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回避作为一种交际策略，在实际交际过程中有一定的积极作用，但是在英语学习阶段，如果学生过多地使用或依赖回避手段，则无益于自身语言能力的提高，甚至会导致英语综合应用能力，特别是口语能力的僵化。因此，探讨学习者在交际和学习中采用回避策略的原因，正确认识其对英语学习的消极影响，并提出行之有效的解决对策。
1. 英语交际中的回避政策
在英语学习研究领域，回避这个概念最早是由Schachter于1974年提出的，指的是学习过程中，当遇到一些难点的时候，学习者采用消极的处理方式，使用一些通用但不能精确表达意愿的词汇，以求得语言的正确性。而对于精确陈述所使用规则和词汇的避免，则会造成负面的影响。所以应该鼓励学生在交际的过程中，多使用学习过的词汇，对于所陈述的对象，尽量地精确，词汇尽量丰富有变化，这样才能逐步提高使用水平。后来，语言学家从不同的角度研究发现，回避不仅包括学习者对某种语言形式、规则、语用和相关文化的回避，还包括对某一话题（topic）的回避和对表达某一信息的放弃等，采用回避政策是为了求得语言交际的正确性和调整交际的目标。大部分学习者的英语水平不可能达到运用自如的程度，有的学习者因为表达出错，丢面子，处于自我保护，获得心理安全的目的，才采用回避策略的，有的学习者为了减少大脑的语言编码压力，实现表达的流畅性，也会刻意地回避一些不擅长的语言项目。
2. 交际回避现象的负效应——口语能力僵化
回避策略可以帮助学习者处理一些交际困难，但其负面效应也不能忽视。频繁地使用回避策略，容易造成学生外语口语出现僵化。这种口语的讲话会阻止学习者学习成绩的提升和运用的水平，使学习过程陷入一种停滞不前的局面。
学习英语的学生在口语交际时，如果总是使用回避策略，使用一些比较熟悉的词汇、句子结构和相关文化语用知识，或者放弃口语交际机会，而不是大胆使用一些新学的语言项目，对新学习的语言知识进行输出锻炼，他们的英语口语水平就很难提高，甚至容易出现僵化现象。
3. 缓解英语交际回避现象负效应的对策
3.1 运用情感教学策略，消除学生学习英语的情感障碍
在英语口语交际中，学生采用回避策略的原因除了他们口语能力不足以外，更重要的是他们受英语学习情感障碍的困扰。人通过对英语学习者的抽样调查，情感能很大地影响外语学习的效果。在学习过程中，学习者情绪和感觉的变化，对外界事情的反映都会多少反射到学习的效率上。是影响外语学习的最主要因素之一。在外语教学中，情感是指学习者在学习中的情绪和感觉等，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。总体而言，情感是对周围事物态度的反映，个体在认识客观事物过程中，如果其情感活动规律遭到破坏，就会表现出某种情感的紊乱，即情感障碍。
首先，外语教师应帮助学生正确认识外语学习，明确外语学习的目的，增强口头表达的自信心和兴趣。例如，教师应该让学生了解，人类的语言其实并不神秘，是贯通一体的，是人们用来进行交流、感知世界和艺术创作的一种有声的资源；外语学习的过程是十分复杂的，不会轻而易举，一下子就成功的；学习者在日常学习和生活中，犯一些错误都是不可能不发生的。
其次，营造良好的课堂教学心理氛围，激励学生外语学习动力，降低口头表达的焦虑。教师在传授学习者知识的时候，要把学习方法教给他们，使他们内心真正地想学，促进学习者综合素质的发展。例如，在学习英语单词时，应该教给学习者学习单词的方法，如：比较法、拆分法、总结法、重复记忆法等。教师应该根据学习者学习的各种小结随时调整教学，以提高思想上的认知和专业技术水平。
3.2 开设英语教学第二课堂，创造口语输入、输出机会
国内某课题组曾随机对国内23所各类高校学生做了问卷调查，在被调查的学生中，高达74%的学生对自己的英语学习状况不满意，近60%的学生最想提高英语的听说能力，81%以上的学生认为目前英语学习和教学过程中最缺乏语言环境。
在中国，英语学习和交际主要的主要场所是课堂，也可能是唯一的场所。因为教师占用了大部分课堂时间，学生就没有了本来就少的练习语言的机会，尤其是口语练习的机会就更少了，开展英语教学第二课堂，便能极大地促进学习的效率。第二课堂可以采取多种形式，比如网上英语之家，英语电台，英语戏剧表演等。
3.3 鼓励和培养学生合理地使用成就交际策略
交际策略（communication）这个概念是于1972年首先由著名语言学家Selinker提出的，他认为交际策略是过渡语形成的重要因素之一。在交际过程中，学生应尽量使用新学过的语言项目，如果因语言能力或忘记而无法表达时，可以利用等待或语义场策略来进行回忆，如果问题仍然不能得到解决，再考虑其次策略。
作为一种交际策略，回避在实际交际过程中有一定的积极作用，但是在英语学习阶段，如果学生过多地使用或依赖回避手段，则无益于自身语言能力的提高，甚至会导致英语综合应用能力，特别是口语能力的僵化。为此，英语教师和相关部门，应刻不容缓地采取相应措施，帮助和鼓励学生克服逃避意识，积极参与各类口头交际活动，使英语学习和教学走到语言习得的自然轨道上来。
林大津.跨文化交际研究[M]. 福州： 福建人民出版社， 1996.
