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〔关键词〕 物理教学；实验能力；观念；演示实验；探究
活动；交流；合作；课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0053—01
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握物理规律。那么，在初中物理教学中如何提高学生的实验能力呢？
一、转变教学观念
在应试教育影响下，物理实验教学带有很强的功利性。教学主要不是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，而是为了学生在考试中获得高分。这就造成了教师只重视结果，忽视过程教学，形成了“教师讲，学生做，教师示范，学生模仿”的局面。学生为了获得“准确”结果，甚至任意修改数据，没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法。新课标指出：物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。因此，教师必须转变教学观念。
二、做好演示实验
初中生好奇心强，喜欢探索自然奥妙，如果在教学中不失时机地进行实验，就可以激发学生的好奇心。例如，我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。实验后，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升。他们感到疑惑不解，我及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的学习兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。
三、选择适合学生的实验探究活动
教师可以从课本和实验报告册中选择活动内容。同时还应该结合学习条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。
对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的。学生对科学探究的学习和对科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。教师可以结合课堂上的实验进行延伸，增加难度或研究内容。例如，课堂上通过学习“小水瓶气压计”的实验，学生得出“大气压随海拔高度的升高而减小”的结论，我便让学生回家自制水瓶气压计，用它进一步探究“大气压与高度变化的数量关系”并绘制图像。这样不仅培养学生的实验能力，让学生对这一问题有了进一步的认识，而且让学生有了自主探究的亲身感受。
四、重视实验探究中的交流与合作
在现代社会生活和科学工作中，个人和团体间的交流与合作是十分重要的。我们教师在安排科学探究活动中，要注意这方面良好素质的形成。实验探究一般都是分组进行的，组内的角色分工要明确，如甲负责操作，乙负责记录。另一方面，组内角色要转换，如第一次甲操作、乙记录，第二次乙操作、甲记录。要注意发挥每个学生在实验探究中的作用，不能由少数学生“包办代替”。这样既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
在平时的探究活动中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有机会作口头陈述。
五、鼓励学生勤做课外小实验
生活、生产中的物理现象十分普遍，我们要求学生应多观察身边的物理现象，诸如这种现象涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理等。在班上成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。教师要适时地加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的学生要及时给予他们肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习“声音的特性、重力、生活中的透镜”等知识后，可布置学生自制哨子、制作不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的。如学习了《汽化和液化》这节后，有个有趣的小实验“纸锅烧水”，教师要让学生课后做一做。有趣的实验便能激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。
总之，加强物理实验教学，不仅是提高物理教学质量的有效途径，而且对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
编辑：张 昀
活动；交流；合作；课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0053—01
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握物理规律。那么，在初中物理教学中如何提高学生的实验能力呢？
一、转变教学观念
在应试教育影响下，物理实验教学带有很强的功利性。教学主要不是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，而是为了学生在考试中获得高分。这就造成了教师只重视结果，忽视过程教学，形成了“教师讲，学生做，教师示范，学生模仿”的局面。学生为了获得“准确”结果，甚至任意修改数据，没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法。新课标指出：物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。因此，教师必须转变教学观念。
二、做好演示实验
初中生好奇心强，喜欢探索自然奥妙，如果在教学中不失时机地进行实验，就可以激发学生的好奇心。例如，我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。实验后，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升。他们感到疑惑不解，我及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的学习兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。
三、选择适合学生的实验探究活动
教师可以从课本和实验报告册中选择活动内容。同时还应该结合学习条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。
对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的。学生对科学探究的学习和对科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。教师可以结合课堂上的实验进行延伸，增加难度或研究内容。例如，课堂上通过学习“小水瓶气压计”的实验，学生得出“大气压随海拔高度的升高而减小”的结论，我便让学生回家自制水瓶气压计，用它进一步探究“大气压与高度变化的数量关系”并绘制图像。这样不仅培养学生的实验能力，让学生对这一问题有了进一步的认识，而且让学生有了自主探究的亲身感受。
四、重视实验探究中的交流与合作
在现代社会生活和科学工作中，个人和团体间的交流与合作是十分重要的。我们教师在安排科学探究活动中，要注意这方面良好素质的形成。实验探究一般都是分组进行的，组内的角色分工要明确，如甲负责操作，乙负责记录。另一方面，组内角色要转换，如第一次甲操作、乙记录，第二次乙操作、甲记录。要注意发挥每个学生在实验探究中的作用，不能由少数学生“包办代替”。这样既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
在平时的探究活动中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有机会作口头陈述。
五、鼓励学生勤做课外小实验
生活、生产中的物理现象十分普遍，我们要求学生应多观察身边的物理现象，诸如这种现象涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理等。在班上成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。教师要适时地加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的学生要及时给予他们肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习“声音的特性、重力、生活中的透镜”等知识后，可布置学生自制哨子、制作不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的。如学习了《汽化和液化》这节后，有个有趣的小实验“纸锅烧水”，教师要让学生课后做一做。有趣的实验便能激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。
总之，加强物理实验教学，不仅是提高物理教学质量的有效途径，而且对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
编辑：张 昀