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内容摘要：当前，在以就业为导向的中等职业学校教育教学改革过程中，英语教学面临诸多挑战，教学计划缺乏针对性；生源质量偏低；教学模式陈旧落后，与英语教学目标相左。应对英语教学的挑战应综合考虑。实施分层教学；采取灵活多样的教学模式；有效利用现代传媒技术；采取灵活多样的测评方式。
关键词：中等职业学校 职业教育 英语教学
一.问题的提出
《国务院关于大力发展职业教育的决定》确立了职业教育以“实用为主，够用为度”的中等职业学校文化基础课教学改革原则。在以就业为导向的教学改革过程中，英语学科的重要性被弱化、学科教学课时被消减。此外在中等职业教育改革中，相当多的中职学校经历了学制改革，学生在校学习仅有两年，而学校为保證学生在求职时具有一定的上岗技能，便将主要教学资源和大量的教学时间投入到学生实训中。由此导致作为文化基础课的英语学科面临教学时间上的压缩，课程内容的精简，生源质量的下降，学生英语学习的兴趣冷淡等一系列问题。而传统英语教学在内容选择、组织和呈现形式等方面都无法适应当今的英语教学形势。由于上述方方面面的主客观原因，造成了目前中等职业学校英语课堂教学举步维艰，教学效果常常不如人意。
二.中等职业学校英语教学面临的挑战
目前，中等职业学校英语教学面临诸多挑战，可以归结为以下几点：
1.中等职业学校英语教学计划缺乏针对性
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类中等职业学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程如何安排，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应职业教育形势发展的需要，成为制约和影响英语教学质量乃至学生综合素质培养质量的重要因素。
2.生源质量偏低使中等职业教育英语教学面临困难
随着我国教育格局发生的根本性变化，处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育生源绝大多数是升入高中无望才选择上中职学校的，他们普遍英语基础知识水平普遍偏低。这些英语基础知识“先天不足”的学生普遍存在混文凭找工作的想法，他们对英语课由听不懂到听不进直到很反感，提起英语课就头疼。由于生源质量偏低，成绩差的甚至不知道二十六个字母的正确书写方法，大多数学生对英语课学习没有热情，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，英语教学面临更多困难。
3.英语教学模式陈旧落后，与英语教学目标相左
当前，职业学校英语教学还在沿用单一的以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学模式，教师处于主导的、中心的地位，学生处于被动的、服从的地位，忽略学生自主学习能力的培养，很多英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，无法实现语言应用性、交际性的本质特征。
三.应对英语教学面临挑战的思考
中等职业学校英语教学中面临的挑战是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑。
1.实施分层教学
目前，中等职业学校生源逐年下降，尤其是英语。因此可以根据学生成绩编班，把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于那些程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常会话，使他们能进行简单的交谈；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些他们感兴趣的课程，充分调动他们学习的主动性，使他们学有所长。
2.采取灵活多样的教学模式
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。教师应结合英语学科特点，适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生大胆地说英语，并加以指导及及时做出评价。课外可利用e-mail、MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题；还可以选取一些话题让学生通过网络或其他途径查找感兴趣的相关材料。
3.有效利用现代传媒技术
首先，教师熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力。充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生的听说能力。其次，抓好电教课研究工作。通过操作、商讨、交流，不断总结、完善教学方法，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体来提高课堂教学效率。
4.采取灵活多样的测评方式
中等职业学校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力建立以学生英语应用能力为目的的教学评价制度。变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合。
（作者介绍：河南省周口女子职业中等专业学校）
关键词：中等职业学校 职业教育 英语教学
一.问题的提出
《国务院关于大力发展职业教育的决定》确立了职业教育以“实用为主，够用为度”的中等职业学校文化基础课教学改革原则。在以就业为导向的教学改革过程中，英语学科的重要性被弱化、学科教学课时被消减。此外在中等职业教育改革中，相当多的中职学校经历了学制改革，学生在校学习仅有两年，而学校为保證学生在求职时具有一定的上岗技能，便将主要教学资源和大量的教学时间投入到学生实训中。由此导致作为文化基础课的英语学科面临教学时间上的压缩，课程内容的精简，生源质量的下降，学生英语学习的兴趣冷淡等一系列问题。而传统英语教学在内容选择、组织和呈现形式等方面都无法适应当今的英语教学形势。由于上述方方面面的主客观原因，造成了目前中等职业学校英语课堂教学举步维艰，教学效果常常不如人意。
二.中等职业学校英语教学面临的挑战
目前，中等职业学校英语教学面临诸多挑战，可以归结为以下几点：
1.中等职业学校英语教学计划缺乏针对性
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类中等职业学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程如何安排，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应职业教育形势发展的需要，成为制约和影响英语教学质量乃至学生综合素质培养质量的重要因素。
2.生源质量偏低使中等职业教育英语教学面临困难
随着我国教育格局发生的根本性变化，处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育生源绝大多数是升入高中无望才选择上中职学校的，他们普遍英语基础知识水平普遍偏低。这些英语基础知识“先天不足”的学生普遍存在混文凭找工作的想法，他们对英语课由听不懂到听不进直到很反感，提起英语课就头疼。由于生源质量偏低，成绩差的甚至不知道二十六个字母的正确书写方法，大多数学生对英语课学习没有热情，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，英语教学面临更多困难。
3.英语教学模式陈旧落后，与英语教学目标相左
当前，职业学校英语教学还在沿用单一的以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学模式，教师处于主导的、中心的地位，学生处于被动的、服从的地位，忽略学生自主学习能力的培养，很多英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，无法实现语言应用性、交际性的本质特征。
三.应对英语教学面临挑战的思考
中等职业学校英语教学中面临的挑战是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑。
1.实施分层教学
目前，中等职业学校生源逐年下降，尤其是英语。因此可以根据学生成绩编班，把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于那些程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常会话，使他们能进行简单的交谈；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些他们感兴趣的课程，充分调动他们学习的主动性，使他们学有所长。
2.采取灵活多样的教学模式
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。教师应结合英语学科特点，适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生大胆地说英语，并加以指导及及时做出评价。课外可利用e-mail、MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题；还可以选取一些话题让学生通过网络或其他途径查找感兴趣的相关材料。
3.有效利用现代传媒技术
首先，教师熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力。充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生的听说能力。其次，抓好电教课研究工作。通过操作、商讨、交流，不断总结、完善教学方法，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体来提高课堂教学效率。
4.采取灵活多样的测评方式
中等职业学校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力建立以学生英语应用能力为目的的教学评价制度。变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合。
（作者介绍：河南省周口女子职业中等专业学校）