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一、问题提出
在国家及各级政府的重视和谋划下，我国学前教育的春天已经到来。幼儿园往往容易重視园所内涵、文化和课程建设，并为此开展相关的系列活动。通过这些活动，能够促进幼儿园园所文化的行成和发展共同愿景的建立。但是在幼儿园现阶段的发展过程中，我们发现无论是园所文化建设还是课程建设，遇到的障碍大多指向教师的专业能力，尤其是年轻教师的专业能力发展。
教师的专业成长已经成为学校、幼儿园文化内涵发展的关注焦点。如何促进、引领、激励教师的专业发展，也是很多学校管理人员提升学校教育教学质量的重要途径。在实际的工作中，关于教师培训、学习等有关专业发展的安排，往往是依据一些管理者的个人喜好，或者是根据社会上的培训信息被动组织。这样造成的后果就是培训针对性不强，耗费大量的时间、精力、财力，教师成长却大大低于预期。
对于教师专业发展整体方案的制定者而言，真实地了解和认识教师队伍专业发展的现状，是开展针对、有效的教师专业促进工作的前提和基础。是促进教师专业精准发展方案制定的必要准备。
二、研究方法
依据《幼儿园教师专业标准》和问卷编制原则，编制《幼儿园教师专业能力调查问卷》。本问卷从环境与资源利用能力、教育与教学能力、处理关系与互动能力、个人发展与规划、研究与探索能力等5个方面编制50个题项。
在问卷调查的结果之上，对不同层次幼儿教师制定专业发展专门方案。依据不同群体教师专业发展在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的细微差异，针对性地选择不同群体教师的培训、学习材料，并尽可能地安排不同的培训、学习方式。最终形成符合教师需要的、满足幼儿园要求的幼儿园教师专业发展综合促进方案。
本研究抽取本市口碑较好的省级示范性幼儿园一所，调查涵盖该园全体教师，共发放问卷60份，有效回收59份，有效率98.3%。
三、研究结果与分析
（一）教师专业发展现状
1.专业教师队伍基本构成
通过对问卷数据进行统计分析可以发现：
有11.9%的教师是非学前教育专业，有54.2%的教师没有职称，新教师（2年以内）占比37.3%，老教师（15年以上）占比25.5%，具体情况见表1。
可以发现，部分教师的基本教育教学理论基础与技能需要得到关注;一半左右教师的职称意识淡薄比较突出;新教师比较多，其教育教学岗位胜任能力需要得到重视;老教师（15年以上）占比大，帮助老教师向专家型教师过渡需要有系统性的支持。
2.教师专业能力的基本情况
经过统计分析，研究发现教师的专业能力发展状况与教师的学历、专业、职称之间的关系均不明显。只有教师的教龄与教师的专业能力之间的关系相关性比较高。以下就以教龄为变量对教师的专业能力进行分组分析。
首先，不同教龄教师的环境与资源利用能力存在较大的差异。具体表现为，2年以下的教师和6-14年教师的环境与资源利用能力是所有教师中分值最低的。3-5年教师的环境与资源利用能力最高。具体情况见图1。
其次，不同教龄教师的教育与教学能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下的教师教育与教学能力为最低，3-5年教师、15-20年教师和20年以上教师的教育与教学能力是所有教师中分值均较高。但是值得注意的是6-14年教师的教育与教学能力较之前和之后的教师均有下降。具体情况见图2。
第三，不同教龄教师处理关系与互动能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下教师的处理关系与互动能力为最低，3-5年教师、15-20年教师和20年以上教师的处理关系与互动能力是所有教师中分值均较高。值得注意的是6-14年教师的处理关系与互动能力较之前和之后的教师均有下降，但是下降不明显。具体情况见图3。
