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摘 要：历史讲授的是过去的人们，然而在人类历史中，运用的规律具有相对的稳定性。通过高中历史的学习，学生不仅可以掌握社会发展的规律，也能在历史中，获得伟人的优秀品格。以上种种即为学生的历史解释提供依据，也真正让学生在历史的学习中获得思维能力和思想境界的提升。为此，高中历史教师应注重对学生历史的教学，更为注重培养学生的历史解释能力，真正让学生能够运用多种要素，进行历史问题的解释，并在此过程中，获得思维能力的提升，促进学生历史核心素养的形成。
关键词：高中历史;历史素养;解释素养;教学策略
众所周知，历史核心素养包括唯物观点、时空观点、史料观点、家国情怀以及历史解释五项内容。它们既是对历史教师提出的要求，也是学生历史学习的方向。在以上五种历史核心素养中，历史解释素养在其中起着重要的作用。学生历史解释素养的提升，对其他四项历史核心素养的提升具有积极的意义。而在实际的历史解释核心素养中，教师不能将提升学生的历史核心素养，放在增强学生的历史知识量，而应该放提升学生学生对历史知识的内化程度上，真正让学生能够在历史学习的过程中，获得思想的启迪以及思维方式的提升，真正促进学生的全面发展。
一、历史解释学科素养概述以及可行性
历史解释素养具体包括以下三个方面：第一方面，基础知识的掌握能力。学生的脑中有知识，才能进行合理和科学的解释。为此，教师应注重提升学生的历史知识掌握数量，并在此过程中，让学生运用历史学科的语言进行叙述，并在一定程度上形成自己的理解。第二方面，对相关历史事件的解释能力。在历史学习的过程中，教师应注重培养学生的因果联系意识，即从时间上进行解释，也要从空间上进行解释，比如，從政治、经济、文化等等，真正让学生的历史解释思维更加具有完整性。第三方面，注重历史与现实的结合。生活在一定程度上是对历史的重复。高中历史教师在教学的过程中，应注重引导性学生真正地构建历史与现实的连接，真正让历史之光，照进现实的镜子中，辅助学生解决生活和学习中的困难，真正让学生能够利用“前事不忘后事之师”的妙处！
为了达到以上的历史解释教学效果，高中历史教师可以从以下几点入手：第一点，尊重历史客观事实。教师应注重培养学生的唯物观，让学生结合史实、史料和史事进行论述，真正提升学生综合运用各种历史资料的能力。第二点，增强学生思维的思辨能力。在历史的教学过程中，教师不仅要让学生知道具体的历史事件，而且还应让学生知道历史事件的来龙去脉，以及对当世以及后世的影响，真正让学生从历史产生的各个因素，诠释历史事件，而不是形成按图索意的历史固化思维。第三点，注重历史与现实之间的连接。在历史教学的过程中，教师应真正地引导学生思考现实生活中，蕴含的历史信息，并从历史信息的探究过程中，真正感受到古人的智慧，并能够运用古人的智慧，指导现在的生活。
二、在现阶段的历史教学中，浅析历史解释素养问题
（一）缺乏必要的历史解释意识
在高中历史解释能力的实际调查中我们发现大部分学生不具备历史解释的意识。部分学生对于此历史核心素养缺乏必要认识，有些学生在一定程度上可以对历史解释素养做出理解，但是并不符合实际的历史解释素养标注。与此同时，学生在历史学习的过程中，缺乏必要的历史知识消化能力，存在为了记忆而记忆的学习现状。
（二）缺乏必要的历史解释思维
在高中历史学习的过程中，学生除了要了解一些基本的历史事件之外，更应能够对历史具有一定的解释能力和分析能力。但是从目前的调查而言，教师发现大部分学生在历史学习的过程中，往往存在记忆历史，而非思考历史的现象。部分学生主观认为历史是一门记忆的学科，并不需要思考。
（三）缺乏必要的历史思考意识
