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摘 要：本文将任务型教学法应用到三本院校实际英语口语课堂上，与采用传统教学法的英语口语课堂进行比较，从而论证任务型教学法改善口语课堂沉默的有效性和可行性。本文通过比较实验班（电信1501）和对照班（通信1501）分别采用传统型教学法和任务型教学法的沉默数据，以及通过用SPSS软件对两个班级的测试成绩进行统计与分析，得出预期结论：任务型教学法能活跃英语口语课堂氛围，提高学生的学习积极性和学习效率，能有效地改善口语课堂上的沉默现象。
关键词：任务型教学法；沉默现象；英语口语；SPSS软件
三本院校学生英语基础比较薄弱，三本院校理工科学生英语基础更为薄弱。在理工学院大学英语口语课堂上，学生不愿发声表达自己的观点，对老师提问作埋头族，不积极或不愿参加小组活动，甚至整堂课埋头玩手机作低头族，眼神空洞思想走神，沉默现象甚为常见。任务型教学法注重真实社交场景下的、以明确交际目标为导向的语言活动，它要求学生通过完成具体的任务来掌握实用、真实及有意义的语言。真实场景下的任务刺激能提高学生参与课堂的兴趣和热情。从任务型教学法这一角度研究各类英语课堂的论文很多，但很少有人从该角度出发研究三本院校英语口语课堂上的沉默现象，因此本论文将从任务型教学法出发研究英语课堂沉默现象，以期改善英语口语课堂上的沉默现象。
一、任务型教学法及其原则和教学步骤
（一）任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）兴起于20世纪80年代，它是由交际教学法发展而来的。任务型教学法认为，语言学习者之所以能掌握一门语言，是因为他在具体的交际活动中大量使用到了这种语言，单纯的语言知识（词汇，语法，句型）灌输及语言技能（听、说、读、写、译）操练并不能让学习者真正掌握语言。
若把任务型教学法应用到实际课堂上，对教师提出的要求就是：教师应根据教学大纲的总目标，结合具体的教材内容，创造性地设计出与学生学习生活贴近的，具体的、可操作的任务。学生通过思考、询问、讨论、小组合作、角色扮演等多种形式来学习和使用目标语言，完成任务。
（二）任务型教学法的原则
该理论还认为在设计课堂教学任务时应遵循五个原则：
1）真实性原则，在设计任务时，所用到的所有输入材料（语言输入和场景输入）都应来自实际生活；
2）形式、功能原则，在设计任务时，要考虑到给学生提供尽可能真实的语境，让学生感受到语境是如何制约语言选择的，语言的形式与功能是如何在特定语境下达成统一的；
3）连贯性原则，在使用任务型教学法的课堂上，应保证任务与任务之间，任务的各项子任务之间在逻辑上是连贯顺畅的，在内容上是关联衔接且具有统一教学目标指向的；
4）可操作性原则，在设计任务时，应避免设计过于复杂的任务，应考虑设计的任务在课堂环境中是否可操作；
5）趣味性原则，设计的任务要有趣，要避免重复、机械的任务。
（三）任务型教学法课堂教学的步骤
英国语言学家Jane WIllis（1996）在她的专著中A Framework for Task提到了任务型课堂教学法的三个环节：
1）前任务（pre-task）——教师给学生引入任务。
2）任务循环流程（task-cycle）：
a.任务（task）——学生以各种方式（小组讨论，角色扮演等）执行任务。
b.计划（planning）——各组学生将以何种形式向老师及全体同学报告本组任务的完成情况。
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3）语言聚焦（Language Focus）：
a.分析（analysis）——教师和学生通过视频和录音分析每个小组执行任务的情况。
b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
二、实验操作
笔者通过一年半的时间对两个班做了大量的数据收集，对口语课堂沉默情况进行了对比，发现两个班级在上口语课时，沉默程度几乎是一样的。在进行实验前，笔者还对比了上学期两个班级的口语期末考试成绩，发现两个班级成绩也几乎差不多。
