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摘要：在基础教育课程持续推进与深化的大背景下，现阶段的教师十分关注生活案例与社会热点新闻在课堂中的引入。由此可见，当前教师的课堂教学生活化意识正逐渐加强。随着时代与社会的发展，这一理念遂逐渐成为一种必然的发展趋势。具体而言，在小学道德与法治学科中，教育工作者们提出要着力实现课堂的生活回归。有鉴于此，本文将首先阐述小学道德与法治课堂生活化的现实性价值，再以小学高年级学生为面向，立足于相关的教材与教学案例，探讨推动小学道德与法治课堂生活回归的可行路径。
关键词：小学五年级;道德与法治;生活回归;教学路径
引言：
随着我国基础教育阶段课程改革的迅速推进，教育工作者们积极顺应改革洪流，不断探索新的教学思路，更新固有的教育思想，创新当前的教学方法，致力于提升课堂教学实效，强化学生的综合素质，为新时代提供更多现代化的高素质人才。而随着新课改的持续深化和新要求的不断提出，教育研究者在回顾前人教育思想和总结自身教学实践经验的过程中逐渐认识到推动课堂教学生活化的必要性和重要性。基于此，教师逐渐将重心移至对课堂知识与实际生活之间关系的研究工作上，并不断思考与探索将生活化资源有效融入课堂教学中的有效策略。而对于小学道德与法治这门学科而言，如何实现其生活化回归已成为当前该学科教师务必探讨并予以解决的问题。
一、将生活化元素融入小学道德与法治课堂的现实性价值
对于学生而言，只有在真正关注课堂内容的前提下才能切实保证学习效率，高效地掌握课程知识点，达到活学活用的教学目标[1]。但在以前的教学实践中，我们也不难看到，部分教学者对道德与法治教学的重视程度并不高。另外，由于乏味的课堂教学内容和单一的实践性模式，学生对于道德与法治课程并无太多兴趣，故学生在课堂中的参与度并不高[2]。而若能实现小学道德与法治课堂的生活回归，则不仅有助于点燃学生的学习兴趣，推动学生积极融入课程的学习情境，丰富并深化学生的学习体验，还有助于引导学生深刻理解并掌握贴近实际的教材知识点。另外，小学道德与法治课堂的生活回归亦有利于推动课堂教学情境与实际生活情境的紧密结合，使学生从中获取多元化的生活经验，使其逐渐形成理论联系实际的意识，并能自觉且灵活地运用教材知识处理和解决身边的实际问题。
总而言之，从教学层面上看，这一路径有助于大幅提升教学实效，进一步展现道德与法治课程的学科价值。而对于学生来说，实现小学道德与法治课堂的生活回归，则有助于促进自身思想道德水平的提升和法治意识的形成，为自身将来的健康发展奠定基础。
二、推动小学道德与法治课堂生活回归的可行路径
（一）在生活化场景中强化体验
纵观小学高年级阶段的道德与法治教材，我们不难发现，课本的内容与实际生活有极为密切的关系，可以说，教材内容处处紧扣生活场景。有鉴于此，教师应积极将生活化的教学素材注入课堂中，以强化学生的情感体验，引起学生的共鸣，使学生在学习的过程中充满代入感[3]。
比如，教师在讲授“爱护地球 共同责任”这一单元时，可以引导学生回顾自己在日常生活中所发现的环境问题，回忆自己曾观察到的破坏环境的行为。在此过程中，教师还需要积极与学生展开互动，鼓励学生活跃发言并表达自己的观点。另外，教师还可以播放一些反映当前环境状况的纪录片或展示在日常生活中拍摄的破坏环境的照片，引导学生在观看的过程中结合自己在日常生活中的所见所闻展开思考，使学生在结合影像和自身生活经验的过程中形成共鸣和强烈的代入感，从而强化学生的情感体验，实现小学道德与法治课堂的生活回归。
（二）在生活化思考中落实实践
为实现小学道德与法治课堂的生活回归，其中非常关键的环节便是落实实践。而在生活化思考的過程中贯穿生活实践，对于完成课堂教学的生活化目标有着极为重大的积极意义[4]。
比如，教师在讲授“公共生活靠大家”这一单元的课程时，可以首先引导学生思考公共空间有哪些，公共生活的概念是什么，并让学生结合自己的生活经历，分享自己常常参与的公共生活以及从中获得的发现和体会。接着，教师还可以引导学生思考生活中有哪些损害公共利益、破坏公共秩序的行为，并使学生探究并讨论维护公共利益和公共秩序的有效举措。若条件允许，教师还可以带领学生将他们所获取的生活化思考和所提出的举措落实到实践中，鼓励学生参与社区公益活动，使其得以内化课程知识，从实践中获取多元化的生活经验，并逐渐形成理论联系实际的意识，真正推动小学道德与法治课堂回归实际生活。
结束语：
总而言之，基于小学道德与法治课堂与生活实际紧密结合的现实性价值，教师应积极引导学生在生活化场景中强化体验，在生活化思考中落实实践，并最终完成将生活化元素融入小学道德与法治课堂的教学目标。
参考文献：
[1]刘常运.回归生活，智慧成长——小学道德与法治课堂教学生活化策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：171-172.