第四，老教师个人发展与规划能力总体上不如年轻教师。具体表现为，2年以下的教师教育与教学能力比较高，甚至高于6年以上的教师，3-5年教师的处理关系与互动能力在所有教师中是最高的。之后，随着教龄的增加教师处理关系与互动能力逐渐下降，在15-20年教师中处理关系与互动能力降到最低。20年以上教师的处理关系与互动能力较之前略有回升，但是仍低于3-5年教师。具体情况见图4。
第五，不同教龄教师研究与探索能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下教师的研究与探索能力为最低， 15-20年教师的处理关系与互动能力是所有教师中分值均较高。值得注意的是6-14年教师和20年以上教师的处理关系与互动能力较之前均有下降，但是下降不明显。具体情况见图5。
（二）教师专业发展促进策略
依据调查分析的结果，结合我园教育教学的实际情况，制定了教师专业发展促进方案。该方案根据教师所处专业发展阶段的群体性特点组织有针对性的分层次培训。
1.确定教师专业发展层次与培训形式
教师专业发展层次的划分沿用教师教育相关研究的成果，对教师进行五个层次的划分。分别为：见习期教师、初级期教师、青年期教师、骨干期教师和成熟期教师。
教师培训的形式主要有：自主学习、小组主题讨论、小组代表汇报、主持人总结等。培训时根据需要采用一种形式或多种形式组合联用。
2.突出不同专业发展层次教师培训要点
见习期教师的个性化研修围绕幼儿园教师职业特点、幼儿园核心文化、学习教师的工作规范、学习幼儿发展特点的解读、了解班级环境创设的基本特点、了解半日活动的基本流程与要求、了解生活活动的基本环节与要点、制定个人发展规划、了解学习故事基本要求等教师师德和基本的教育教学活动所需的基本认识和基本技能进行。
初级期教师的个性化研修围绕幼儿园教师专业成长阶段与特点、幼儿园教师应该有的儿童观、教师礼仪规范、手工玩教具制作、幼儿园达标课的组织与要求等教师规范和基本的教育教学活动所需的基本认识和基本技能进行。
青年期教师的个性化研修围绕幼儿园教师应该有的教育观、教师职业道德规范、《指南》各领域具体指标分析、室内外环境设计与规划、活动区游戏的原则与要求、展示课得特点与要求、家长工作的形式与特点等教师教育观和教育教学活动所需的全面技能进行。
骨干期教师的个性化研修围绕幼儿园文化理念的诠释、《指南》核心理念的解读、班级活动区的规划与设置、主题活动设计的原则与要求、家长资源的有效开发与利用、班级团队工作、常用研究方法等有关《指南》理解和班级管理的各种能力进行。
成熟期教师的个性化研修围绕幼教前沿理论与模式（如高宽课程）、班级活动区的指导与分析、班级日常活动中的行为观察、应急问题的有效处理、个人发展规划、研究的基本方法与规范等有关班级管理和个人终身学习的各种能力进行。
（三）建议与启示
教师是学校的未来！有句话说得好：“兵是带出来的，更是爱出来的”。作为管理者，制度的建立，规则的强调，在这些理性的框架里，不能缺乏专业引领、不能缺乏人文的关怀。要想带好教职工队伍，管理者必须付出真情，才会更大地提高教职工的认同感、归属感和使命感，才能赢得教职工百分百的工作热情、支持与配合。
教师是幼儿园发展的内在力量。幼儿园教师需要有专业的理念与高尚的师德，还要有专业的做事能力。近些年的大量的研究成果和文献资料充分地佐证了这一点。对于教师专业发展而言，主动性缺失是当前面临的普遍性问题。教师专业发展研修方案制定过程中对教师专业发展的个体差异的忽视则是另一个普遍性问题。
本研究力图通过弘扬幼儿园亚文化，并围绕园所文化开展了一系列的教师文化活动，来唤醒教师的专业发展主动性。虽然文化活动不是直接的专业提升活动，但是教师在内化园所文化的过程中，其专业发展定位越来越清晰，专业发展动机越来越强烈。同时，结合教师专业发展的个体差异和个体需求，在本研究倡导下，幼儿园开展了教师专业发展分层研修的实施路线。实践表明，园所文化活动是激发教师内在发展动机的有效方式，提供针对性支持是幼儿园教师队伍建设的有效途径。
