《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”同时明确规定：“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”通过多年的教学经验中，我也深有感触，读整本对于学生语文核心素养的重要性，叶圣陶先生重视读整本书，读整本书能够增加阅读量，内化课上学到的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
　　 语文的核心素养包括：语言建构与运用，思维的发展与提升，文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造。其中“语言建构与运用”是语文核心素养的基石。学生思维、审美以及文化的熏陶都是以语言文字为基础的，可以很好地促进学生把自己的认知很好地运用在学习生活中。整本书的阅读使学生能有更多的机会接触语言文字，阅读中丰富自己的语言材料。在阅读中积累语言，建构语言，发展语言。在大量阅读之后，学生会慢慢形成比较作品中的人物，比较作者的表达的习惯，进而对作品有了一定的鉴赏能力。学生能在阅读中对比，提升思维认识，从而发展思维。在整本书的阅读中可以在发展学生语言的同时，打开他们的心智，在读书中不断的提升思维，在阅读中他们可以联系自己生活中的事例或瞬间，从文字中获取丰富而独特的情感体验。
　　 整本书书目的选择可以和教科书的内容结合起来，由课文延展至整本书，进行文本内容的延伸;也可以选取中外名著，名家名篇，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。推荐学生阅读整本书，绝不是仅仅是了解书中的情节增加情感体验，更应引导学生在读书中发展语言，提升思维。在不断地实践中，努力尝试从以下三方面引导学生阅读整本书，在阅读中逐步提升学生的语文核心素养。
　　 一、关注语言，摘抄积累，领悟表达
　　 引导学生精读精彩部分并进行摘抄点评，感受书中语言表达特点，以及作品独特的表达方式，让学生喜欢上阅读。当然摘抄前要有明确要求，让学生摘录哪方面描写的语句，以便学生有重点的思考，同时为后续的评价做了很好的铺垫。初读书目后，可以引导学生用简练的概括性的语言复述书中的情节;字数较多的阅读书目教师可以采取出示一些关键的推动情节发展的段落，让学生结合自己的阅读内容谈谈独特的感受;或者针对理解全书或章节起重要作用的词语提问。在学生比较详细地了解书本的内容的情况下，再进行摘录，这样学生会有重点地站在自己的视角寻找精彩的语句，而不是盲目的为了摘录而摘录。摘录后的点评是学生的难点，只有把自己摘录的理由表达清楚，才能起到事半功倍的作用，提高积累语言，理解表达的阅读能力。
　　 积累是运用的基础，因此在阅读整本书时，首先引领学生寻找书中表达精彩的语言文字，再品味语言文字中感悟人物，读懂整本书的内容。不同的文体可以摘抄不同的语言，例如《昆虫记》是法国昆虫学家、文学家让·亨利·卡西米尔·法布尔创作的长篇生物学著作。它是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫生物学著作，记录了昆虫真实的生活，表述的是昆虫为生存而斗争时表现出的灵性，还记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等等内容。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫，字里行间都透露出作者对生命的尊敬与热爱。读了这本描写生动的《昆虫记》，让学生摘抄运用了比喻、拟人等修辞方法的语句，感悟语言的精妙并作精彩语句的点评。
　　 再如《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作，通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。在指导阅读这类情节丰富的书目时，引导学生摘抄积累描写人物言行、神态、心理活动等细节描写的语句并做出相应的评析，升华自己对人物，对作者表达的认识。不同的作者有不同的表达特点，在读书中引导学生摘录积累精彩的语句，慢慢地领悟语言表达。
　　 二、关注情节，展开讨论，认识规律
　　 读书之后组织学生进行整本书的讨论，可以从情节入手，相同的情节会有不同感受、观点，不同的情节也会有相同的看法。当然指导读书过程中要紧扣学生比较感兴趣的关键情节，引导学生从多角度谈谈自己对关注情节的感悟。整本书阅读，关键是从整体入手，使学生有关联的意识，在研讨交流时，我们不能只注重单个情节的感悟而忽视了全部，既要关注学生对书目整体的有效感知，又要紧扣一些细节进行有效探究，牵一发而动全身的线索可以更好促使学生对整本书的理解。
