论文部分内容阅读
摘 要：自我意识是对自己的认识，是对于自己和他人以及与社会关系的意识，自我意识发展的高级阶段是人类特有的“专利”。基于初中生的认知和心理，本文结合思品课，探讨自我教育在人的教育中举足轻重的作用。
关键词：初中生；自我意识；心理健康
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-023-1
笔者以为：利用思想品德课教材、活动、学习评价，创造性地用教材教而非教教材，创设各种有利于学生自我意识培养的因素的情境，采用多元化的方法，通过“唤醒自我认识、增强自我体验、学会自我管理”三个培养序列方法，可有效地在思想品德课学科教学中帮助学生形成正确的自我意识。
一、帮助青少年了解现实自我
现在是将来的基础，现实自我是个体自我意识的重要方面。青少年的前期，个体自我概念带有不同程度的朦胧性、散乱性和不确定性。教师应当创设各种情景，让青少年认识自我，从而为做真实的自己夯实基础。如《品德与社会》人教版七年级上第二课《正确地认识和评价自己》这一课时设计活动“给自己画个像”以表格留白的形式出现，我及时放大这个教育素材的效应，课前让学生充分准备，课上展示描述自己的美文，利用夸张的卡通展示自我的特殊，利用流行音乐的调改填歌词唱响自己……，并让其他同学参加游戏，请你猜猜我是谁？看是微不足道的微型素材，在思品老师手中被改编成了展示自己认识自己的舞台剧。从尊重孩子自我，考虑孩子认知储备出发，设计喜闻乐见的教学活动，使学生认识到正确认识和评价自己的重要性，达成“人贵有自知之明”的目的。可见，教育中创造自我认识和评价的途径和渠道，引导青少年多角度认识自己在人生起步中何其重要。课堂虽然是学生了解自我的主阵地，思品老师还可以将工作创造性的延伸，诸如通过每天一个真情电话，每周短信温馨提示，每月家访，并将了解中的信息及时记入学生成长记录袋，长期坚持，善于捕捉，及时发现每个孩子的闪光点，并适时放大后进学生的闪光点，使成长记录袋标记出青少年的真实自我，成长记录袋从唯分数论转身为孩子成长的心路历程，学生的自我认识会逐渐清晰，为孩子明辨是非、区分美丑，了解自我提供的保障。
二、帮助青少年形成自尊感，克服自卑感
马克思对于积极的自我意识著有后悔过去，不如抓住现在，不如奋斗将来的精彩论断。故而思想品德课教师应设法诱导青少年进行积极的自我评价，克服消极评价，这是促使他们产生自尊感，克服自卑感的关键。特别是当有些青少年遇到较多挫折时，往往会更多地看到自己的弱点或缺陷，这就更加需要教育工作者加以积极诱导。要积极创设成功机会，让青少年获得成功的体验，增强自信心，形成自尊感，克服自卑感。同时，在教育过程中，教师还要处处注意保护学生的自尊感，即使在批评甚至处罚学生时，教师也要尊重学生人格，不熄灭任何一点自尊的火花，做到少“狂风暴雨”、多“和风细雨”，于无声处倾听。针对青少年自尊感特点，教育他们正确认识自尊、他尊及其相互关系，克服自尊感过敏现象。要想教给孩子直面错误，直面困难的勇气，首先需要教师“不抛弃，不放弃”，只有这样学生才能“信其师，亲其道”，教师用自身的人格魅力去影响改变孩子，才能做好孩子人生成长的导师。
