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【摘 要】情景教学的主要方式是创设情景，它打破了传统教学模式的限制，将故事、音乐、表演等元素融入教学。在教学过程中教师应当能够灵活地对教材知识进行处理，有效利用生活中的场景提高学生的学习兴趣，在具体的教学过程中教师可以根据教学内容有效创设生活情境，提高学生的学习兴趣，降低数学学习的枯燥性。
【关键词】情境导入；创设情景；生活情景
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0201-01
在新课改的大背景下，数学学科的教育一直是我国教学的重点内容。情景教学法是一种非常具有趣味性的教学方法，把教学内容赋予一定的生命活力从而激发学生的情感，增强教学效果。情景教学法能够促使学生加深学习中的情感体验，能够促使学生在教学情景中提高数学知识的应用能力，能够调动学生学习的主观能动性，从而全面实践新课改的要求。那么在教学过程中，我们教师如何创设情景，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的有效性呢？
一、情境导入，引导学生自主探索
情景教学模式除了能教授学生课本已有知识外，还能使学生了解课外知识，而了解课外知识应该由学生主动探索，教师做适当引导即可。比如课程《加减运算》结束后，可以告诉学生在本课的情景设定中暗含了一些课外知识，让学生自己去寻找发现。当然这些需要教师共同配合，在创设情境的时候，可以在一幅画上暗含一个数学谜语、一道数学运算题目，或者让学生用数学表达出自己所看到的东西，这些东西可以在创设的情境中找。因为情景模式教学的开展，使学生对教师的上课有了更多的期待，有了期待自然也就有了兴趣，从这一系列的层次活动中可以使学生体验到学习数学的愉悦感，还可以更加有效地调动学生的数学学习积极性，并且在亲自动手操作之后，同学们对一些数学问题的观察会变得更细致，思维会更敏捷，知识的理解会更透彻，可谓是一举多得。
二、创建表演化情景，提高学生学习效果
表演化情景也是一个重要的教学情景，主要是指让学生在课堂上自己表演和学习，换言之，就是开展实践教学活动，让学生在这个教学活动中动脑、动手，获得全面的发展和提高。这种教学方式可以将学生的主体地位在教学活动中有效凸显出来，从而培养学生的实践能力、思维能力、创新意识和合作精神。例如，在教学《圆柱和圆锥》这节知识点的时候，我就创设了一个表演化的教学情景，将舞台完全交给学生，让学生自己表演和探索。首先，我将全班学生分成若干个小组，让每一小组的学生在课前准备好砂子、硬纸板、胶带和剪刀等一些道具。然后让学生在课堂上根据这些道具以及自己的学习经验去探索圆锥的体积计算方式。这种表演化的教学情境将学生的兴趣和学习动力有效激发了出来。在这个过程中，我没有直接告诉学生同底等高的圆锥体和圆柱体之间呈现出什么样的关系，而是引导学生对这两个物体进行仔细的观察。在我的点拨和指导下，学生通过动脑和动手顺利探索出圆锥体的体积计算公式。在这个过程中，学生的学习效果得到提高，合作精神和合作意识也得到有效的培养。
三、运用问题创设情景，调动学生的积极性
问题是数学的心脏，数学学习的过程本身也是不断解决问题的一个过程。所以，数学老师要根据教学内容的需要，抓住孩子们的心理特点，创设生动有趣、贴近生活的问题情景，以问题为根据，为教学的思路，引导学生的思维方向，调动学生学习的主动性、积极性，使其投入学习活动中，获取知识、发展思维，从而爱上数学，愿学数学，提高成绩，推动课堂教学的发展。比如，在教学“相遇问题”的相关知识点时，我就给学生提供了一个这样的问题情景：“小刚不小心把小毛的作业本带回了家，小毛要急着用，那么小毛怎样才能最快地拿到自己的作业本？学生以这个问题展开了热烈的讨论，有的说小刚送到小毛家；有的说小毛到小刚家去取；有的说两人约定沿同一条路相向而行等等。这样的问题情景，不仅能不断引导学生深入探索学习，掌握“相遇问题”的知识点，而且活跃了氣氛，激发了学生的参与热情，调动了学生的积极性，让课堂教学达到事半功倍的效果。
