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“科学素养”理念给化学教学赋予了新的教育内涵，新课标下的化学教学要构建师生与所有教学资源之间的互动课堂。有效提问、讨论互动可以激发学生的创新欲望，培养和提升学生的科学素养。
【关键词】课程标准；科学素养；有效提问；互动课堂
在高中化学新课程标准中明确指出课程的设计思路是：提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。“师问生答”这一传统问答模式不利于学生科学素养的培养，因此要构建师生与所有教学资源之间的一种互动课堂，通过有效的提问及讨论互动，激发学生的创新欲望，培养和提升学生的科学素养。
1 无效提问不能体现出学生的主体地位
提问是师生交流的手段、互动的平台。通过提问可以为学生指明正确的思考方向，启发思维，发挥学生的主观能动性。一般教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动，但经常存在诸如提问忽视难易、难于启迪思维；问题指向不明、缺乏思考方向；问题缺乏时效性、为了问题而提问；提问时过度关注优生、冷落学困生等。
2 变“教师问”为“学生问”
教师问问问，学生答答答的现象仍然存在于我们平时的课堂教学中。“教师问”与“学生问”的主动者与被动者恰恰相反，“教师问”是教师要学生知道或明白什么，“学生问”是学生主动想知道或明白什么、发现什么。变“教师问”为“学生问”，能够更好的体现学生的主体地位。
3 正确引导学生学会提出问题
在课堂教学中我们发现，无论怎样引导都会有课堂气氛沉闷的现象，这就意味着很多学生不会提问或者不善于提问，因此需要教师给予方法上和情感上的引导。实际教学中引导学生由“是什么” 转向“为什么”，鼓励学生敢于表达，提高学生发现问题、提出问题的能力。
3.1 通过观察引导学生提出问题。
有观察才有思考，有思考才有提问。教师引导学生养成观察的习惯和掌握观察的方法，因观察而发现问题、提出问题。例如：学习蒸馏时，把蒸馏烧瓶、圆底烧瓶、容量瓶同时展示给学生，学生就会提出一连串的“是什么”、“怎么用”，既有观察又有对比和思考。
3.2 引导学生深入思考，促使学生提出问题。
提出问题的基础是观察，将问题引向深入的则是联想和思考。例如：在讲物质的分类时，让学生联想到自己的书包、书桌，物品是怎么归类的，为什么要这样做？从而理会分类的重要意义。
3.3 指导学生提出有探究价值的问题。
通过观察提出的问题往往是比较初级的。如何让学生能够提出具有探究价值的问题？要求教师要引导学生对同伴提出问题进行进一步的综合和提炼，使之成为有价值、可操作的探究性问题。例如：做钠与水反应的实验后，学生提出：“若将钠投入稀盐酸、硫酸铁等溶液中会有什么现象呢？”这时教师再拿出实验器材和学生一起实验探究，观察现象之后，再分析原理。
4 强化互动课堂教学中的有效讨论
4.1 创设良好的互动课堂讨论氛围
给学生以充分的尊重和信任，创设求异、创新的课堂讨论氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢问，教师应成为学习过程的引导者、组织者、合作者。例如：学习二氧化硅化学性质时，可从分类的角度入手，与二氧化碳作对比，提出假设并设计相应的实验证明。
4.2 讨论要围绕教学内容展开
结合教材和学情，以重难点为中心展开讨论，选择富有启发性、批判性、创新性、争议性的内容，结合知识储备让学生产生疑点、混淆点从而进行问题设计、创设讨论情境。例如：在讲《盐类水解》一课时，我们可以围绕水的电离平衡展开提问：“如何改变条件使水的电离平衡发生移动？加入NaCl（s）平衡是否移动？NH4Cl（s）呢？盐类水解的本质是什么？”
有效的提问及讨论互动在教学实践中能够充分培养学生的问题意识和锻炼学生提问能力，从而充分发挥学生的主体地位，培养创新思维能力，提高学生的科学素养。
参考文献
[1]毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2006.
[2]李清林，浅谈化学教学中学生科学素养的培养[J].泸州职业技术学院学报，2007（01）：82-84.