　　 教师引导学生自己独立读完整本书，再组织全班交流“书中最让你难忘的是情节？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”例如：学生读了《狼王梦》这本书后，让学生说说自己最感动的情节，重点交流感动的原因？有的学生可能会说最感动的是“紫岚对子女的爱护”，因为紫岚不惜冒着被猎人打死的风险设法救出蓝魂儿，明知咬不断捕兽夹依然执着的坚持着。紫岚为了奋力救出自己生命垂危的狼仔，任凭大白狗撕咬自己的后颈，忍着疼痛护子。媚媚忘恩负义，她却为了狼孙而放弃伴侣，弃家而去，与金雕同归于尽。有的学生认为“紫岚教子有方”，因为她为了训练双毛，在家庭里模拟本来模仿难度很大的小社会，让双毛适应未来的残酷生活。她为了培养四匹狼仔的野性，不惜把自己最爱的宝贝揍出血。
　　 “书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次小读同样一本书都会有不同的感受。通过读书卡片、思维导图、情节展演等多种形式使得学生能够主动的梳理相关情节，分析人物的关系，筛选关键的信息，从整体把握整本书的主要内容。由书目中的某个关键的情节或者多处相关联情节中摄取关键信息，在反复阅读中发现整本书主要的表达特点。
　　 三、关注人物，延展生活，提升思维
　　 反复阅读整本书之后，引导学生发现书中关键的情节以及感染人的细节描写，讓学生能够关注人物外在和内心的一系列变化。讨论的重点从中体会到的人物感情以及学生看后的自我感悟，例如，谈谈书中有意思的情节，品评书中与众不同的人，从不同的角度看书中人物的成长变化等。也可以从不同角度来谈自己的收获，比如：从两个不同的角度分析相同书目，交流独特的阅读感受及在阅读遇到的难题，分析有特色的表达方式人物的描写方法等。 　　 学生在一遍又一遍地读完那本书后，开展讨论会：“这本书哪个人物给你留下了深刻的印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如读了《草房子》这本书后，谈谈自己最喜欢的一个人物，每个人喜欢的人物不尽相同，有“秃鹤”“纸月”“秦大奶奶”。同樣的“桑桑”，结合作者的描写以及自己的理解，表达各自对这个人物独特的认识，引导可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示，学生由书中的人物联系到自己身边的同学，进而反思自己的生活，这就要求学生跳出一本书来，活读整本书。
　　 教师引导学生对一些有价值的问题展开更为深入的研讨，可以是把同一作家不同时期的不同作品进行比对，也可以把相同主题的书目进行有效比较，这样能很好的提升学生阅读能力，同时读书中分享一些有特点的作品，联系自己的童年和书中人物的童年谈出自己对事物的看法，当然可谈的话题很多，比如：风土人情，人物直接的关系，自己的人生观等等。
　　 整本书阅读能够让学生读到更为丰富细腻，打动人心的语言，有利于提高学生根据自身的语言习惯积累和内化。整本书的阅读为学生们提供了更为开阔的思考空间，让学生的思维更加活跃。在整本书阅读的过程中，学生在不知不觉中受到文化熏染，在反复品味语言过程中，使学生润物细无声的接受书中所传达的文化，进而影响学生人格的形成及个人素养的提升。学生在发展语言的同时提升思维，并且开阔了视野，获得了文化的熏陶。当学生作为读者与书中的人物，与作者进行交流后，学生个人素养的提升是飞跃的。有实效的阅读过程应该像春雨般把所有语文阅读能力都归隐在大量的阅读活动之中。但是切记一点——整本书阅读主体一定也必须是学生，引导学生通过阅读整本书的内容，梳理情节，关注人物等，在不同的多次的交流中获得属于个人的个性化体验，这样的阅读对于学生的发展来说是有利的。
　　 语文教学应培养学生的语文核心素养，从理解、运用、思维与审美四个维度不断的提升语文素养，整本书的阅读更综合的运用语文能力，提升学生的语文核心素养。整本书阅读让学生能够看到大量的书籍，能够很好地丰富其自身语言材料。在阅读中沉淀语言，内化语言，进而发展语言，从三个角度引导学生阅读整本书，使学生能有效地阅读整本书。
　　 参考文献：
　　 [1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社.
　　 [2]巢宗祺 雷实 陆志平主编.语文课程标准解读.湖北教育出版社出版.
　　 [3]昆虫记（让-亨利·卡西米尔·法布尔创作的生物学著作）
　　 [4]林海音.城南旧事（自传体小说）.
　　袁润枝，北京邮电大学附属小学教师。