（作者单位：平顶山理工学校）
1. 英语交际中的回避政策
在英语学习研究领域，回避这个概念最早是由Schachter于1974年提出的，指的是学习过程中，当遇到一些难点的时候，学习者采用消极的处理方式，使用一些通用但不能精确表达意愿的词汇，以求得语言的正确性。而对于精确陈述所使用规则和词汇的避免，则会造成负面的影响。所以应该鼓励学生在交际的过程中，多使用学习过的词汇，对于所陈述的对象，尽量地精确，词汇尽量丰富有变化，这样才能逐步提高使用水平。后来，语言学家从不同的角度研究发现，回避不仅包括学习者对某种语言形式、规则、语用和相关文化的回避，还包括对某一话题（topic）的回避和对表达某一信息的放弃等，采用回避政策是为了求得语言交际的正确性和调整交际的目标。大部分学习者的英语水平不可能达到运用自如的程度，有的学习者因为表达出错，丢面子，处于自我保护，获得心理安全的目的，才采用回避策略的，有的学习者为了减少大脑的语言编码压力，实现表达的流畅性，也会刻意地回避一些不擅长的语言项目。
2. 交际回避现象的负效应——口语能力僵化
回避策略可以帮助学习者处理一些交际困难，但其负面效应也不能忽视。频繁地使用回避策略，容易造成学生外语口语出现僵化。这种口语的讲话会阻止学习者学习成绩的提升和运用的水平，使学习过程陷入一种停滞不前的局面。
学习英语的学生在口语交际时，如果总是使用回避策略，使用一些比较熟悉的词汇、句子结构和相关文化语用知识，或者放弃口语交际机会，而不是大胆使用一些新学的语言项目，对新学习的语言知识进行输出锻炼，他们的英语口语水平就很难提高，甚至容易出现僵化现象。
3. 缓解英语交际回避现象负效应的对策
3.1 运用情感教学策略，消除学生学习英语的情感障碍
在英语口语交际中，学生采用回避策略的原因除了他们口语能力不足以外，更重要的是他们受英语学习情感障碍的困扰。人通过对英语学习者的抽样调查，情感能很大地影响外语学习的效果。在学习过程中，学习者情绪和感觉的变化，对外界事情的反映都会多少反射到学习的效率上。是影响外语学习的最主要因素之一。在外语教学中，情感是指学习者在学习中的情绪和感觉等，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。总体而言，情感是对周围事物态度的反映，个体在认识客观事物过程中，如果其情感活动规律遭到破坏，就会表现出某种情感的紊乱，即情感障碍。
首先，外语教师应帮助学生正确认识外语学习，明确外语学习的目的，增强口头表达的自信心和兴趣。例如，教师应该让学生了解，人类的语言其实并不神秘，是贯通一体的，是人们用来进行交流、感知世界和艺术创作的一种有声的资源；外语学习的过程是十分复杂的，不会轻而易举，一下子就成功的；学习者在日常学习和生活中，犯一些错误都是不可能不发生的。
其次，营造良好的课堂教学心理氛围，激励学生外语学习动力，降低口头表达的焦虑。教师在传授学习者知识的时候，要把学习方法教给他们，使他们内心真正地想学，促进学习者综合素质的发展。例如，在学习英语单词时，应该教给学习者学习单词的方法，如：比较法、拆分法、总结法、重复记忆法等。教师应该根据学习者学习的各种小结随时调整教学，以提高思想上的认知和专业技术水平。
3.2 开设英语教学第二课堂，创造口语输入、输出机会
国内某课题组曾随机对国内23所各类高校学生做了问卷调查，在被调查的学生中，高达74%的学生对自己的英语学习状况不满意，近60%的学生最想提高英语的听说能力，81%以上的学生认为目前英语学习和教学过程中最缺乏语言环境。
在中国，英语学习和交际主要的主要场所是课堂，也可能是唯一的场所。因为教师占用了大部分课堂时间，学生就没有了本来就少的练习语言的机会，尤其是口语练习的机会就更少了，开展英语教学第二课堂，便能极大地促进学习的效率。第二课堂可以采取多种形式，比如网上英语之家，英语电台，英语戏剧表演等。
3.3 鼓励和培养学生合理地使用成就交际策略
交际策略（communication）这个概念是于1972年首先由著名语言学家Selinker提出的，他认为交际策略是过渡语形成的重要因素之一。在交际过程中，学生应尽量使用新学过的语言项目，如果因语言能力或忘记而无法表达时，可以利用等待或语义场策略来进行回忆，如果问题仍然不能得到解决，再考虑其次策略。
作为一种交际策略，回避在实际交际过程中有一定的积极作用，但是在英语学习阶段，如果学生过多地使用或依赖回避手段，则无益于自身语言能力的提高，甚至会导致英语综合应用能力，特别是口语能力的僵化。为此，英语教师和相关部门，应刻不容缓地采取相应措施，帮助和鼓励学生克服逃避意识，积极参与各类口头交际活动，使英语学习和教学走到语言习得的自然轨道上来。
林大津.跨文化交际研究[M]. 福州： 福建人民出版社， 1996.
（作者单位：平顶山理工学校）