学生生存的环境时常“压力三大”，加之这个时段学生自身心理水平的不成熟，而思维又具片面性、表面性，常常不能正确认识自己，容易产生一些问题，如：自我感觉良好、厌学、叛逆、暴躁、焦虑、自卑甚至自我否定等。基于此，教师要善于把握学生此时的心理特点，引导他们正确认识自我，悦纳自我。如在讲授《我自信 我能行》这一栏时，可以通过“长颈鹿与小山羊谁的本领大？”的活动，引导学生从中体会“寸有所长，尺有所短”的道理。每个人都有自己的长处和短处，既要全面认识自己，也要突出重点，看到自己的长处、挖掘自身的潜力，在现有的基础上进步，才能逐步树立起自信心，取得成功。教师可以从谈自己开始，创设一种真诚气氛，然后让学生分组讨论，“自己是一个什么样的人，有哪些潜能？”要求学生讲出一些最使自己自豪的优点，同学之间还可以相互补充。最后使学生能正确认识自己，并面对自己，树立起自信心。教师还可以通过启发学生用发展的眼光来对待自己，认识到自己在不断进步与成长，并关注自己的每一步成长。教育学生不要因为自己的普通而自暴自弃，感到自卑和沮丧，要勇于正视自己的缺点、弱点，以乐观的态度和喜悦的心情接受自己，相信“天生我才必有用”。
三、创设生动活泼的活动情境，体验心理历程
对于个体心理来讲，再生动精彩的讲解都无法替代个人的亲身体验。思品课的心理指导应通过各种精心设计的活动进行，使学生获得必要的心理知识，引起相应的心理体验。通过情景模拟，使学生产生美好的高尚的道德情感，得到人格的完整发展。通过角色扮演，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去思考问题，去感受、去体验各种社会角色的善恶美丑，增强社会责任感，培养他们宽容礼让、相互理解的品质。通过行为训练，让学生在广泛的交往中体验友情的美好。懂得协作的重要，建立起正常的人际关系。通过富有竞争性的活动，使学生获得宝贵的自信心和成功感，让每个学生都能抬起头来走路，挺直腰板做人，以积极的态度审视人生、适应环境。逐步形成勇于竞争、富于开拓、百折不挠的人格品质，在人生的路上披荆斩棘，勇往直前，长期坚持，定能让初中思品课的腰硬起来！
总之，在新的教育形势下，加强对学生的心理健康教育任重道远，需要构建社会、学校、家庭三位一体化的立体空间，更需要我们每位思品教师首当其冲，在工作实践中不断探索发现，及时捕捉每个孩子智慧火花闪烁的瞬间，用真爱点燃问题学生内心这种“冰冷的美丽”，唯有如此，才能为孩子的幸福未来奠基，才能塑造健全的自信人格，假以时日，定能听到“花开的声音”。
关键词：初中生；自我意识；心理健康
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-023-1
笔者以为：利用思想品德课教材、活动、学习评价，创造性地用教材教而非教教材，创设各种有利于学生自我意识培养的因素的情境，采用多元化的方法，通过“唤醒自我认识、增强自我体验、学会自我管理”三个培养序列方法，可有效地在思想品德课学科教学中帮助学生形成正确的自我意识。
一、帮助青少年了解现实自我
现在是将来的基础，现实自我是个体自我意识的重要方面。青少年的前期，个体自我概念带有不同程度的朦胧性、散乱性和不确定性。教师应当创设各种情景，让青少年认识自我，从而为做真实的自己夯实基础。如《品德与社会》人教版七年级上第二课《正确地认识和评价自己》这一课时设计活动“给自己画个像”以表格留白的形式出现，我及时放大这个教育素材的效应，课前让学生充分准备，课上展示描述自己的美文，利用夸张的卡通展示自我的特殊，利用流行音乐的调改填歌词唱响自己……，并让其他同学参加游戏，请你猜猜我是谁？看是微不足道的微型素材，在思品老师手中被改编成了展示自己认识自己的舞台剧。从尊重孩子自我，考虑孩子认知储备出发，设计喜闻乐见的教学活动，使学生认识到正确认识和评价自己的重要性，达成“人贵有自知之明”的目的。可见，教育中创造自我认识和评价的途径和渠道，引导青少年多角度认识自己在人生起步中何其重要。课堂虽然是学生了解自我的主阵地，思品老师还可以将工作创造性的延伸，诸如通过每天一个真情电话，每周短信温馨提示，每月家访，并将了解中的信息及时记入学生成长记录袋，长期坚持，善于捕捉，及时发现每个孩子的闪光点，并适时放大后进学生的闪光点，使成长记录袋标记出青少年的真实自我，成长记录袋从唯分数论转身为孩子成长的心路历程，学生的自我认识会逐渐清晰，为孩子明辨是非、区分美丑，了解自我提供的保障。
