过程，如何有效地在初中英语教学中进行小组合作学习呢？以下是笔者在教学实践中的一些探索。
一、课前小组合作
对于学生来说，一个人的力量太小，但集体的力量却不可估计。教师可事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论以后，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上评讲，逐一解决疑点。由于是预习作业，老师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
课前几分钟，笔者一般用于“Free Talk”，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，本人先提出“Free Talk”的主题，让学生分组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上進行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
二、课堂小组合作
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，在课堂教学中笔者经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力可以较长时间的处于高涨、积极地状态之中。同时，在四人小组活动中，学生之间互相帮助，基础好的带基础差的一同进步，这样基础差的学生就有更多大胆练习的机会。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习，以下是笔者进行小组合作学习教学时的几个方法：
1.开展竞赛
竞赛是调动学生学习兴趣的最好方法之一，也是检查学生对课堂知识巩固程度的一种有效手段。让学生公开参与竞争，及时了解自己、调整自己，并通过个人努力、集体评价、教师激励，提高学习的积极性。同时竞赛可以使课堂的最后环节仍然保持着活跃的气氛，进一步融洽师生关系。竞赛可以根据教学内容，以听、说、读、写的形式进行。
2.创设情境
教师也可根据学生学习的内容创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，以此来激发学生的求知欲。在课堂教学中，学生可以根据老师设置的情景，以小组合作的形式，通过感官猜测或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式词语接龙、编chant、参与游戏、看图说话、朗读背诵课文……让学生在轻松的英语学习环境中，掌握知识，提高英语水平。如在教授牛津初中英语—7A Unit3《Let？蒺s celebrate！》一单元时，本人让学生分组合作，提前布置任务——搜集有关如何庆祝节日以及有关节日的材料。在课堂上，学生以小组为单位展示自己所了解到的有关节日的相关知识，与其他同学一同分享收获。在此过程中，学生的主动性与积极性被大大地调动，在新授课文时，他们就能轻松自如地参与到学习过程中；同时，这一环节的设计，又培养了学生的合作能力。
3.成果交流
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各个小组合作学习的成果向全班展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往结合竞赛的形式进行。尤其是在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。例如：牛津初中英语—7A Unit5 Reading，这是一篇对话，在学习完对话后，本人打破原文的束缚，让学生四人一组自由创编有关购物的对话。有的学生设计了购物前打电话约同学的情景，有的学生增添了问路的情景，有的学生表演讨价、还价、试穿的情景……他们自由编完后，再在全班展示，其表演非常生动真实，合作效果显著。在这一合作交流过程中，语言能力较好的学生会带动较弱的学生，好的学生能因此变得更好，而较弱的学生也会因此而提高。通过这样的小组交流、竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词好句运用到自己的对话内容中，使自己的表演更真实、生动。
三、课后小组合作
我们知道，学习外语的目的是为了使用，仅仅靠一堂课四十五分钟的练习是远远不够的，为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后作业是必须的。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，如听写单词句子、写英语日记、阅读英文书籍、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如：在学完牛津初中英语—7A Unit6 Fashion后，本人组织学生以小组为单位，共同合作设计一套时装。提前一天给学生布置这样的作业，给他们足够的时间分配任务，可以从帽子、上衣、裤子以及鞋等方面入手，同时还要求各人对自己的设计配有文字说明，第二天上课先由每小组讨论并完善自己的设计，再推选一位代表在全班展示成果。在小组合作过程中，不仅培养了学生的合作意识和团队合作精神，让他们感受到集体智慧的力量，更使他们真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
总之，小组合作学习让学生在“自主、合作、探究”的气氛中提高了学习语言的能力，学生感到趣味无穷。在教学实践中注重学生各种能力的培养，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，使学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。但笔者在运用这一模式时仍存在着一些问题，这就要求本人在今后的教学中还需探索，在探索中不断地思考，从而真正实现小组合作学习模式在初中英语教学中的科学性和有效性。
参考文献：
[1]袁金华，课堂教学论[M]，江苏教育出版社，1996
[2]田建芬，《合作学习浅析》、《外国中小学教育》， 2001年第1期
[3]刘红武，“小组合作学习的实践与探索”《教之初》，2003
【关键词】初中英语教学 小组合作学习 合作方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0123-01