[2]刘蓉蓉.小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究[J].课外语文，2020（07）：141-142.
[3]徐艳玲.让课堂教学回归生活——浅谈小学道德与法治生活化教学的策略[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：96-98.
[4]郑燕平.源于生活 回归生活——小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略[J].教育艺术，2021（03）：12-13.
关键词：小学五年级;道德与法治;生活回归;教学路径
引言：
随着我国基础教育阶段课程改革的迅速推进，教育工作者们积极顺应改革洪流，不断探索新的教学思路，更新固有的教育思想，创新当前的教学方法，致力于提升课堂教学实效，强化学生的综合素质，为新时代提供更多现代化的高素质人才。而随着新课改的持续深化和新要求的不断提出，教育研究者在回顾前人教育思想和总结自身教学实践经验的过程中逐渐认识到推动课堂教学生活化的必要性和重要性。基于此，教师逐渐将重心移至对课堂知识与实际生活之间关系的研究工作上，并不断思考与探索将生活化资源有效融入课堂教学中的有效策略。而对于小学道德与法治这门学科而言，如何实现其生活化回归已成为当前该学科教师务必探讨并予以解决的问题。
一、将生活化元素融入小学道德与法治课堂的现实性价值
对于学生而言，只有在真正关注课堂内容的前提下才能切实保证学习效率，高效地掌握课程知识点，达到活学活用的教学目标[1]。但在以前的教学实践中，我们也不难看到，部分教学者对道德与法治教学的重视程度并不高。另外，由于乏味的课堂教学内容和单一的实践性模式，学生对于道德与法治课程并无太多兴趣，故学生在课堂中的参与度并不高[2]。而若能实现小学道德与法治课堂的生活回归，则不仅有助于点燃学生的学习兴趣，推动学生积极融入课程的学习情境，丰富并深化学生的学习体验，还有助于引导学生深刻理解并掌握贴近实际的教材知识点。另外，小学道德与法治课堂的生活回归亦有利于推动课堂教学情境与实际生活情境的紧密结合，使学生从中获取多元化的生活经验，使其逐渐形成理论联系实际的意识，并能自觉且灵活地运用教材知识处理和解决身边的实际问题。
总而言之，从教学层面上看，这一路径有助于大幅提升教学实效，进一步展现道德与法治课程的学科价值。而对于学生来说，实现小学道德与法治课堂的生活回归，则有助于促进自身思想道德水平的提升和法治意识的形成，为自身将来的健康发展奠定基础。
二、推动小学道德与法治课堂生活回归的可行路径
（一）在生活化场景中强化体验
纵观小学高年级阶段的道德与法治教材，我们不难发现，课本的内容与实际生活有极为密切的关系，可以说，教材内容处处紧扣生活场景。有鉴于此，教师应积极将生活化的教学素材注入课堂中，以强化学生的情感体验，引起学生的共鸣，使学生在学习的过程中充满代入感[3]。
比如，教师在讲授“爱护地球 共同责任”这一单元时，可以引导学生回顾自己在日常生活中所发现的环境问题，回忆自己曾观察到的破坏环境的行为。在此过程中，教师还需要积极与学生展开互动，鼓励学生活跃发言并表达自己的观点。另外，教师还可以播放一些反映当前环境状况的纪录片或展示在日常生活中拍摄的破坏环境的照片，引导学生在观看的过程中结合自己在日常生活中的所见所闻展开思考，使学生在结合影像和自身生活经验的过程中形成共鸣和强烈的代入感，从而强化学生的情感体验，实现小学道德与法治课堂的生活回归。
（二）在生活化思考中落实实践
为实现小学道德与法治课堂的生活回归，其中非常关键的环节便是落实实践。而在生活化思考的過程中贯穿生活实践，对于完成课堂教学的生活化目标有着极为重大的积极意义[4]。
比如，教师在讲授“公共生活靠大家”这一单元的课程时，可以首先引导学生思考公共空间有哪些，公共生活的概念是什么，并让学生结合自己的生活经历，分享自己常常参与的公共生活以及从中获得的发现和体会。接着，教师还可以引导学生思考生活中有哪些损害公共利益、破坏公共秩序的行为，并使学生探究并讨论维护公共利益和公共秩序的有效举措。若条件允许，教师还可以带领学生将他们所获取的生活化思考和所提出的举措落实到实践中，鼓励学生参与社区公益活动，使其得以内化课程知识，从实践中获取多元化的生活经验，并逐渐形成理论联系实际的意识，真正推动小学道德与法治课堂回归实际生活。
结束语：
总而言之，基于小学道德与法治课堂与生活实际紧密结合的现实性价值，教师应积极引导学生在生活化场景中强化体验，在生活化思考中落实实践，并最终完成将生活化元素融入小学道德与法治课堂的教学目标。
参考文献：
[1]刘常运.回归生活，智慧成长——小学道德与法治课堂教学生活化策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：171-172.
[2]刘蓉蓉.小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究[J].课外语文，2020（07）：141-142.
[3]徐艳玲.让课堂教学回归生活——浅谈小学道德与法治生活化教学的策略[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：96-98.
[4]郑燕平.源于生活 回归生活——小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略[J].教育艺术，2021（03）：12-13.