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摘要：中职教育改革的重点在于教学方法与教学模式的创新，项目教学法是基于行动导向的大胆尝试，它以项目作为引导，用任务形成认知驱动，在提高电子专业学生专业能力与综合素养方面有着重要的促进作用。本文是对项目教学法具体的应用与实施进行的详细阐述。
关键词：中职电子；项目教学法；改革；思路
项目教学的“灵感”来自于欧洲“劳动教育”思想，它最早的体现形式是“工读教育”和“合作教育”，之后伴随社会经济和信息技术的发展，项目教育亦成为现代教育中的一种被广泛应用的教学模式。在中职教育中，项目教学法打破了传统教学教学定势的“藩篱”，以项目作为学生探究的主线，教师发挥自己在课堂的主导作用，一切围绕学生自主学习而开展的项目教学，由于多重性的目标指向，以及理论与实践的完美结合，使中职生的认知和教育更趋于“社会化”，小组合作的学习方式，对学生专业能力、社会能力以及很多关键能力的培养都有着积极的促进作用，使中职生更适应现代社会发展对实用型、创新型人才的需求。本文以中职电子专业为例，对项目教学法在中职教学中的应用进行了深入解析。
一、 项目教学在中职电子专业课中的作用
项目教学最重要的实践意义在于，它是真实的让学生以生产或者制作一个具体的且有实用价值的“产品项目”作为学习任务的一种模式。对于自我约束与自主学习能力都稍有欠缺的中职生来说，初次接触电子专业时无疑会对其过于专业的理论与实践内容产生抗拒，此时最好的学习方法就是理论认知切莫太多，可以先让学生们对电子专业知识框架有一个相对了解，再结合实践对一些工作原理理解掌握。项目教学有别于传统教学最显著的地方在于它让三个教与学的“中心”发生了转移：学生代替了老师、项目代替了课本、实践经验代替了课堂讲解。在实训课中的应用，通过师生共同完成某个项目的过程，将学生始终放在项目完成的核心之中，教师仅作为“协调人”和“组织者”角色适当参与，学生们在独立地信息获取、计划制订、计划实施以及计划评估中，在亲自动手的实践体验中，电子专业知识、专业技能以及职业素养均得到有效提升，自主构建起属于自己的知识体系与专业经验，这为他们在未来岗位上的出色表现奠定了良好基础。
二、 项目教学在中职电子专业教学中的开展
1. 项目的确定
项目教学法中的项目确定并非帮学生们制作一个项目任务那么简单的事情，需要教育者要对学生当下专业知识掌握情况有一个较为客观的了解，结合教材内容以及职业所需为学生们量身定做具有一定挑战性但又能切实可行的项目任务。同时还要确定项目完成的方式，项目教学初始时，独立作业是其主要的组织方式，但新课改后职业教育的重点转移到了学生职业素养的提升上，因此项目教学开展的目的就不仅仅是对学生实践经验的累积，而更应该注重学生综合能力的提高，所以项目教学一般采取小组合作的方法，根据各自的性格特点、认知水平、男女比例等原则，帮助学生们分组后，组内成员可自行分工，共同完成项目。本文以《电子装配工艺》课程为例，结合教材实际，确定了“音乐门铃电路”的项目任务。
2. 项目的开展
项目任务确定后，小组内公选出一名学生任组长，负责整个项目过程中的总体安排，然后组内分工并协作，如成绩好的与成绩差的结成帮扶对子；理论知识强的负责进行电路设计；实践能力强的负责焊接电路等等，确保人人有事做，人人愿做事，调动所有学生自主学习的积极性。此项目中涉及的知识点比较多，有三极管、瓷介质电容、LED发光二极管、扬声器检测与识别，包括最后的装配焊接等等，这些项目任务学生们可以选择每组独立承担所有项目任务，也可以以组为单位进行二次分工协作，如一组负责进行电路图的设计与绘制，二组负责最后的焊接装配和调试，最后作品为两组共同成果。这种自由的合作方式，可以减轻部分学生的压力，也为增进他们的交流、沟通与协作创造更开放的环境，有助于学生职业素养的提高。完成项目任务的形式不加以限制，学生们可以通过书籍、网络等多种渠道查询相关资料，还可以寻求老师的帮助。在整个项目任务完成过程中，教师应将指导和帮助工作贯穿始终，给出中肯的建议，必要时一起参与学生的项目开展，提高学生项目完成率和完成质量，构建和谐的师生关系。
3. 项目的评价
学习成果不再是项目评价的唯一标准，评价的目的在于对学生在整个项目完成过程中表现出的能力、態度和情感进行客观的总结与归纳，以期让学生有针对性地做出自我调整。针对此次项目评价，可分为知识、技能、质量、素质、团队合作以及思想评价等六个方面的多元化评价方式。如在技能评价中，可以将“你在该项目中学到哪些新技能”作为一项评价内容；质量评价中则具体的对“导线连接”、“焊点”等作为评价内容；素质评价中将“安全操作”和“文明实训”列入评价内容之中，这样学生就会“对号入座”，非常清楚自己在哪方面欠缺，出现了怎样的不足，应该如何进行调整。
相比普通教育而言，职业教育在当前社会形势下，创新的步伐更为紧迫，承担着为社会输入优秀人才重任的中职电子专业，在“校企结合”人才培养目标背景下，寻找课堂改革新方法与新思路已经刻不容缓。项目教学法虽然尚在尝试阶段，但相信只要有广大教育者的参与实践，在不断研究中大胆创新，中职电子专业学生的未来之路就会充满光明。
参考文献：
[1]姚云芳.中职电子专业项目教学“实验实训平台”构建与实践研究——以《电子基本电路安装与测试》课为例[J].学周刊，2014（8）：55-57.
