【摘 要】
：
深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,它关注学习者高阶思维能力的发展,是当前教学理论的研究热点.数学是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科,数学教材上的知识内容呈现是循序渐进的,且单元内容之间有着密切的关联性.深度学习理念下的初中数学教学,教师要注重学生知识学习的深度、广度以及关联度,要注重调动学生学习探究的积极性,要引导学生做到举一反三,融会贯通,引导学生经历知识的自主思考以及合作探究的全过程,从而切实做到教学相长,并在师生的有效互动中提升课堂教学质量.
论文部分内容阅读
深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,它关注学习者高阶思维能力的发展,是当前教学理论的研究热点.数学是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科,数学教材上的知识内容呈现是循序渐进的,且单元内容之间有着密切的关联性.深度学习理念下的初中数学教学,教师要注重学生知识学习的深度、广度以及关联度,要注重调动学生学习探究的积极性,要引导学生做到举一反三,融会贯通,引导学生经历知识的自主思考以及合作探究的全过程,从而切实做到教学相长,并在师生的有效互动中提升课堂教学质量.
其他文献
作为小学阶段的基础性学科,培养学生的数学思维,要求在新课程改革的背景下全方面培养学生的智力能力及独立思考的品质,而小学数学不仅帮助初学者掌握数学基本理论概念,也能够打好学生数学学习的基础,促使学生在贴近生活的教学中获取基本知识.此时,教师可以以多样化的策略将抽象事物具体化,培养学生优良的数学思维能力,方便未来的数学学习.
核心素养背景下的小学数学教学更注重在教师的引导下开展深度学习,让学生能够在自身原有的认知结构中批判性地学习新知识、接受新思想,建立起旧有认知与新学知识之间的有机联系,顺利进行课内向课外的有效迁移,从而高效培养学生分析、解决问题的能力,提升学生的数学核心素养.基于此,本文探讨小学数学课堂中深度学习教学策略的优化具有一定的现实意义.
本文通過擺事實,講道理,對梁銀峰《“數+量+名”格式形成機制芻議》一文的某些可能存在的問題進行了批評、討論.
自新课改以来,各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变,尤其是对科学教学方法的使用要求更高.在高中生物教学中,教师常会通过创设思维情境的方式来进行教学,这种教学方法固然有其优势,但前提是教师必须要合理进行思维情境的创设,否则无法将之优势有效发挥出来.
自课程思政理念在全国各学科推广应用以来,与很多不同学科不同年级的教学结合融入并进行探索研究,却一直没有与高中历史教学课程结合的相关研究资料,且在课程思政理念与其他学科融合的过程中也出现了很多问题.现下我们要在历史课程中有效结合课程思政理念,要系统梳理、准确把握现阶段学校课程思政的建设形势特点,将类似统筹推进“有盲区”、探索实践“有误区”、教学能力“有欠缺”等突出问题一一解决.但新改革的确在课程目标以及教材设计上有了很大进步,使得学生在学习和探究历史的过程中体会应具有价值关怀,而且要充满人文情怀并关注现实问
本文根據敦煌出土文獻和經文語言特徵考察舊題北魏法場所譯《辯意長者子經》,認爲這部經不可能是法場所譯,也非元魏譯經,其翻譯年代應爲兩晋時期.
語言因時地的變遷而産生差異,文字往往隨之作出適應性調整,字組(欠)、嗤、咍即屬此例.(欠)爲曉母之部字,受上古第一次腭化運動影響,在後墊成分j的影響下變爲章組昌母字.爲適應腭化音變,初假蚩爲(欠),後造嗤字.在蚩、嗤對(欠)的用字替换關係上,存在明顯的時間層次,初唐以蚩爲正體,以嗤爲俗體,中唐以後以嗤爲正體,以蚩爲俗體.(欠)、嗤音近義同,古今有别,屬因語音演變而産生的古今變易字.咍古本《説文》不録,初見於楚地,亦爲曉母之部字,與(欠)同音同義,屬南北方言用字差異而産生的方言變易字,其元音分化符合中古長高
历史学科具备较强综合性,借助此学科的学习学生除可对人类发展历史加以了解外,还可推动学生人文素养的有效提升.历史教学同其他学科教学活动相较而言,将真实的史料作为教学活动展开的重要载体,所实施的人文教育同其他学科相比而言,具备更强的说服力.因此,教师需重视历史学科教育价值的充分发挥,推动学生人文素养的提升.
上古漢字的形、義兩方面都容易受到書面語語境的影響而發生同化現象.這種同化現象不同於正常的孳乳分化:新義是在臨時語境的影響下産生,偏離了原詞的詞義内涵,二者之間不再具有引申關係;新的字形亦是由語境同化而來,與原有的詞義不能契合.當這兩個方面同時發生於同一個個體時,便形成了一個嶄新的詞項.這些新詞由於偏離了一般的詞彙孳生規律,往往語義模糊、晦澀.它們大多成爲字書中或傳統典籍中的生僻字詞.個别詞項雖被推廣開來,但也難究其來源.此類現象多發生於秦漢之際,或與秦統一前後經典的分異以及漢字的隸變有關.本文以“洧”“溥
浅阅读导致阅读课低效甚至无效,依然是语文阅读课难以提升学科核心素养的主要症结.为了突破阅读课的这一困境,我刊编辑部与四川师范大学文学院语文课程与教学论教研室联合开展了“推进深度阅读,有效提升学科核心素养”的专题研究活动,以史铁生《秋天的怀念》为教学文本,大学教师、教研员和中学教师同课异构,从不同视角探寻抵达文本深处的不同路径,教学现场和教学效果均获师生的一致好评.这三堂课和课后对话,以语文学科的基本立场,探索深度阅读的不同突破口,以及深度阅读的有效实现过程及其对提高学生持续阅读的意义,为如何以深度阅读提升