合作学习模式是通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养他们创新性学习的一种课堂教学模式。笔者认为，这一新策略比较适合新的形势，经过一段时间的实践证明：英语教学采用小组合作学习模式更有其独特的优势。英语学习是一个合作互动的学习过程，如何有效地在初中英语教学中进行小组合作学习呢？以下是笔者在教学实践中的一些探索。
一、课前小组合作
对于学生来说，一个人的力量太小，但集体的力量却不可估计。教师可事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论以后，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上评讲，逐一解决疑点。由于是预习作业，老师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
课前几分钟，笔者一般用于“Free Talk”，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，本人先提出“Free Talk”的主题，让学生分组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上進行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
二、课堂小组合作
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，在课堂教学中笔者经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力可以较长时间的处于高涨、积极地状态之中。同时，在四人小组活动中，学生之间互相帮助，基础好的带基础差的一同进步，这样基础差的学生就有更多大胆练习的机会。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习，以下是笔者进行小组合作学习教学时的几个方法：
1.开展竞赛
竞赛是调动学生学习兴趣的最好方法之一，也是检查学生对课堂知识巩固程度的一种有效手段。让学生公开参与竞争，及时了解自己、调整自己，并通过个人努力、集体评价、教师激励，提高学习的积极性。同时竞赛可以使课堂的最后环节仍然保持着活跃的气氛，进一步融洽师生关系。竞赛可以根据教学内容，以听、说、读、写的形式进行。
2.创设情境
教师也可根据学生学习的内容创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，以此来激发学生的求知欲。在课堂教学中，学生可以根据老师设置的情景，以小组合作的形式，通过感官猜测或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式词语接龙、编chant、参与游戏、看图说话、朗读背诵课文……让学生在轻松的英语学习环境中，掌握知识，提高英语水平。如在教授牛津初中英语—7A Unit3《Let？蒺s celebrate！》一单元时，本人让学生分组合作，提前布置任务——搜集有关如何庆祝节日以及有关节日的材料。在课堂上，学生以小组为单位展示自己所了解到的有关节日的相关知识，与其他同学一同分享收获。在此过程中，学生的主动性与积极性被大大地调动，在新授课文时，他们就能轻松自如地参与到学习过程中；同时，这一环节的设计，又培养了学生的合作能力。
3.成果交流
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各个小组合作学习的成果向全班展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往结合竞赛的形式进行。尤其是在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。例如：牛津初中英语—7A Unit5 Reading，这是一篇对话，在学习完对话后，本人打破原文的束缚，让学生四人一组自由创编有关购物的对话。有的学生设计了购物前打电话约同学的情景，有的学生增添了问路的情景，有的学生表演讨价、还价、试穿的情景……他们自由编完后，再在全班展示，其表演非常生动真实，合作效果显著。在这一合作交流过程中，语言能力较好的学生会带动较弱的学生，好的学生能因此变得更好，而较弱的学生也会因此而提高。通过这样的小组交流、竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词好句运用到自己的对话内容中，使自己的表演更真实、生动。
三、课后小组合作
我们知道，学习外语的目的是为了使用，仅仅靠一堂课四十五分钟的练习是远远不够的，为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后作业是必须的。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，如听写单词句子、写英语日记、阅读英文书籍、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如：在学完牛津初中英语—7A Unit6 Fashion后，本人组织学生以小组为单位，共同合作设计一套时装。提前一天给学生布置这样的作业，给他们足够的时间分配任务，可以从帽子、上衣、裤子以及鞋等方面入手，同时还要求各人对自己的设计配有文字说明，第二天上课先由每小组讨论并完善自己的设计，再推选一位代表在全班展示成果。在小组合作过程中，不仅培养了学生的合作意识和团队合作精神，让他们感受到集体智慧的力量，更使他们真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
总之，小组合作学习让学生在“自主、合作、探究”的气氛中提高了学习语言的能力，学生感到趣味无穷。在教学实践中注重学生各种能力的培养，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，使学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。但笔者在运用这一模式时仍存在着一些问题，这就要求本人在今后的教学中还需探索，在探索中不断地思考，从而真正实现小组合作学习模式在初中英语教学中的科学性和有效性。
参考文献：
[1]袁金华，课堂教学论[M]，江苏教育出版社，1996
[2]田建芬，《合作学习浅析》、《外国中小学教育》， 2001年第1期
[3]刘红武，“小组合作学习的实践与探索”《教之初》，2003