论文部分内容阅读
区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。并了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。投放材料与日常生活相结合，丰富幼儿相关生活经验。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。在一次观察中看到这样一个情景，娃娃家内，兰兰抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长的高高的，不能挑食，挑食就缺营养了。一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。”从上述案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行游戏，他们的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。在活动中教师就顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景正确用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。
区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。
（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。丽丽等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，雯雯来到美工区，她看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。我发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰“小动物”，并运用语言引起孩子的注意：“我要给小羊穿上漂亮的衣服，然后去参加森林聚会”等，边说边示范正确的方法，这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习；（2）在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，促使区域活动和集体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的积极互动，推动游戏的深入发展；（3）欣欣在玩小汽车，一不留神，小汽车的轱辘都被欣欣拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉她要爱护玩具。孩子自己能清楚的意识到自己错了，并能很好的改正。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入区域游戏，采取垂直介入。对幼儿行为进行直接干预和领导。
教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到老师的肯定與赞扬。教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更积极态度投入以后的活动。
活动后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及今后的改进方法、调整方向，不断的提高区域活动的质量。成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。（单位：陕西省宝鸡市陇县实验幼儿园）
区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。
（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。丽丽等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，雯雯来到美工区，她看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。我发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰“小动物”，并运用语言引起孩子的注意：“我要给小羊穿上漂亮的衣服，然后去参加森林聚会”等，边说边示范正确的方法，这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习；（2）在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，促使区域活动和集体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的积极互动，推动游戏的深入发展；（3）欣欣在玩小汽车，一不留神，小汽车的轱辘都被欣欣拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉她要爱护玩具。孩子自己能清楚的意识到自己错了，并能很好的改正。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入区域游戏，采取垂直介入。对幼儿行为进行直接干预和领导。
教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到老师的肯定與赞扬。教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更积极态度投入以后的活动。
活动后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及今后的改进方法、调整方向，不断的提高区域活动的质量。成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。（单位：陕西省宝鸡市陇县实验幼儿园）