在现阶段的高中历史教学中，部分学生存在为了记忆而记忆的状况，他们知识单纯地记忆历史中的各种现象以及背后造成的影响，并不注重构建各个现象之间的连接，也不注重思考推动历史发展的核心力量。在实际的历史学习过程中，大部分学生存在“丢了西瓜，捡芝麻”的尴尬学习状况。
三、提升学生历史解释核心素养的方法
（一）增强历史教学全面性
在现阶段高中历史教学过程中，部分教师将教学的重点放在解释课本内容上面，并注重从其他的角度，开展历史教学，从而导致学生对历史形成片面性的认知。为此，高中历史教师在教学的过程中，开展更为广泛的历史授课方式，真正让学生站在更高的维度，看待历史事件，促进学生形成良好的联系思维、因果思维以及辩证思维，促进学生历史解释能力的提升。
（二）创设开放性的历史问题
众所周知，历史教师是课堂教学的主导者。历史问题是开展历史教学重要的催化剂。高中历史教师在教学的过程中，应注重创设开放性的问题，拓展学生历史学习思维的广度、深度和高度，并在此基础上，真正让学生运用个人的独有认知，诠释历史问题，从而让学生以历史问题为指导，构建属于学生的历史学习体系，真正让学生历史个人的历史学习体系，诠释历史问题，增强学生的历史解释能力。
（三）构建展示学生才能的舞台
在高中历史学习的过程中，部分教师往往让学生跟着自己的教学思路走，导致学生在历史学习的过程中，缺乏必要的独立思考能力。针对这种状况，高中历史教师可以打造属于学生的历史学习舞台，并在此基础上成立历史评判委员会，真正让学生在此过程中，发表个人的历史学习看法，并运用唯物观、辩证法，诠释观点，进行交流，促进学生历史解释思维能力的提升。
总而言之，在开展高中历史解释核心素养的教学过程中，教师应注重培养学生的历史思维，凡是在历史学习的过程中，引导学生多问几个“为什么”，逐步让学生从历史解释的角度学习历史，并在此过程中形成学生独有的历史学习体系，促进他们历史学习能力的提升。
参考文献
[1] 李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的历史解释核心素养[J].才智.2017（21）
基金项目：本文系南平市中小学学科带头人培养对象培训课题研究项目，《提升学生历史解释核心素养能力的实践研究》（课题编号：zxlsxd2018004）研究成果
关键词：高中历史;历史素养;解释素养;教学策略
众所周知，历史核心素养包括唯物观点、时空观点、史料观点、家国情怀以及历史解释五项内容。它们既是对历史教师提出的要求，也是学生历史学习的方向。在以上五种历史核心素养中，历史解释素养在其中起着重要的作用。学生历史解释素养的提升，对其他四项历史核心素养的提升具有积极的意义。而在实际的历史解释核心素养中，教师不能将提升学生的历史核心素养，放在增强学生的历史知识量，而应该放提升学生学生对历史知识的内化程度上，真正让学生能够在历史学习的过程中，获得思想的启迪以及思维方式的提升，真正促进学生的全面发展。
一、历史解释学科素养概述以及可行性
历史解释素养具体包括以下三个方面：第一方面，基础知识的掌握能力。学生的脑中有知识，才能进行合理和科学的解释。为此，教师应注重提升学生的历史知识掌握数量，并在此过程中，让学生运用历史学科的语言进行叙述，并在一定程度上形成自己的理解。第二方面，对相关历史事件的解释能力。在历史学习的过程中，教师应注重培养学生的因果联系意识，即从时间上进行解释，也要从空间上进行解释，比如，從政治、经济、文化等等，真正让学生的历史解释思维更加具有完整性。第三方面，注重历史与现实的结合。生活在一定程度上是对历史的重复。高中历史教师在教学的过程中，应注重引导性学生真正地构建历史与现实的连接，真正让历史之光，照进现实的镜子中，辅助学生解决生活和学习中的困难，真正让学生能够利用“前事不忘后事之师”的妙处！
