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孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”生物实验教学作为初中阶段对学生实施素质教育的大舞台,如何激发学生的兴趣,达到让学生以生物实验为乐,培养能力,开发智力的目的,我认为关键是要在生物实验教学中把握好“度”与“导”,下面就多年的教学实际谈一谈自己的体会。
1 “度”的把握
实验教学中的“度”就是一种教学尺度,讲究的是适中,追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学、调控教学。教学中对“度”的把握具体体现在以下几个方面:
1.1 实验前基础知识的铺垫应具有“高效度”
每次实验之前,我都要求学生复习好与本次实验有关的基础知识,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识,不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如七年级《生物》下册中“观察小鱼尾鳍的血液流动”实验,可在课始复习一下有关三种血管的知识,让学生对所要研究的内容有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。
1.2 实验教学的导入要有“磁力度”
每次实验课,我都会巧设导语,“磁石”般地吸引学生的注意力,激起他们内心的求知欲望,营造积极探索学习的大氛围。如七年级《生物》上册中的探究实验——“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”,在实验课开始即联系生活实际设问:
1.2.1 雨后蚯蚓为什么要钻出地面?
1.2.2 蚯蚓是怎样运动的?
1.2.3 你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?
短短的几句话就引发起学生强烈的探究兴趣,他们做起实验来格外认真,观察得特别细致。
1.3 实验教学过程要加强学生的“参与度”
“教为主导、学为主体”应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教的过程中充分地调动学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如七年级《生物》上册中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在课堂教学安排上,从天竺葵的暗处理到叶片的遮光处理,从叶片的脱色到滴加碘酒的观察,这些任务都是在我的指导下由学生自己完成,以此训练学生的动手操作能力;在实验完成后,针对一些现象及操作程序,提出疑问让学生进行分析回答,藉以培养他们的思考能力。
1.4 实验教学的分析及设问应“多角度”
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分。我从多角度出发进行导“思”导“疑”,“疑”的提出既有“质”的体现,又有“量”的要求。并且“疑”的设置是全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点,组织学生在短时间内去说理、讨论和操作,以获得较多的技能。如七年级《生物》下册 “骨的成分与骨的特性之间的关系”的实验,在完成骨的煅烧和骨的脱钙的实验后,让学生再进一步探索:
1.4.1 将煅烧后的骨再脱钙;
1.4.2 将脱钙后的骨再煅烧;
1.4.3 选择脱钙时间长短不同的骨,相继煅烧进行对比实验。
通过以上实验的观察,使学生知道:骨的成分包括无机物和有机物。无机物与盐酸发生化学反应,无机物就会被溶解出来。无机物主要是钙盐,使骨脆硬;骨脱钙后剩下的是有机物,使骨柔软。有机物能燃烧。这两种成分使骨既有一定的硬度又有一定的弹性。
1.5 实验教学的课后小结应“高浓度”
俗话说“编筐编篓,全在收口”。同样,实验教学的成败,关键是设计出高质量的课后小结。因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构,其作用是画龙点睛。如七年级《生物》上册中“显微镜的使用”实验,可浓缩成一首打游诗来作为本节课的小结:
左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。
转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。
左眼看目,右眼要睁;转动反光,直到白亮。
玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。
转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。
左眼看目,同时反向;转动粗螺,镜筒缓上。
一直等到,看清物像;略调细螺,物像更棒。
2 “导”的把握
“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。古语:“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。
2.1 当学生出现“厌学”时,应着手于“诱导”
有的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变,目的及要求又有一定难度,这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师要适时诱导。如七年级《生物》上册中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,由于暗处理、部分遮光、照光、酒精脱色、滴加碘液等操作步骤的繁琐加上实验时间过长,容易使学生产生厌烦心理。因此,我从实验方法、实验技巧等方面加以引导。学生掌握了操作要点,得到了满意的实验结果。实验的成功,让学生从内心产生一种愉悦感,也就会变“厌学”为“乐学”,进而提高实验教学质量。
2.2 当学生感到“难学”时,应及时“疏导”
学生在做实验时,会遇到思维受阻或偏差,此时我就疑解答,指点迷津,化难为易,使学生产生顿悟、顿解,以获取成功的喜悦。如遇到“显微镜使用”中的物像寻找、“玻片制作”中气泡的产生、“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时,我又着力做好“疏导”工作,抓住要点变“难学”为“易学”,促进了整个实验教学的顺利开展。
2.3 当学生“死学”时,应给予“引导”
有的学生在实验过程中,特别是对于难度较大的实验,往往机械地“照方抓药”,忙得不亦乐乎;但由于对现象的观察不仔细,对结果的分析不透彻,仍得不到满意的结果。对此,我避虚就实,依据实验特点和学生实际,恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题,引导学生去发现新知、总结规律,从而获得真知,变“死学”为“活学”。如七年级《生物》下册中“观察小肠绒毛”的实验,为了加强学生对实验的理解,我设计了如下的问题:
2.3.1 小肠很长,它的内壁是否光滑?(有皱襞和绒毛)
2.3.2 这样的结构有什么好处?(扩大消化吸收面积)
2.3.3 食物必须在消化液的作用下完成消化,小肠内有哪些消化液?(肠液、胰液、胆汁)
2.3.4 进入小肠的食糜如何与这些消化液混匀?(小肠的蠕动)
2.3.5 小肠绒毛的结构特点哪些方面有利于吸收?(绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁薄)
2.4 当学生认为“学会”后,应适时“指导”
实验中,当学生掌握了一定的实验技巧,或学会了有关操作技能后,我经常教育学生要不满足现有的知识和能力,鼓励他们大胆地去设想,搞小发明,小制作,小创造。在培养学生多方面素质活动中,我在思维方法和心智技能上给予指导,让学生真正从“学会”到“会学”到“乐学”,在实验中培养了能力,开发了智力。
1 “度”的把握
实验教学中的“度”就是一种教学尺度,讲究的是适中,追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学、调控教学。教学中对“度”的把握具体体现在以下几个方面:
1.1 实验前基础知识的铺垫应具有“高效度”
每次实验之前,我都要求学生复习好与本次实验有关的基础知识,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识,不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如七年级《生物》下册中“观察小鱼尾鳍的血液流动”实验,可在课始复习一下有关三种血管的知识,让学生对所要研究的内容有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。
1.2 实验教学的导入要有“磁力度”
每次实验课,我都会巧设导语,“磁石”般地吸引学生的注意力,激起他们内心的求知欲望,营造积极探索学习的大氛围。如七年级《生物》上册中的探究实验——“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”,在实验课开始即联系生活实际设问:
1.2.1 雨后蚯蚓为什么要钻出地面?