作者单位
吉林省琿春市第一高级中学 吉林省珲春市133300
【关键词】课程标准；科学素养；有效提问；互动课堂
在高中化学新课程标准中明确指出课程的设计思路是：提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。“师问生答”这一传统问答模式不利于学生科学素养的培养，因此要构建师生与所有教学资源之间的一种互动课堂，通过有效的提问及讨论互动，激发学生的创新欲望，培养和提升学生的科学素养。
1 无效提问不能体现出学生的主体地位
提问是师生交流的手段、互动的平台。通过提问可以为学生指明正确的思考方向，启发思维，发挥学生的主观能动性。一般教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动，但经常存在诸如提问忽视难易、难于启迪思维；问题指向不明、缺乏思考方向；问题缺乏时效性、为了问题而提问；提问时过度关注优生、冷落学困生等。
2 变“教师问”为“学生问”
教师问问问，学生答答答的现象仍然存在于我们平时的课堂教学中。“教师问”与“学生问”的主动者与被动者恰恰相反，“教师问”是教师要学生知道或明白什么，“学生问”是学生主动想知道或明白什么、发现什么。变“教师问”为“学生问”，能够更好的体现学生的主体地位。
3 正确引导学生学会提出问题
在课堂教学中我们发现，无论怎样引导都会有课堂气氛沉闷的现象，这就意味着很多学生不会提问或者不善于提问，因此需要教师给予方法上和情感上的引导。实际教学中引导学生由“是什么” 转向“为什么”，鼓励学生敢于表达，提高学生发现问题、提出问题的能力。
3.1 通过观察引导学生提出问题。
有观察才有思考，有思考才有提问。教师引导学生养成观察的习惯和掌握观察的方法，因观察而发现问题、提出问题。例如：学习蒸馏时，把蒸馏烧瓶、圆底烧瓶、容量瓶同时展示给学生，学生就会提出一连串的“是什么”、“怎么用”，既有观察又有对比和思考。
3.2 引导学生深入思考，促使学生提出问题。
提出问题的基础是观察，将问题引向深入的则是联想和思考。例如：在讲物质的分类时，让学生联想到自己的书包、书桌，物品是怎么归类的，为什么要这样做？从而理会分类的重要意义。
3.3 指导学生提出有探究价值的问题。
通过观察提出的问题往往是比较初级的。如何让学生能够提出具有探究价值的问题？要求教师要引导学生对同伴提出问题进行进一步的综合和提炼，使之成为有价值、可操作的探究性问题。例如：做钠与水反应的实验后，学生提出：“若将钠投入稀盐酸、硫酸铁等溶液中会有什么现象呢？”这时教师再拿出实验器材和学生一起实验探究，观察现象之后，再分析原理。
4 强化互动课堂教学中的有效讨论
4.1 创设良好的互动课堂讨论氛围
给学生以充分的尊重和信任，创设求异、创新的课堂讨论氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢问，教师应成为学习过程的引导者、组织者、合作者。例如：学习二氧化硅化学性质时，可从分类的角度入手，与二氧化碳作对比，提出假设并设计相应的实验证明。
4.2 讨论要围绕教学内容展开
结合教材和学情，以重难点为中心展开讨论，选择富有启发性、批判性、创新性、争议性的内容，结合知识储备让学生产生疑点、混淆点从而进行问题设计、创设讨论情境。例如：在讲《盐类水解》一课时，我们可以围绕水的电离平衡展开提问：“如何改变条件使水的电离平衡发生移动？加入NaCl（s）平衡是否移动？NH4Cl（s）呢？盐类水解的本质是什么？”
有效的提问及讨论互动在教学实践中能够充分培养学生的问题意识和锻炼学生提问能力，从而充分发挥学生的主体地位，培养创新思维能力，提高学生的科学素养。
参考文献
[1]毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2006.
[2]李清林，浅谈化学教学中学生科学素养的培养[J].泸州职业技术学院学报，2007（01）：82-84.
作者单位
吉林省琿春市第一高级中学 吉林省珲春市133300