（一）传统型教学法在实验班（电信1501班）的实施
笔者在2016年11月用传统教学法给电信1501班上了一次主题为外出就餐的口语课，本次授课内容是两个对话和一个视频。本次授课共安排了五个环节：提问环节、讲课环节、教师领读对话环节、两人一组自愿举手角色扮演朗读对话环节和观看并复述视频环节（观看完视频后自愿举手复述视频内容）。
授课期间，笔者让三位同事以旁听者的身份坐在教室最后一排观察学生的课堂表现。同事的观察结果如下表，其中加粗的是同事观察到的沉默现象， 通过此表数据表明，在用传统教学法授课的大学英语口语课堂上，沉默现象确实存在，而且比较严重。
（二）任务型教学法在对照班（通信1501班）的实施
在给实验班用传统教学法进行一次口语授课之后，笔者又在11月份给对照班进行了一次同样主题（外出就餐）的口语授课。结合学生的学习生活实际，给学生设定场景：假设你的舍友Tom这学期拿奖学金了，他/她要趁着圣诞节请舍友和好朋友一起去西餐厅吃饭。大学时代的友情最为珍贵，在学校餐厅吃饭习惯了，能跟大家一起出去吃饭，尤其是在西方的节日能有人请客去西餐厅就餐，这个提议一出，就会引起大家的兴趣。场景假设好以后，就开始遵循任务型教学法的步骤给学生进行授课。
1.前任务（pre-task）——教师给学生引入任务
因为外出就餐包含五个环节：商定餐馆（where to eat），预订餐馆（making reservations），点餐（ordering food），上菜用餐（serving meals and eating）和买单（paying），所以把班级分成五个小组，每组完成一个环节。在前任务阶段，笔者把每個环节常用的重点单词，短语和句型写在了黑板上，以供学生参考。 此外，对于西餐就餐的文化背景（上餐顺序，餐桌礼仪，餐具种类及其他就餐小贴士），笔者也利用幻灯片，给学生进行了简要介绍。
2.任务循环流程（task-cycle）
a.任务（task）——笔者让每组学生以角色扮演来的方式表演每个环节。比如说在商定餐馆环节，笔者让第一组的学生扮演tom的舍友及好朋友，大家一起商定去哪家餐厅吃，为什么要选择那家餐厅，那家餐厅的特色菜是什么，特色服务是什么，坐什么样的交通工具去；
在预定餐馆环节，让第二小组讨论出大家这次总共要去多少人，几点去，大部分人倾向选择什么位置的座位：靠窗还是不靠窗，是否必须得选无烟区等，然后再让第二小组同学两人一组角色扮演，一人扮演顾客（tom），一人扮演餐厅前台服务人员，二人进行英语对话，完成餐厅的预定；
让第三组同学讨论出这次聚餐要点什么菜品，然后让一位同学扮演餐厅服务员，剩下的同学全部扮演顾客，每人必须点点一份菜或饮料，在点的过程中，若对菜品或饮料有疑问，顾客们可随意咨询服务员，服务员也可对餐厅的招牌菜和今的特价菜进行推荐，方便顾客点餐；
在上菜用餐环节，让第四组所有学生都扮演顾客，对今天的就餐环境，餐具，上菜顺序，餐具菜品的色香味，以及这些菜品和饮料是否符合你的喜好进行讨论，每人必须得对至少一道菜进行评价，当然，在此环节也可感谢东道主，并对大家致以圣诞的问候与祝福；
在买单环节，让第五组同学讨论出在餐厅付账时要走什么样的流程，结账方式都有哪些（现金，刷卡，微信支付，支付宝支付等），今天吃饭是否有折扣，用不用开收据，用不用给服务员消费，给多少等，然后再让第五小组同学两人一组角色扮演，一人扮演结账人（tom），一人扮演餐厅收银员，二人进行英语对话，完成付款流程。在大家讨论过程中，可以参考黑板上的重点单词、短语和句型，若还需要用到其他单词，短语和句型，让学生自己查词典，查手机app。
b.计划（planning）——给每组十分钟的讨论时间，让五组同时就各组的角色安排进行讨论。
c.报告（reporting）——在大家讨论完成后，让第一组，第三组和第四组同学全部上来角色扮演，每人必须发言；让第二组和第五组同学各选两个代表上来角色扮演。在学生做报告时，教师仔细观察，记录下每个小组的优缺点。
3.语言聚焦（Language Focus）
a.分析（analysis）——笔者分析每个小组的优缺点，对他们有针对性的进行表扬或提出改进意见。