1.2.2 蚯蚓是怎样运动的?
1.2.3 你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?
短短的几句话就引发起学生强烈的探究兴趣,他们做起实验来格外认真,观察得特别细致。
1.3 实验教学过程要加强学生的“参与度”
“教为主导、学为主体”应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教的过程中充分地调动学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如七年级《生物》上册中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在课堂教学安排上,从天竺葵的暗处理到叶片的遮光处理,从叶片的脱色到滴加碘酒的观察,这些任务都是在我的指导下由学生自己完成,以此训练学生的动手操作能力;在实验完成后,针对一些现象及操作程序,提出疑问让学生进行分析回答,藉以培养他们的思考能力。
1.4 实验教学的分析及设问应“多角度”
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分。我从多角度出发进行导“思”导“疑”,“疑”的提出既有“质”的体现,又有“量”的要求。并且“疑”的设置是全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点,组织学生在短时间内去说理、讨论和操作,以获得较多的技能。如七年级《生物》下册 “骨的成分与骨的特性之间的关系”的实验,在完成骨的煅烧和骨的脱钙的实验后,让学生再进一步探索:
1.4.1 将煅烧后的骨再脱钙;
1.4.2 将脱钙后的骨再煅烧;
1.4.3 选择脱钙时间长短不同的骨,相继煅烧进行对比实验。
通过以上实验的观察,使学生知道:骨的成分包括无机物和有机物。无机物与盐酸发生化学反应,无机物就会被溶解出来。无机物主要是钙盐,使骨脆硬;骨脱钙后剩下的是有机物,使骨柔软。有机物能燃烧。这两种成分使骨既有一定的硬度又有一定的弹性。
1.5 实验教学的课后小结应“高浓度”
俗话说“编筐编篓,全在收口”。同样,实验教学的成败,关键是设计出高质量的课后小结。因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构,其作用是画龙点睛。如七年级《生物》上册中“显微镜的使用”实验,可浓缩成一首打游诗来作为本节课的小结:
左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。
转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。
左眼看目,右眼要睁;转动反光,直到白亮。
玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。
转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。
左眼看目,同时反向;转动粗螺,镜筒缓上。
一直等到,看清物像;略调细螺,物像更棒。
2 “导”的把握
“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。古语:“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。
2.1 当学生出现“厌学”时,应着手于“诱导”
有的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变,目的及要求又有一定难度,这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师要适时诱导。如七年级《生物》上册中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,由于暗处理、部分遮光、照光、酒精脱色、滴加碘液等操作步骤的繁琐加上实验时间过长,容易使学生产生厌烦心理。因此,我从实验方法、实验技巧等方面加以引导。学生掌握了操作要点,得到了满意的实验结果。实验的成功,让学生从内心产生一种愉悦感,也就会变“厌学”为“乐学”,进而提高实验教学质量。
2.2 当学生感到“难学”时,应及时“疏导”
学生在做实验时,会遇到思维受阻或偏差,此时我就疑解答,指点迷津,化难为易,使学生产生顿悟、顿解,以获取成功的喜悦。如遇到“显微镜使用”中的物像寻找、“玻片制作”中气泡的产生、“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时,我又着力做好“疏导”工作,抓住要点变“难学”为“易学”,促进了整个实验教学的顺利开展。
2.3 当学生“死学”时,应给予“引导”
有的学生在实验过程中,特别是对于难度较大的实验,往往机械地“照方抓药”,忙得不亦乐乎;但由于对现象的观察不仔细,对结果的分析不透彻,仍得不到满意的结果。对此,我避虚就实,依据实验特点和学生实际,恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题,引导学生去发现新知、总结规律,从而获得真知,变“死学”为“活学”。如七年级《生物》下册中“观察小肠绒毛”的实验,为了加强学生对实验的理解,我设计了如下的问题:
2.3.1 小肠很长,它的内壁是否光滑?(有皱襞和绒毛)
2.3.2 这样的结构有什么好处?(扩大消化吸收面积)
2.3.3 食物必须在消化液的作用下完成消化,小肠内有哪些消化液?(肠液、胰液、胆汁)
2.3.4 进入小肠的食糜如何与这些消化液混匀?(小肠的蠕动)
2.3.5 小肠绒毛的结构特点哪些方面有利于吸收?(绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁薄)
2.4 当学生认为“学会”后,应适时“指导”
实验中,当学生掌握了一定的实验技巧,或学会了有关操作技能后,我经常教育学生要不满足现有的知识和能力,鼓励他们大胆地去设想,搞小发明,小制作,小创造。在培养学生多方面素质活动中,我在思维方法和心智技能上给予指导,让学生真正从“学会”到“会学”到“乐学”,在实验中培养了能力,开发了智力。