一、创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　在化学课堂教学中，教师应充分利用各种资源，为学生创设生动活泼的教学情境，采用自主、合作、探究的学习方式，营造和维持学生在学习过程中的积极心理氛围，激发学生学习的主动性和创新意识。如：在学习《碳和碳的化合物》时，我先让学生欣赏《清明上河图》，然后借助这幅画提出问题：1、这幅画是用什么颜料画的?2、为什么它保存至今仍色彩鲜艳?3，光彩夺目的金刚石和与古代用来画《清明上河图》的颜料有什么关系?这些问题激起了学生的探究热情。
　　
　　二、要勇于探索，为学生树立榜样
　　新的教育理念要求学生大胆质疑。善于发现问题、提出问题，进行实验探究，并得出有价值的结论。为此，教师在课堂上应率先探索，并把探索的过程展现给学生。这对培养学生的实验探究能力将产生深远的影响。例如：把过氧化氢溶液加热可看到有较多的气泡冒出，按教材上所说的方法操作，看不到带火星的木条复燃，反而会产生较多的水蒸气把木条上的火星熄灭。于是我提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气?你如何既把水蒸气滤掉又收集到较多的氧气呢?经过讨论，我们用排水法收集了一试管气体，检验证实该气体确实能使带火星的木条复燃，教室里顿时发出“哇”的惊叹声：学生体会到了成功的喜悦和探究的快乐。我及时点评：同学们对待实验一定要进行科学推理，敢于质疑，勇于探索，得出有价值的结论。
　　
　　三、创造条件，多给学生提供实验探究的机会
　　教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的变革是新课程改革的主要目的。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践。例如：教材中“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”实验，我让同学们主动参与，自己设计实验步骤并验证，满足了学生的求知欲，培养了学生的思维能力，锻炼了他们解决问题的能力与合作、交流能力，使他们初步学到了科学探究的方法。
　　
　　四、适当进行学法指导，使学生真正成为学习的主人
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法比教给知识更重要。对不同的教材内容，教师应采取相应的教学方法，但不论采取何种形式，教师都要对学生进行学法指导。如探究实验结束时，要求学生总结出探究实验的方法和步骤。学生经过讨论，归纳为提出问题一做出假设一查阅资料一设计实验步骤一进行实验验证一科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。
　　课程改革犹如一缕春风，带给我们清新与惊喜，也为学生的发展提供了广阔的空间。学生多了一份自信，学习的主动性增强，课堂气氛活跃。学习成绩有很大提高。他们在探究学习中成长，同时，也深深地爱上了化学课。
　　
　　(责编　晓　月)