b.操练（practice）——学生在笔者指导下练习每个环节的语言难点（单词、句型）。
笔者在授课期间，让同事对这三个班级进行观察，同事观察到的结果如下表，其中加粗的是同事观察到的沉默现象。通过此表可得出任务型教学法相比传统型教学法学生平均沉默百分比明显下降，学生上课用心率得到了提高。
三、实验结果分析
通过对比两个班级的平均沉默百分比（48.98%>12.08%），能得出结论：用任务型教学法授课的口语课堂要比用传统教学法进行授课的口语课堂更能改善沉默现象。
笔者用SPSS软件对两个班级的测试成绩进行了统计，得到的结果如下表：
从此表中可看出，sig值小于0.05，说明两个班级的成绩有显著差异，此外通信班的平均分是74.44，大于电信班的66.85，说明用任务型教学法的教学效果要比传统教学法的教学效果要好。
四、结论
本研究对改善三本院校口语课堂沉默现象有一定的启示。本文运用任务型教学法进行实证研究，在教学过程中建立“以任务为主线，学生为主体”的口语课堂教学模式，通过分析实验结果，证明任务型教学法能有效改善口语课堂沉默现象，激发学生学习的兴趣与热情，还能提升学生的口语水平，这对三本院校的口语教学也有一定的实际意义。
参考文献：
[1] Burgoon， J. The unwillingness-to-communicate scale： development and Validation[J].Communication Monographs，1976.
[2] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].London：Oxford University Press，2003.
[3] Willis，J.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longman，1996.
[4] 陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象解析[J].外语教育，2001.
[5] 庞黎.从教师教法视角探究大学英语课堂的消极沉默[J].海外英语，2010（8）： 453-54.
[6] 薛敬平.任务型教学法克服高中英语课堂沉默的实证研究[D].山西师范大学，2015.
作者简介：
苏红瑞（1987-），女，汉族，河南信陽人，讲师，硕士，研究方向：商务英语，教学法。
关键词：任务型教学法；沉默现象；英语口语；SPSS软件
三本院校学生英语基础比较薄弱，三本院校理工科学生英语基础更为薄弱。在理工学院大学英语口语课堂上，学生不愿发声表达自己的观点，对老师提问作埋头族，不积极或不愿参加小组活动，甚至整堂课埋头玩手机作低头族，眼神空洞思想走神，沉默现象甚为常见。任务型教学法注重真实社交场景下的、以明确交际目标为导向的语言活动，它要求学生通过完成具体的任务来掌握实用、真实及有意义的语言。真实场景下的任务刺激能提高学生参与课堂的兴趣和热情。从任务型教学法这一角度研究各类英语课堂的论文很多，但很少有人从该角度出发研究三本院校英语口语课堂上的沉默现象，因此本论文将从任务型教学法出发研究英语课堂沉默现象，以期改善英语口语课堂上的沉默现象。
一、任务型教学法及其原则和教学步骤
（一）任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）兴起于20世纪80年代，它是由交际教学法发展而来的。任务型教学法认为，语言学习者之所以能掌握一门语言，是因为他在具体的交际活动中大量使用到了这种语言，单纯的语言知识（词汇，语法，句型）灌输及语言技能（听、说、读、写、译）操练并不能让学习者真正掌握语言。
若把任务型教学法应用到实际课堂上，对教师提出的要求就是：教师应根据教学大纲的总目标，结合具体的教材内容，创造性地设计出与学生学习生活贴近的，具体的、可操作的任务。学生通过思考、询问、讨论、小组合作、角色扮演等多种形式来学习和使用目标语言，完成任务。
（二）任务型教学法的原则
该理论还认为在设计课堂教学任务时应遵循五个原则：
1）真实性原则，在设计任务时，所用到的所有输入材料（语言输入和场景输入）都应来自实际生活；