[2]居宇鸿.中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[D].苏州大学，2008.
作者简介：吴许建，江苏省淮安市，江苏省金湖中等专业学校。
关键词：中职电子；项目教学法；改革；思路
项目教学的“灵感”来自于欧洲“劳动教育”思想，它最早的体现形式是“工读教育”和“合作教育”，之后伴随社会经济和信息技术的发展，项目教育亦成为现代教育中的一种被广泛应用的教学模式。在中职教育中，项目教学法打破了传统教学教学定势的“藩篱”，以项目作为学生探究的主线，教师发挥自己在课堂的主导作用，一切围绕学生自主学习而开展的项目教学，由于多重性的目标指向，以及理论与实践的完美结合，使中职生的认知和教育更趋于“社会化”，小组合作的学习方式，对学生专业能力、社会能力以及很多关键能力的培养都有着积极的促进作用，使中职生更适应现代社会发展对实用型、创新型人才的需求。本文以中职电子专业为例，对项目教学法在中职教学中的应用进行了深入解析。
一、 项目教学在中职电子专业课中的作用
项目教学最重要的实践意义在于，它是真实的让学生以生产或者制作一个具体的且有实用价值的“产品项目”作为学习任务的一种模式。对于自我约束与自主学习能力都稍有欠缺的中职生来说，初次接触电子专业时无疑会对其过于专业的理论与实践内容产生抗拒，此时最好的学习方法就是理论认知切莫太多，可以先让学生们对电子专业知识框架有一个相对了解，再结合实践对一些工作原理理解掌握。项目教学有别于传统教学最显著的地方在于它让三个教与学的“中心”发生了转移：学生代替了老师、项目代替了课本、实践经验代替了课堂讲解。在实训课中的应用，通过师生共同完成某个项目的过程，将学生始终放在项目完成的核心之中，教师仅作为“协调人”和“组织者”角色适当参与，学生们在独立地信息获取、计划制订、计划实施以及计划评估中，在亲自动手的实践体验中，电子专业知识、专业技能以及职业素养均得到有效提升，自主构建起属于自己的知识体系与专业经验，这为他们在未来岗位上的出色表现奠定了良好基础。
二、 项目教学在中职电子专业教学中的开展
1. 项目的确定
项目教学法中的项目确定并非帮学生们制作一个项目任务那么简单的事情，需要教育者要对学生当下专业知识掌握情况有一个较为客观的了解，结合教材内容以及职业所需为学生们量身定做具有一定挑战性但又能切实可行的项目任务。同时还要确定项目完成的方式，项目教学初始时，独立作业是其主要的组织方式，但新课改后职业教育的重点转移到了学生职业素养的提升上，因此项目教学开展的目的就不仅仅是对学生实践经验的累积，而更应该注重学生综合能力的提高，所以项目教学一般采取小组合作的方法，根据各自的性格特点、认知水平、男女比例等原则，帮助学生们分组后，组内成员可自行分工，共同完成项目。本文以《电子装配工艺》课程为例，结合教材实际，确定了“音乐门铃电路”的项目任务。
2. 项目的开展
项目任务确定后，小组内公选出一名学生任组长，负责整个项目过程中的总体安排，然后组内分工并协作，如成绩好的与成绩差的结成帮扶对子；理论知识强的负责进行电路设计；实践能力强的负责焊接电路等等，确保人人有事做，人人愿做事，调动所有学生自主学习的积极性。此项目中涉及的知识点比较多，有三极管、瓷介质电容、LED发光二极管、扬声器检测与识别，包括最后的装配焊接等等，这些项目任务学生们可以选择每组独立承担所有项目任务，也可以以组为单位进行二次分工协作，如一组负责进行电路图的设计与绘制，二组负责最后的焊接装配和调试，最后作品为两组共同成果。这种自由的合作方式，可以减轻部分学生的压力，也为增进他们的交流、沟通与协作创造更开放的环境，有助于学生职业素养的提高。完成项目任务的形式不加以限制，学生们可以通过书籍、网络等多种渠道查询相关资料，还可以寻求老师的帮助。在整个项目任务完成过程中，教师应将指导和帮助工作贯穿始终，给出中肯的建议，必要时一起参与学生的项目开展，提高学生项目完成率和完成质量，构建和谐的师生关系。
3. 项目的评价
学习成果不再是项目评价的唯一标准，评价的目的在于对学生在整个项目完成过程中表现出的能力、態度和情感进行客观的总结与归纳，以期让学生有针对性地做出自我调整。针对此次项目评价，可分为知识、技能、质量、素质、团队合作以及思想评价等六个方面的多元化评价方式。如在技能评价中，可以将“你在该项目中学到哪些新技能”作为一项评价内容；质量评价中则具体的对“导线连接”、“焊点”等作为评价内容；素质评价中将“安全操作”和“文明实训”列入评价内容之中，这样学生就会“对号入座”，非常清楚自己在哪方面欠缺，出现了怎样的不足，应该如何进行调整。
相比普通教育而言，职业教育在当前社会形势下，创新的步伐更为紧迫，承担着为社会输入优秀人才重任的中职电子专业，在“校企结合”人才培养目标背景下，寻找课堂改革新方法与新思路已经刻不容缓。项目教学法虽然尚在尝试阶段，但相信只要有广大教育者的参与实践，在不断研究中大胆创新，中职电子专业学生的未来之路就会充满光明。
参考文献：
[1]姚云芳.中职电子专业项目教学“实验实训平台”构建与实践研究——以《电子基本电路安装与测试》课为例[J].学周刊，2014（8）：55-57.
[2]居宇鸿.中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[D].苏州大学，2008.
作者简介：吴许建，江苏省淮安市，江苏省金湖中等专业学校。