在国家及各级政府的重视和谋划下，我国学前教育的春天已经到来。幼儿园往往容易重視园所内涵、文化和课程建设，并为此开展相关的系列活动。通过这些活动，能够促进幼儿园园所文化的行成和发展共同愿景的建立。但是在幼儿园现阶段的发展过程中，我们发现无论是园所文化建设还是课程建设，遇到的障碍大多指向教师的专业能力，尤其是年轻教师的专业能力发展。
教师的专业成长已经成为学校、幼儿园文化内涵发展的关注焦点。如何促进、引领、激励教师的专业发展，也是很多学校管理人员提升学校教育教学质量的重要途径。在实际的工作中，关于教师培训、学习等有关专业发展的安排，往往是依据一些管理者的个人喜好，或者是根据社会上的培训信息被动组织。这样造成的后果就是培训针对性不强，耗费大量的时间、精力、财力，教师成长却大大低于预期。
对于教师专业发展整体方案的制定者而言，真实地了解和认识教师队伍专业发展的现状，是开展针对、有效的教师专业促进工作的前提和基础。是促进教师专业精准发展方案制定的必要准备。
二、研究方法
依据《幼儿园教师专业标准》和问卷编制原则，编制《幼儿园教师专业能力调查问卷》。本问卷从环境与资源利用能力、教育与教学能力、处理关系与互动能力、个人发展与规划、研究与探索能力等5个方面编制50个题项。
在问卷调查的结果之上，对不同层次幼儿教师制定专业发展专门方案。依据不同群体教师专业发展在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的细微差异，针对性地选择不同群体教师的培训、学习材料，并尽可能地安排不同的培训、学习方式。最终形成符合教师需要的、满足幼儿园要求的幼儿园教师专业发展综合促进方案。
本研究抽取本市口碑较好的省级示范性幼儿园一所，调查涵盖该园全体教师，共发放问卷60份，有效回收59份，有效率98.3%。
三、研究结果与分析
（一）教师专业发展现状
1.专业教师队伍基本构成
通过对问卷数据进行统计分析可以发现：
有11.9%的教师是非学前教育专业，有54.2%的教师没有职称，新教师（2年以内）占比37.3%，老教师（15年以上）占比25.5%，具体情况见表1。
可以发现，部分教师的基本教育教学理论基础与技能需要得到关注;一半左右教师的职称意识淡薄比较突出;新教师比较多，其教育教学岗位胜任能力需要得到重视;老教师（15年以上）占比大，帮助老教师向专家型教师过渡需要有系统性的支持。
2.教师专业能力的基本情况
经过统计分析，研究发现教师的专业能力发展状况与教师的学历、专业、职称之间的关系均不明显。只有教师的教龄与教师的专业能力之间的关系相关性比较高。以下就以教龄为变量对教师的专业能力进行分组分析。
首先，不同教龄教师的环境与资源利用能力存在较大的差异。具体表现为，2年以下的教师和6-14年教师的环境与资源利用能力是所有教师中分值最低的。3-5年教师的环境与资源利用能力最高。具体情况见图1。
其次，不同教龄教师的教育与教学能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下的教师教育与教学能力为最低，3-5年教师、15-20年教师和20年以上教师的教育与教学能力是所有教师中分值均较高。但是值得注意的是6-14年教师的教育与教学能力较之前和之后的教师均有下降。具体情况见图2。
第三，不同教龄教师处理关系与互动能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下教师的处理关系与互动能力为最低，3-5年教师、15-20年教师和20年以上教师的处理关系与互动能力是所有教师中分值均较高。值得注意的是6-14年教师的处理关系与互动能力较之前和之后的教师均有下降，但是下降不明显。具体情况见图3。