二、帮助青少年形成自尊感，克服自卑感
马克思对于积极的自我意识著有后悔过去，不如抓住现在，不如奋斗将来的精彩论断。故而思想品德课教师应设法诱导青少年进行积极的自我评价，克服消极评价，这是促使他们产生自尊感，克服自卑感的关键。特别是当有些青少年遇到较多挫折时，往往会更多地看到自己的弱点或缺陷，这就更加需要教育工作者加以积极诱导。要积极创设成功机会，让青少年获得成功的体验，增强自信心，形成自尊感，克服自卑感。同时，在教育过程中，教师还要处处注意保护学生的自尊感，即使在批评甚至处罚学生时，教师也要尊重学生人格，不熄灭任何一点自尊的火花，做到少“狂风暴雨”、多“和风细雨”，于无声处倾听。针对青少年自尊感特点，教育他们正确认识自尊、他尊及其相互关系，克服自尊感过敏现象。要想教给孩子直面错误，直面困难的勇气，首先需要教师“不抛弃，不放弃”，只有这样学生才能“信其师，亲其道”，教师用自身的人格魅力去影响改变孩子，才能做好孩子人生成长的导师。
学生生存的环境时常“压力三大”，加之这个时段学生自身心理水平的不成熟，而思维又具片面性、表面性，常常不能正确认识自己，容易产生一些问题，如：自我感觉良好、厌学、叛逆、暴躁、焦虑、自卑甚至自我否定等。基于此，教师要善于把握学生此时的心理特点，引导他们正确认识自我，悦纳自我。如在讲授《我自信 我能行》这一栏时，可以通过“长颈鹿与小山羊谁的本领大？”的活动，引导学生从中体会“寸有所长，尺有所短”的道理。每个人都有自己的长处和短处，既要全面认识自己，也要突出重点，看到自己的长处、挖掘自身的潜力，在现有的基础上进步，才能逐步树立起自信心，取得成功。教师可以从谈自己开始，创设一种真诚气氛，然后让学生分组讨论，“自己是一个什么样的人，有哪些潜能？”要求学生讲出一些最使自己自豪的优点，同学之间还可以相互补充。最后使学生能正确认识自己，并面对自己，树立起自信心。教师还可以通过启发学生用发展的眼光来对待自己，认识到自己在不断进步与成长，并关注自己的每一步成长。教育学生不要因为自己的普通而自暴自弃，感到自卑和沮丧，要勇于正视自己的缺点、弱点，以乐观的态度和喜悦的心情接受自己，相信“天生我才必有用”。
三、创设生动活泼的活动情境，体验心理历程
对于个体心理来讲，再生动精彩的讲解都无法替代个人的亲身体验。思品课的心理指导应通过各种精心设计的活动进行，使学生获得必要的心理知识，引起相应的心理体验。通过情景模拟，使学生产生美好的高尚的道德情感，得到人格的完整发展。通过角色扮演，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去思考问题，去感受、去体验各种社会角色的善恶美丑，增强社会责任感，培养他们宽容礼让、相互理解的品质。通过行为训练，让学生在广泛的交往中体验友情的美好。懂得协作的重要，建立起正常的人际关系。通过富有竞争性的活动，使学生获得宝贵的自信心和成功感，让每个学生都能抬起头来走路，挺直腰板做人，以积极的态度审视人生、适应环境。逐步形成勇于竞争、富于开拓、百折不挠的人格品质，在人生的路上披荆斩棘，勇往直前，长期坚持，定能让初中思品课的腰硬起来！
总之，在新的教育形势下，加强对学生的心理健康教育任重道远，需要构建社会、学校、家庭三位一体化的立体空间，更需要我们每位思品教师首当其冲，在工作实践中不断探索发现，及时捕捉每个孩子智慧火花闪烁的瞬间，用真爱点燃问题学生内心这种“冰冷的美丽”，唯有如此，才能为孩子的幸福未来奠基，才能塑造健全的自信人格，假以时日，定能听到“花开的声音”。