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摘要：随着新课程改革一步步深入，每一位教育工作者对积极开发并合理利用校内外各种课程资源都有了较为深刻的理解。而历史学科在学生思想道德素质教育上有着得天独厚的资源优势，也起着不可估量的重要作用。在新的教育理念的指导下充分挖掘、整合历史课程资源展开教学，深化历史教学改革，促进学生全面发展，是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。我们教育工作者要明确德育教育在中学历史教学中的地位和作用，精心设计，选择有效的德育方法，并且深入挖掘历史教学中丰富的德育资源，使中学历史教学在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
关键词：历史教学 德育教育 学生
在21世纪的今天，教育面临着新的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。现在教育的首要目标与追求是全面实施素质教育。素质教育是培养德智体全面发展的人才，而德育更是首当其冲。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。深化中学历史道德教育，促进学生全面发展，是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。
中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难而曲折的过程。我国目前正处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，仍然有封建主义残余的、资本主义的道德觀念和行为存在，人们的道德境界也是五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，这就决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展带来的消极影响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾与冲突。帮助学生批判并克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要克服这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
一、德育教育在中学历史教学中的地位和作用
首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要的地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。中学历史课程标准中规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世，学会做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践意义。
其次，中学历史教材提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的最生动的材料。以中国而言，我们都知道我国是人才辈出的国度，不同历史时期的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀的品质和高尚的情操，成为我们炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面起着独特的不可替代的作用。
第三，中学生正处在青少年的发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育学家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。因此，在中学阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应当承担起这个社会责任。
二、精心设计，选择有效的德育方法
学生学习历史这门课程，总是通过一节节的课堂教学来完成的。这就要求教师在制定课堂教学的德育目标时要符合学生的认知水平。
如在讲授中国的民主革命时，要通过讲述农民阶级的太平天国运动、孙中山等资产阶级革命派的革命活动，如辛亥革命，以及无产阶级领导的新民主主义革命，教育学生认识在半殖民地半封建社会的中国，各阶级的仁人志士在不断地探求救国救民的道路。并以此向学生进行历史使命感和责任感以及自强不息奋勇进取精神的教育。
如在讲伟大的抗日战争时，强调抗日战争胜利的根本原因是国共领导的全民族抗战，主要进行集体主义教育，让学生懂得个人的力量是有限的，只有善于与他人合作，才能更好地发挥个人的优势和才能。这对于学生形成以共产主义道德为最高价值取向，正确处理个人利益与集体利益和国家利益的关系，形成以集体主义为导向的价值观，具有重要的意义。
因此，教师应该根据教材具体内容的课程标准要求，结合学情进行渗透，最终完成德育目标。
三、深入挖掘历史教学中丰富的德育资源
中学历史教材中涉及道德教育的内容非常丰富，其中既包括显性的也包括隐性的。教师应该深入研究教材，努力挖掘教材中包含的道德教育内容，并作好统筹安排，根据时段的教材内容制定施教计划，一步一个脚印地去落实历史教学中道德教育的任务。
比如中国近代史便是进行道德教育的极好素材。爱国将士视死如归、英勇捐躯的惊人之举，如邓世昌、林永升等；志士仁人救亡图存、共赴国难的凛然正气，如戊戌六君子、黄花岗七十二烈士等；劳动大众同仇敌忾，前赴后继的无畏精神，如三元里人民抗英斗争等，这些激动人心的史实，都要把它充分地挖掘出来，并通过教师的情感渲染给学生以强烈的感受，从而让学生了解创业的艰难，国家强盛、民族独立的不易，由此受到教育，受到鞭策。同时，面对国难，也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼，如李鸿章、唐景崧之流。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。
四、总结
中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难和曲折的教育过程。我国目前处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展的消极影响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾和冲突。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要面对这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
总之，我们应该充分重视历史学科的德育功能，寓思想教育、道德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得以发扬光大，从而使之为提高青年学生的素质，乃至整个中华民族的素质发挥出其应有的巨大的作用。
关键词：历史教学 德育教育 学生
在21世纪的今天，教育面临着新的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。现在教育的首要目标与追求是全面实施素质教育。素质教育是培养德智体全面发展的人才，而德育更是首当其冲。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。深化中学历史道德教育，促进学生全面发展，是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。
中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难而曲折的过程。我国目前正处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，仍然有封建主义残余的、资本主义的道德觀念和行为存在，人们的道德境界也是五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，这就决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展带来的消极影响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾与冲突。帮助学生批判并克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要克服这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
一、德育教育在中学历史教学中的地位和作用
首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要的地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。中学历史课程标准中规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世，学会做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践意义。
其次，中学历史教材提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的最生动的材料。以中国而言，我们都知道我国是人才辈出的国度，不同历史时期的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀的品质和高尚的情操，成为我们炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面起着独特的不可替代的作用。
第三，中学生正处在青少年的发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育学家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。因此，在中学阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应当承担起这个社会责任。
二、精心设计，选择有效的德育方法
学生学习历史这门课程，总是通过一节节的课堂教学来完成的。这就要求教师在制定课堂教学的德育目标时要符合学生的认知水平。
如在讲授中国的民主革命时，要通过讲述农民阶级的太平天国运动、孙中山等资产阶级革命派的革命活动，如辛亥革命，以及无产阶级领导的新民主主义革命，教育学生认识在半殖民地半封建社会的中国，各阶级的仁人志士在不断地探求救国救民的道路。并以此向学生进行历史使命感和责任感以及自强不息奋勇进取精神的教育。
如在讲伟大的抗日战争时，强调抗日战争胜利的根本原因是国共领导的全民族抗战，主要进行集体主义教育，让学生懂得个人的力量是有限的，只有善于与他人合作，才能更好地发挥个人的优势和才能。这对于学生形成以共产主义道德为最高价值取向，正确处理个人利益与集体利益和国家利益的关系，形成以集体主义为导向的价值观，具有重要的意义。
因此，教师应该根据教材具体内容的课程标准要求，结合学情进行渗透，最终完成德育目标。
三、深入挖掘历史教学中丰富的德育资源
中学历史教材中涉及道德教育的内容非常丰富，其中既包括显性的也包括隐性的。教师应该深入研究教材，努力挖掘教材中包含的道德教育内容，并作好统筹安排，根据时段的教材内容制定施教计划，一步一个脚印地去落实历史教学中道德教育的任务。
比如中国近代史便是进行道德教育的极好素材。爱国将士视死如归、英勇捐躯的惊人之举，如邓世昌、林永升等；志士仁人救亡图存、共赴国难的凛然正气，如戊戌六君子、黄花岗七十二烈士等；劳动大众同仇敌忾，前赴后继的无畏精神，如三元里人民抗英斗争等，这些激动人心的史实，都要把它充分地挖掘出来，并通过教师的情感渲染给学生以强烈的感受，从而让学生了解创业的艰难，国家强盛、民族独立的不易，由此受到教育，受到鞭策。同时，面对国难，也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼，如李鸿章、唐景崧之流。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。
四、总结
中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难和曲折的教育过程。我国目前处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展的消极影响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾和冲突。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要面对这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
总之，我们应该充分重视历史学科的德育功能，寓思想教育、道德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得以发扬光大，从而使之为提高青年学生的素质，乃至整个中华民族的素质发挥出其应有的巨大的作用。