第四，老教师个人发展与规划能力总体上不如年轻教师。具体表现为，2年以下的教师教育与教学能力比较高，甚至高于6年以上的教师，3-5年教师的处理关系与互动能力在所有教师中是最高的。之后，随着教龄的增加教师处理关系与互动能力逐渐下降，在15-20年教师中处理关系与互动能力降到最低。20年以上教师的处理关系与互动能力较之前略有回升，但是仍低于3-5年教师。具体情况见图4。
第五，不同教龄教师研究与探索能力总体上随着教龄的增加呈现上升趋势。具体表现为，2年以下教师的研究与探索能力为最低， 15-20年教师的处理关系与互动能力是所有教师中分值均较高。值得注意的是6-14年教师和20年以上教师的处理关系与互动能力较之前均有下降，但是下降不明显。具体情况见图5。
（二）教师专业发展促进策略
依据调查分析的结果，结合我园教育教学的实际情况，制定了教师专业发展促进方案。该方案根据教师所处专业发展阶段的群体性特点组织有针对性的分层次培训。
1.确定教师专业发展层次与培训形式
教师专业发展层次的划分沿用教师教育相关研究的成果，对教师进行五个层次的划分。分别为：见习期教师、初级期教师、青年期教师、骨干期教师和成熟期教师。
教师培训的形式主要有：自主学习、小组主题讨论、小组代表汇报、主持人总结等。培训时根据需要采用一种形式或多种形式组合联用。
2.突出不同专业发展层次教师培训要点
见习期教师的个性化研修围绕幼儿园教师职业特点、幼儿园核心文化、学习教师的工作规范、学习幼儿发展特点的解读、了解班级环境创设的基本特点、了解半日活动的基本流程与要求、了解生活活动的基本环节与要点、制定个人发展规划、了解学习故事基本要求等教师师德和基本的教育教学活动所需的基本认识和基本技能进行。
初级期教师的个性化研修围绕幼儿园教师专业成长阶段与特点、幼儿园教师应该有的儿童观、教师礼仪规范、手工玩教具制作、幼儿园达标课的组织与要求等教师规范和基本的教育教学活动所需的基本认识和基本技能进行。
青年期教师的个性化研修围绕幼儿园教师应该有的教育观、教师职业道德规范、《指南》各领域具体指标分析、室内外环境设计与规划、活动区游戏的原则与要求、展示课得特点与要求、家长工作的形式与特点等教师教育观和教育教学活动所需的全面技能进行。
骨干期教师的个性化研修围绕幼儿园文化理念的诠释、《指南》核心理念的解读、班级活动区的规划与设置、主题活动设计的原则与要求、家长资源的有效开发与利用、班级团队工作、常用研究方法等有关《指南》理解和班级管理的各种能力进行。
成熟期教师的个性化研修围绕幼教前沿理论与模式（如高宽课程）、班级活动区的指导与分析、班级日常活动中的行为观察、应急问题的有效处理、个人发展规划、研究的基本方法与规范等有关班级管理和个人终身学习的各种能力进行。
（三）建议与启示
教师是学校的未来！有句话说得好：“兵是带出来的，更是爱出来的”。作为管理者，制度的建立，规则的强调，在这些理性的框架里，不能缺乏专业引领、不能缺乏人文的关怀。要想带好教职工队伍，管理者必须付出真情，才会更大地提高教职工的认同感、归属感和使命感，才能赢得教职工百分百的工作热情、支持与配合。
教师是幼儿园发展的内在力量。幼儿园教师需要有专业的理念与高尚的师德，还要有专业的做事能力。近些年的大量的研究成果和文献资料充分地佐证了这一点。对于教师专业发展而言，主动性缺失是当前面临的普遍性问题。教师专业发展研修方案制定过程中对教师专业发展的个体差异的忽视则是另一个普遍性问题。
本研究力图通过弘扬幼儿园亚文化，并围绕园所文化开展了一系列的教师文化活动，来唤醒教师的专业发展主动性。虽然文化活动不是直接的专业提升活动，但是教师在内化园所文化的过程中，其专业发展定位越来越清晰，专业发展动机越来越强烈。同时，结合教师专业发展的个体差异和个体需求，在本研究倡导下，幼儿园开展了教师专业发展分层研修的实施路线。实践表明，园所文化活动是激发教师内在发展动机的有效方式，提供针对性支持是幼儿园教师队伍建设的有效途径。