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语文是一门由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。因此汉语口语具有重要的作用。然而在实际生活中，少数民族学生的汉语表达能力却影响到了他们与主体民族——汉族的交往。因此为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生熟练掌握汉语势在必行。然而，在现实教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。所以，如何在语文阅读和口语教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
一、语言文字训练的历史及现状
我校地处民族聚居区，学生大部分不懂汉语或懂得不多，这就存在一种“语言关”的问题，使他们在理解能力和接受能力上受到一定的局限，加上彝语和汉语的发音差异，无形中给他们造成了很大的思想压力，给他们的学习带来了很多困难和不便。
（一）传统教学模式的影响
传统教学模式的影响下，相当一部分教师们的教学模式采用满堂灌“填鸭式”，并认为学生们只要把笔记做好、多做些题就有可能考出好成绩。为了讲求课堂效率，很难做到让每位学生畅所欲言、充分表达自己，学生的思维和口语能力都缺乏应有的锻炼。
（二）教师的教学方法欠妥
目前的口语课堂教学基本上教师主宰一切，学生从课本或录音机中吸收语言，并在教师指导下重复这些语言或进行操练，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，部分的教师仍用大量的时间讲解语法。学生仅充当教学过程的客体，相互交流很少。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
（三）心理问题
一部分学生存在的性格缺陷，如过于内向、羞怯等，也阻碍了他们表达能力的提高。由于自卑，他们容易出现退缩行为，而因为退缩又丧失了许多锻炼的机会，得不到锻炼的表达能力又加剧其自卑感，造成恶性循环。
那么，如何进行少数民族学生口语能力的训练呢？
二、提高少数民族学生口语能力的方法和途径
（一）掌握汉语语音语调的方法
学好汉语，正确的语音、语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写、词义的理解、思想的表达、甚至语法都有紧密的关系。一个人语音、语调不好，不仅自己讲的话别人听不懂，别人讲的话自己往往也听不懂。许多人更因为学习汉语初期没有很好地过语音关，结果越學越不敢开口，最后成了“哑巴汉语”。
（1）个人单练：个人单独练习汉语语音、语调可采取模仿操练。选定一种有声资料进行模仿，形式不拘，可用录音机和随身听，也可利用电脑、语言复读机、MP3进行反复练习，如跟读、重复、录音、正音等。基础阶段可对着镜子练，注意口形、开口幅度和舌位，宁可夸张一点，不可随便马虎。
（2）双人对练：找一个同伴进行汉语语音、语调对练，可跟读，也可诵读。这样就有了听众，营造了一个小语言环境，可以马上得到反馈信息，及时矫正自己的语音、语调，同时也增加了练习的乐趣。我校采用了“一对一”民汉师生互帮互学活动效果很好。
（3）群体练习：学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。群体练习是练习语音、语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，我校采用了朗读竞赛、歌咏比赛等形式。
（二）对话是练口语最有效的方法
对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
（三）提高口语表达能力训练途径
有效地说话不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话的方式、语调、脸部表情、姿势和动作。因此，要提高说话能力，必须掌握科学的训练途径和方法。
（1）习惯训练：汉语拼音是学讲普通话的基础和工具，新生在这方面水平参差不齐。我们应该在新生入学后注重声韵母表、字母表，发音要准确，对一些易混淆的音节要进行辨析，拼音规则要求熟练掌握。发动优秀的同学帮助达不到要求的同学，一定时间后老师再进行逐个检查过关。这样务使每一个同学都能掌握汉语拼音，为开展说话训练扫除语音知识的障碍打好基础。同学之间互相监督、互相提醒，并把这些规定的道理向学生讲清楚，积极营造说汉语的氛围。这样，学生也就慢慢养成了说汉语的习惯。
（2）朗读训练：朗读，就是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧的读书，把视觉形象变作听觉形象、准确、鲜明、生动感人。它的特点是口语化、艺术化和有针对性。朗读要口语化，并不等同于日常说话，因为朗读还要艺术的运用语言技巧，用有声语言再创造书面语言中的艺术形象，使听众得到艺术享受或更加明晰的信息。有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