四、运用实际生活创设情景，促进学生理解
知识从实践中来，又应该应用于实际生活。虽然数学源于生活而高于生活，但是小学数学学习还是应该充分融入他们的生活，将抽象的数学知识具象到他们的实际生活运用中，这是符合小学生认知思维的，让他们充分感受到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。因此，在小学数学教育中，我们要充分利用生活情景，用生活中的场景引入数学知识，培养学生用数学思维去观察生活。例如，在教学生认识图形时，教师就可以举例学生在生活中最常见的物体来让学生更加具体地认识图形。比如，在教学生认识圆形时，我们可以举例小朋友每天都会吃的鸡蛋；在认识长方形时，我们可以举例小朋友家里的电视机或是父母的手机都是长方形。这样就可以让学生对图形有很具体的认识，并且可以激发他们去观察生活、学习更多图形的热情。
五、将游戏与教育相结合，设计寓教于乐的教学情境
小学阶段不仅要培养学生对数学学习的兴趣，同时也要让学生掌握一定的数学学习方法和解题技能，避免采用死记硬背的方式来记忆和学习知识点。此外，教师在教学的过程中，也不能对学生进行纯理论知识的讲解，还应该设计多样化的教学情境，将游戏与教學内容有机的结合在一起进行教学，让学生在做游戏的过程中，感受到数学学习的乐趣，并在游戏的过程中，获得成功的喜悦，这样就能够很好的培养学生对数学学习的兴趣。而当学生对数学学习充满兴趣后，教师则可以适当的加强对学生分析问题和解决问题能力的培养，开拓学生的思维能力，引导学生对某一数学问题进行深层次的思考，从而通过自主学习的方式来获得相关的知识。
数学教师教学过程中，需要根据学生的实际需求和实际情况，挖掘教材的深度，并创设出合适的情景，为学生留有足够的时间和空间让学生思考。然后组织和引导学生主动地探究知识，学生的积极学习态度能形成良好的学习氛围，进而能在课堂上时时处处的体现出来，使得学生能在此氛围中善学和乐学。
参考文献
[1]刘永才.小学数学教学情境优化的三要素[J].中华少年，2016，（13）.
[2]陈玲.创设生活情境优化小学数学教学的思考[J].新课程（上），2015，（12）.
[3]封萍.探究小学数学教学情境优化的三要素[J].时代教育，2015，（04）.
【关键词】情境导入；创设情景；生活情景
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0201-01
在新课改的大背景下，数学学科的教育一直是我国教学的重点内容。情景教学法是一种非常具有趣味性的教学方法，把教学内容赋予一定的生命活力从而激发学生的情感，增强教学效果。情景教学法能够促使学生加深学习中的情感体验，能够促使学生在教学情景中提高数学知识的应用能力，能够调动学生学习的主观能动性，从而全面实践新课改的要求。那么在教学过程中，我们教师如何创设情景，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的有效性呢？
一、情境导入，引导学生自主探索
情景教学模式除了能教授学生课本已有知识外，还能使学生了解课外知识，而了解课外知识应该由学生主动探索，教师做适当引导即可。比如课程《加减运算》结束后，可以告诉学生在本课的情景设定中暗含了一些课外知识，让学生自己去寻找发现。当然这些需要教师共同配合，在创设情境的时候，可以在一幅画上暗含一个数学谜语、一道数学运算题目，或者让学生用数学表达出自己所看到的东西，这些东西可以在创设的情境中找。因为情景模式教学的开展，使学生对教师的上课有了更多的期待，有了期待自然也就有了兴趣，从这一系列的层次活动中可以使学生体验到学习数学的愉悦感，还可以更加有效地调动学生的数学学习积极性，并且在亲自动手操作之后，同学们对一些数学问题的观察会变得更细致，思维会更敏捷，知识的理解会更透彻，可谓是一举多得。
二、创建表演化情景，提高学生学习效果