2）形式、功能原则，在设计任务时，要考虑到给学生提供尽可能真实的语境，让学生感受到语境是如何制约语言选择的，语言的形式与功能是如何在特定语境下达成统一的；
3）连贯性原则，在使用任务型教学法的课堂上，应保证任务与任务之间，任务的各项子任务之间在逻辑上是连贯顺畅的，在内容上是关联衔接且具有统一教学目标指向的；
4）可操作性原则，在设计任务时，应避免设计过于复杂的任务，应考虑设计的任务在课堂环境中是否可操作；
5）趣味性原则，设计的任务要有趣，要避免重复、机械的任务。
（三）任务型教学法课堂教学的步骤
英国语言学家Jane WIllis（1996）在她的专著中A Framework for Task提到了任务型课堂教学法的三个环节：
1）前任务（pre-task）——教师给学生引入任务。
2）任务循环流程（task-cycle）：
a.任务（task）——学生以各种方式（小组讨论，角色扮演等）执行任务。
b.计划（planning）——各组学生将以何种形式向老师及全体同学报告本组任务的完成情况。
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3）语言聚焦（Language Focus）：
a.分析（analysis）——教师和学生通过视频和录音分析每个小组执行任务的情况。
b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
二、实验操作
笔者通过一年半的时间对两个班做了大量的数据收集，对口语课堂沉默情况进行了对比，发现两个班级在上口语课时，沉默程度几乎是一样的。在进行实验前，笔者还对比了上学期两个班级的口语期末考试成绩，发现两个班级成绩也几乎差不多。
（一）传统型教学法在实验班（电信1501班）的实施
笔者在2016年11月用传统教学法给电信1501班上了一次主题为外出就餐的口语课，本次授课内容是两个对话和一个视频。本次授课共安排了五个环节：提问环节、讲课环节、教师领读对话环节、两人一组自愿举手角色扮演朗读对话环节和观看并复述视频环节（观看完视频后自愿举手复述视频内容）。
授课期间，笔者让三位同事以旁听者的身份坐在教室最后一排观察学生的课堂表现。同事的观察结果如下表，其中加粗的是同事观察到的沉默现象， 通过此表数据表明，在用传统教学法授课的大学英语口语课堂上，沉默现象确实存在，而且比较严重。
（二）任务型教学法在对照班（通信1501班）的实施
在给实验班用传统教学法进行一次口语授课之后，笔者又在11月份给对照班进行了一次同样主题（外出就餐）的口语授课。结合学生的学习生活实际，给学生设定场景：假设你的舍友Tom这学期拿奖学金了，他/她要趁着圣诞节请舍友和好朋友一起去西餐厅吃饭。大学时代的友情最为珍贵，在学校餐厅吃饭习惯了，能跟大家一起出去吃饭，尤其是在西方的节日能有人请客去西餐厅就餐，这个提议一出，就会引起大家的兴趣。场景假设好以后，就开始遵循任务型教学法的步骤给学生进行授课。
1.前任务（pre-task）——教师给学生引入任务
因为外出就餐包含五个环节：商定餐馆（where to eat），预订餐馆（making reservations），点餐（ordering food），上菜用餐（serving meals and eating）和买单（paying），所以把班级分成五个小组，每组完成一个环节。在前任务阶段，笔者把每個环节常用的重点单词，短语和句型写在了黑板上，以供学生参考。 此外，对于西餐就餐的文化背景（上餐顺序，餐桌礼仪，餐具种类及其他就餐小贴士），笔者也利用幻灯片，给学生进行了简要介绍。
2.任务循环流程（task-cycle）
a.任务（task）——笔者让每组学生以角色扮演来的方式表演每个环节。比如说在商定餐馆环节，笔者让第一组的学生扮演tom的舍友及好朋友，大家一起商定去哪家餐厅吃，为什么要选择那家餐厅，那家餐厅的特色菜是什么，特色服务是什么，坐什么样的交通工具去；
在预定餐馆环节，让第二小组讨论出大家这次总共要去多少人，几点去，大部分人倾向选择什么位置的座位：靠窗还是不靠窗，是否必须得选无烟区等，然后再让第二小组同学两人一组角色扮演，一人扮演顾客（tom），一人扮演餐厅前台服务人员，二人进行英语对话，完成餐厅的预定；