（3）复述训练：复述，就是把读到的或听到的别人的甚至是自己的文字或者语音材料在理解的基础上加以整理，重新讲述出来的一种口头表达形式，是一种基本的、用途广泛的表达方式。复述不是背诵，所以不要求一字不差。复述也不是朗诵，不能照本宣科。复述的根本性质是模仿，是对现成材料的重复。要依照又要脱开给定的材料把意思表达出来，如果我们能在复述训练上下较多功夫，一定能带动以上所述能力的增强。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写说实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学生口语能力提高的目的。
一、语言文字训练的历史及现状
我校地处民族聚居区，学生大部分不懂汉语或懂得不多，这就存在一种“语言关”的问题，使他们在理解能力和接受能力上受到一定的局限，加上彝语和汉语的发音差异，无形中给他们造成了很大的思想压力，给他们的学习带来了很多困难和不便。
（一）传统教学模式的影响
传统教学模式的影响下，相当一部分教师们的教学模式采用满堂灌“填鸭式”，并认为学生们只要把笔记做好、多做些题就有可能考出好成绩。为了讲求课堂效率，很难做到让每位学生畅所欲言、充分表达自己，学生的思维和口语能力都缺乏应有的锻炼。
（二）教师的教学方法欠妥
目前的口语课堂教学基本上教师主宰一切，学生从课本或录音机中吸收语言，并在教师指导下重复这些语言或进行操练，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，部分的教师仍用大量的时间讲解语法。学生仅充当教学过程的客体，相互交流很少。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
（三）心理问题
一部分学生存在的性格缺陷，如过于内向、羞怯等，也阻碍了他们表达能力的提高。由于自卑，他们容易出现退缩行为，而因为退缩又丧失了许多锻炼的机会，得不到锻炼的表达能力又加剧其自卑感，造成恶性循环。
那么，如何进行少数民族学生口语能力的训练呢？
二、提高少数民族学生口语能力的方法和途径
（一）掌握汉语语音语调的方法
学好汉语，正确的语音、语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写、词义的理解、思想的表达、甚至语法都有紧密的关系。一个人语音、语调不好，不仅自己讲的话别人听不懂，别人讲的话自己往往也听不懂。许多人更因为学习汉语初期没有很好地过语音关，结果越學越不敢开口，最后成了“哑巴汉语”。
（1）个人单练：个人单独练习汉语语音、语调可采取模仿操练。选定一种有声资料进行模仿，形式不拘，可用录音机和随身听，也可利用电脑、语言复读机、MP3进行反复练习，如跟读、重复、录音、正音等。基础阶段可对着镜子练，注意口形、开口幅度和舌位，宁可夸张一点，不可随便马虎。
（2）双人对练：找一个同伴进行汉语语音、语调对练，可跟读，也可诵读。这样就有了听众，营造了一个小语言环境，可以马上得到反馈信息，及时矫正自己的语音、语调，同时也增加了练习的乐趣。我校采用了“一对一”民汉师生互帮互学活动效果很好。
（3）群体练习：学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。群体练习是练习语音、语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，我校采用了朗读竞赛、歌咏比赛等形式。
（二）对话是练口语最有效的方法
对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
（三）提高口语表达能力训练途径
有效地说话不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话的方式、语调、脸部表情、姿势和动作。因此，要提高说话能力，必须掌握科学的训练途径和方法。
（1）习惯训练：汉语拼音是学讲普通话的基础和工具，新生在这方面水平参差不齐。我们应该在新生入学后注重声韵母表、字母表，发音要准确，对一些易混淆的音节要进行辨析，拼音规则要求熟练掌握。发动优秀的同学帮助达不到要求的同学，一定时间后老师再进行逐个检查过关。这样务使每一个同学都能掌握汉语拼音，为开展说话训练扫除语音知识的障碍打好基础。同学之间互相监督、互相提醒，并把这些规定的道理向学生讲清楚，积极营造说汉语的氛围。这样，学生也就慢慢养成了说汉语的习惯。
（2）朗读训练：朗读，就是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧的读书，把视觉形象变作听觉形象、准确、鲜明、生动感人。它的特点是口语化、艺术化和有针对性。朗读要口语化，并不等同于日常说话，因为朗读还要艺术的运用语言技巧，用有声语言再创造书面语言中的艺术形象，使听众得到艺术享受或更加明晰的信息。有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
（3）复述训练：复述，就是把读到的或听到的别人的甚至是自己的文字或者语音材料在理解的基础上加以整理，重新讲述出来的一种口头表达形式，是一种基本的、用途广泛的表达方式。复述不是背诵，所以不要求一字不差。复述也不是朗诵，不能照本宣科。复述的根本性质是模仿，是对现成材料的重复。要依照又要脱开给定的材料把意思表达出来，如果我们能在复述训练上下较多功夫，一定能带动以上所述能力的增强。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写说实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学生口语能力提高的目的。