表演化情景也是一个重要的教学情景，主要是指让学生在课堂上自己表演和学习，换言之，就是开展实践教学活动，让学生在这个教学活动中动脑、动手，获得全面的发展和提高。这种教学方式可以将学生的主体地位在教学活动中有效凸显出来，从而培养学生的实践能力、思维能力、创新意识和合作精神。例如，在教学《圆柱和圆锥》这节知识点的时候，我就创设了一个表演化的教学情景，将舞台完全交给学生，让学生自己表演和探索。首先，我将全班学生分成若干个小组，让每一小组的学生在课前准备好砂子、硬纸板、胶带和剪刀等一些道具。然后让学生在课堂上根据这些道具以及自己的学习经验去探索圆锥的体积计算方式。这种表演化的教学情境将学生的兴趣和学习动力有效激发了出来。在这个过程中，我没有直接告诉学生同底等高的圆锥体和圆柱体之间呈现出什么样的关系，而是引导学生对这两个物体进行仔细的观察。在我的点拨和指导下，学生通过动脑和动手顺利探索出圆锥体的体积计算公式。在这个过程中，学生的学习效果得到提高，合作精神和合作意识也得到有效的培养。
三、运用问题创设情景，调动学生的积极性
问题是数学的心脏，数学学习的过程本身也是不断解决问题的一个过程。所以，数学老师要根据教学内容的需要，抓住孩子们的心理特点，创设生动有趣、贴近生活的问题情景，以问题为根据，为教学的思路，引导学生的思维方向，调动学生学习的主动性、积极性，使其投入学习活动中，获取知识、发展思维，从而爱上数学，愿学数学，提高成绩，推动课堂教学的发展。比如，在教学“相遇问题”的相关知识点时，我就给学生提供了一个这样的问题情景：“小刚不小心把小毛的作业本带回了家，小毛要急着用，那么小毛怎样才能最快地拿到自己的作业本？学生以这个问题展开了热烈的讨论，有的说小刚送到小毛家；有的说小毛到小刚家去取；有的说两人约定沿同一条路相向而行等等。这样的问题情景，不仅能不断引导学生深入探索学习，掌握“相遇问题”的知识点，而且活跃了氣氛，激发了学生的参与热情，调动了学生的积极性，让课堂教学达到事半功倍的效果。
四、运用实际生活创设情景，促进学生理解
知识从实践中来，又应该应用于实际生活。虽然数学源于生活而高于生活，但是小学数学学习还是应该充分融入他们的生活，将抽象的数学知识具象到他们的实际生活运用中，这是符合小学生认知思维的，让他们充分感受到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。因此，在小学数学教育中，我们要充分利用生活情景，用生活中的场景引入数学知识，培养学生用数学思维去观察生活。例如，在教学生认识图形时，教师就可以举例学生在生活中最常见的物体来让学生更加具体地认识图形。比如，在教学生认识圆形时，我们可以举例小朋友每天都会吃的鸡蛋；在认识长方形时，我们可以举例小朋友家里的电视机或是父母的手机都是长方形。这样就可以让学生对图形有很具体的认识，并且可以激发他们去观察生活、学习更多图形的热情。
五、将游戏与教育相结合，设计寓教于乐的教学情境
小学阶段不仅要培养学生对数学学习的兴趣，同时也要让学生掌握一定的数学学习方法和解题技能，避免采用死记硬背的方式来记忆和学习知识点。此外，教师在教学的过程中，也不能对学生进行纯理论知识的讲解，还应该设计多样化的教学情境，将游戏与教學内容有机的结合在一起进行教学，让学生在做游戏的过程中，感受到数学学习的乐趣，并在游戏的过程中，获得成功的喜悦，这样就能够很好的培养学生对数学学习的兴趣。而当学生对数学学习充满兴趣后，教师则可以适当的加强对学生分析问题和解决问题能力的培养，开拓学生的思维能力，引导学生对某一数学问题进行深层次的思考，从而通过自主学习的方式来获得相关的知识。
数学教师教学过程中，需要根据学生的实际需求和实际情况，挖掘教材的深度，并创设出合适的情景，为学生留有足够的时间和空间让学生思考。然后组织和引导学生主动地探究知识，学生的积极学习态度能形成良好的学习氛围，进而能在课堂上时时处处的体现出来，使得学生能在此氛围中善学和乐学。
参考文献
[1]刘永才.小学数学教学情境优化的三要素[J].中华少年，2016，（13）.
[2]陈玲.创设生活情境优化小学数学教学的思考[J].新课程（上），2015，（12）.
[3]封萍.探究小学数学教学情境优化的三要素[J].时代教育，2015，（04）.