让第三组同学讨论出这次聚餐要点什么菜品，然后让一位同学扮演餐厅服务员，剩下的同学全部扮演顾客，每人必须点点一份菜或饮料，在点的过程中，若对菜品或饮料有疑问，顾客们可随意咨询服务员，服务员也可对餐厅的招牌菜和今的特价菜进行推荐，方便顾客点餐；
在上菜用餐环节，让第四组所有学生都扮演顾客，对今天的就餐环境，餐具，上菜顺序，餐具菜品的色香味，以及这些菜品和饮料是否符合你的喜好进行讨论，每人必须得对至少一道菜进行评价，当然，在此环节也可感谢东道主，并对大家致以圣诞的问候与祝福；
在买单环节，让第五组同学讨论出在餐厅付账时要走什么样的流程，结账方式都有哪些（现金，刷卡，微信支付，支付宝支付等），今天吃饭是否有折扣，用不用开收据，用不用给服务员消费，给多少等，然后再让第五小组同学两人一组角色扮演，一人扮演结账人（tom），一人扮演餐厅收银员，二人进行英语对话，完成付款流程。在大家讨论过程中，可以参考黑板上的重点单词、短语和句型，若还需要用到其他单词，短语和句型，让学生自己查词典，查手机app。
b.计划（planning）——给每组十分钟的讨论时间，让五组同时就各组的角色安排进行讨论。
c.报告（reporting）——在大家讨论完成后，让第一组，第三组和第四组同学全部上来角色扮演，每人必须发言；让第二组和第五组同学各选两个代表上来角色扮演。在学生做报告时，教师仔细观察，记录下每个小组的优缺点。
3.语言聚焦（Language Focus）
a.分析（analysis）——笔者分析每个小组的优缺点，对他们有针对性的进行表扬或提出改进意见。
b.操练（practice）——学生在笔者指导下练习每个环节的语言难点（单词、句型）。
笔者在授课期间，让同事对这三个班级进行观察，同事观察到的结果如下表，其中加粗的是同事观察到的沉默现象。通过此表可得出任务型教学法相比传统型教学法学生平均沉默百分比明显下降，学生上课用心率得到了提高。
三、实验结果分析
通过对比两个班级的平均沉默百分比（48.98%>12.08%），能得出结论：用任务型教学法授课的口语课堂要比用传统教学法进行授课的口语课堂更能改善沉默现象。
笔者用SPSS软件对两个班级的测试成绩进行了统计，得到的结果如下表：
从此表中可看出，sig值小于0.05，说明两个班级的成绩有显著差异，此外通信班的平均分是74.44，大于电信班的66.85，说明用任务型教学法的教学效果要比传统教学法的教学效果要好。
四、结论
本研究对改善三本院校口语课堂沉默现象有一定的启示。本文运用任务型教学法进行实证研究，在教学过程中建立“以任务为主线，学生为主体”的口语课堂教学模式，通过分析实验结果，证明任务型教学法能有效改善口语课堂沉默现象，激发学生学习的兴趣与热情，还能提升学生的口语水平，这对三本院校的口语教学也有一定的实际意义。
参考文献：
[1] Burgoon， J. The unwillingness-to-communicate scale： development and Validation[J].Communication Monographs，1976.
[2] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].London：Oxford University Press，2003.
[3] Willis，J.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longman，1996.
[4] 陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象解析[J].外语教育，2001.
[5] 庞黎.从教师教法视角探究大学英语课堂的消极沉默[J].海外英语，2010（8）： 453-54.
[6] 薛敬平.任务型教学法克服高中英语课堂沉默的实证研究[D].山西师范大学，2015.
作者简介：
苏红瑞（1987-），女，汉族，河南信陽人，讲师，硕士，研究方向：商务英语，教学法。