为了达到以上的历史解释教学效果，高中历史教师可以从以下几点入手：第一点，尊重历史客观事实。教师应注重培养学生的唯物观，让学生结合史实、史料和史事进行论述，真正提升学生综合运用各种历史资料的能力。第二点，增强学生思维的思辨能力。在历史的教学过程中，教师不仅要让学生知道具体的历史事件，而且还应让学生知道历史事件的来龙去脉，以及对当世以及后世的影响，真正让学生从历史产生的各个因素，诠释历史事件，而不是形成按图索意的历史固化思维。第三点，注重历史与现实之间的连接。在历史教学的过程中，教师应真正地引导学生思考现实生活中，蕴含的历史信息，并从历史信息的探究过程中，真正感受到古人的智慧，并能够运用古人的智慧，指导现在的生活。
二、在现阶段的历史教学中，浅析历史解释素养问题
（一）缺乏必要的历史解释意识
在高中历史解释能力的实际调查中我们发现大部分学生不具备历史解释的意识。部分学生对于此历史核心素养缺乏必要认识，有些学生在一定程度上可以对历史解释素养做出理解，但是并不符合实际的历史解释素养标注。与此同时，学生在历史学习的过程中，缺乏必要的历史知识消化能力，存在为了记忆而记忆的学习现状。
（二）缺乏必要的历史解释思维
在高中历史学习的过程中，学生除了要了解一些基本的历史事件之外，更应能够对历史具有一定的解释能力和分析能力。但是从目前的调查而言，教师发现大部分学生在历史学习的过程中，往往存在记忆历史，而非思考历史的现象。部分学生主观认为历史是一门记忆的学科，并不需要思考。
（三）缺乏必要的历史思考意识
在现阶段的高中历史教学中，部分学生存在为了记忆而记忆的状况，他们知识单纯地记忆历史中的各种现象以及背后造成的影响，并不注重构建各个现象之间的连接，也不注重思考推动历史发展的核心力量。在实际的历史学习过程中，大部分学生存在“丢了西瓜，捡芝麻”的尴尬学习状况。
三、提升学生历史解释核心素养的方法
（一）增强历史教学全面性
在现阶段高中历史教学过程中，部分教师将教学的重点放在解释课本内容上面，并注重从其他的角度，开展历史教学，从而导致学生对历史形成片面性的认知。为此，高中历史教师在教学的过程中，开展更为广泛的历史授课方式，真正让学生站在更高的维度，看待历史事件，促进学生形成良好的联系思维、因果思维以及辩证思维，促进学生历史解释能力的提升。
（二）创设开放性的历史问题
众所周知，历史教师是课堂教学的主导者。历史问题是开展历史教学重要的催化剂。高中历史教师在教学的过程中，应注重创设开放性的问题，拓展学生历史学习思维的广度、深度和高度，并在此基础上，真正让学生运用个人的独有认知，诠释历史问题，从而让学生以历史问题为指导，构建属于学生的历史学习体系，真正让学生历史个人的历史学习体系，诠释历史问题，增强学生的历史解释能力。
（三）构建展示学生才能的舞台
在高中历史学习的过程中，部分教师往往让学生跟着自己的教学思路走，导致学生在历史学习的过程中，缺乏必要的独立思考能力。针对这种状况，高中历史教师可以打造属于学生的历史学习舞台，并在此基础上成立历史评判委员会，真正让学生在此过程中，发表个人的历史学习看法，并运用唯物观、辩证法，诠释观点，进行交流，促进学生历史解释思维能力的提升。
总而言之，在开展高中历史解释核心素养的教学过程中，教师应注重培养学生的历史思维，凡是在历史学习的过程中，引导学生多问几个“为什么”，逐步让学生从历史解释的角度学习历史，并在此过程中形成学生独有的历史学习体系，促进他们历史学习能力的提升。
参考文献
[1] 李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的历史解释核心素养[J].才智.2017（21）
基金项目：本文系南平市中小学学科带头人培养对象培训课题研究项目，《提升学生历史解释核心素养能力的实践研究》（课题编号：zxlsxd2018004）研究成果