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教师通过课堂语言的描述、指示和说明来传授知识、强化表达效果、激发学生的学习热情和兴趣。数学课程是文化基础课程,同时,数学学科还有其自身的规律,有自己的语言体系,形成专门的数学基本用语。在多年的教学实践中我体会到,数学课堂语言同其他学科一样,有自己的特点,只有合理运用才能提高教学效果。
一、口语
课堂上的口语,必须突出以下特点:
1,科学性
科学性、准确性、严谨性,是课堂语言的基本特征,也是对课堂教学语言的最基本要求。因为教师是传授科学知识的,如果用词不准确,则表达就不科学,容易造成学生理解的错误或产生不应有的疑点。要做到课堂语言的科学性,就必须注意以下几点:
(1)用词要恰当
用词要能准确地反映所述的数学规律和内容,不能使学生得到模棱两可的印象。如(a b)2表示a与b的和的平方,而不能说是a加b的平方。再者,课堂语言也要慢点说,要使学生听清楚。
(2)叙述要精练
叙述内容时要把意思表达清楚,切忌重复。有意识地清除自己语言中的“杂质”,用尽可能简介的语言来表达自己所要表达的内容,是一个数学老师必须具备的基本功。如总结求曲线的步骤时可以“建系设点——列式——代换——化简——证明”,这种节简介明确的语言使学生既能巩固知识,又易于记忆。
有些历史老师把有些问答题编成了顺口溜,或者是一首诗。数学解题步骤同样可以编成这种形式,但一定要精练,让学生既感兴趣又便于掌握。
(3)读音要准确
语音的含混或错误会影响知识的传授,尤其是数学专业术语更要读准。如“倒数”与“导数”,要让学生分清楚。授课时应讲普通话,最好不要用方言。课堂教学中,任何含混不清、模棱两可的讲述和不正确的引用数学术语,都会导致科学性的错误。
2 启发性
孔子说:“不愤不启,不悱不发”,意思是先让学生发现问题,并有解决问题的愿望,教师再启发诱导。比如高三文科第二章“导数的背景”中的“瞬时速度”、“切线的斜率”、“边际成本”,可从问题启发学生思考怎样用数学方法去研究这类问题。
在课堂教学中,教师要用形象的语言来启发学生思考问题,用鲜明生动的语言变学生被动接受为主动获取,这样才会使学生既学到了知识,又学到了获取知识的方法。
3 逻辑性,
数学教学语言要有逻辑性。数学区别于其他学科的一个重要特点就是全部数学建立在形式逻辑的基础上。为了使学生正确地运用概念、判断、推理这些思维形式进行思维,数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑,对概念的内涵和外延、定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构。
运用概念进行判断、推理、证明,必须具有逻辑性。数学课堂教学语言应做到抑扬顿挫,快慢得当,使之风趣幽默,浑然一体,学生听起来不燥、不疲、不麻木,自始至终处于轻松愉快、爽心的思考、记忆的最佳兴奋状态,达到师生语言、心灵、思维相通的境界。
4 生动性
要求学生在一堂课上始终保持高度的注意力,这在客观上很难做到。但教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言,不仅能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆,调节学生注意力的稳定性。
例如高中的“线性规划”这一节,可以举这样一个例子:参加超级女声有一个条件就是必须是年轻女性,这就是线性约束条件。然后经过海选进入20强并最后评出冠军,这里进入20强的每一个人就是可行解,这20个人组成的一个区域就是可行域,最后夺冠的就是最优解。
举这样一个例子学生就很感兴趣,既了解了基本概念,也使课堂变得生动了。我觉得,课堂生动与否最主要是老师这个组织者的工作有没有做好,能否把一些学生感兴趣的、新潮的、时尚的东西很好地融入课堂语言。数学概念和有些定理举几个生动的例子比老师讲半节课的效果要好得多,因此,课堂的生动性是学生对这个学科的兴趣培养的一个非常重要的环节。
5 感染性
语言本身除了有传递信息的功能外,还有传递情感的功能,既要有感染力和煽动性——既要把课堂内容知识完整地表达出来,也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出来。在对学生传授科学知识的同时,通过自己真实情感的流露,从而做到既教书又育人。
二,书面语
在数学中,充分利用板书来配合老师讲课,是完成教学任务的重要一环。
板书的内容是教学中的精华部分,突出的是所讲内容的中心和关键,以及教学重难点知识。老师必须精心设计板”书,教师在设计板书提纲时所下的功夫越大,就越能帮助学生抓住知识的来龙去脉,越有利于知识的系统化。
板书要用得适时、恰当,既不能过多,也不能太简,既要给学生留下思考的余地,也要控制节奏,以协调学生有效接受信息。板书语言还要具有层次清晰、提纲挈领的条理美,画龙点睛、以少胜多的简洁美、字迹工整、美观大方的规范美。这种独具匠心的板书,能给学生以整体的把握和赏心悦目的艺术享受。
三、态势语
教师在授课过程中,用自己的表情、眼神、仪表来加强同学生的交流。
1 表情
表情就是从面部或姿态的变化来表达内心的感情。课堂交流过程中,教师表现出的慈爱和乐观,总会传达给学,生,学生感受到的是温暖和积极向上的情绪。教师在课堂上的表情应随着授课内容和教学情境的变化而变化,教师的喜怒哀乐应适时出现,感染学生同喜同忧同乐。
2 眼神
眼睛是心灵窗口,教师通过这个窗口向学生传递语言不能充分表达的信息。如提问时用充满期待的眼神看着他,给其以信任和鼓舞。对所有的学生都应该亲切和蔼。
一个好眼神可以让一个学生学好一门功课,比如,在课堂上有个别学生讲小话,而老师正在讲课又不能打断。这个时候最好不用语言来阻止这个学生。最好的方法是:稍微提高自己的声音,然后用一个特别的眼神看一下那个学生——这种眼神不是歧视而是鼓励——马上回到融洽的课堂。这也是老师和学生沟通的一种很特别的方式。
3 动作
动作是指教师的身体语言。课堂上教师恰到好处的动作有利于表达自己的意思。如学生回答问题正确时,应点头微笑,加以肯定和鼓励。
课堂内,老师不应以讲台为基本活动范围,我认为老师应多下去巡视学生写作业的情况,尤其是那些差生。这个时候老师可以借机下去走走,站在这些学生的身边问一下“会做吗?”“还有哪些没听懂?”适当帮助他们解决一些题目。这样既促进了师生之间的关系,也起到稳定学生的作用。
4 仪表
教师的职业特点要求教师着装要合适得体,端庄大方,而不应浓妆艳抹或衣冠不整,教师的仪表对学生要有榜样示范作用。
四、课堂氛围
课堂气氛要做到动静结合。如果一节课始终让学生处于一种动的状态,不静下来让他们思考,这节课看起来热闹非凡,但学过之后,学生很快会将学过的知识遗忘。
相反,如果只让学生凭大脑主观想象,不去动手操作,这节课则显得呆板、毫无生气,学生对所学的知识也不甚理解,很难消化。所以,课堂教学中必须动中有静,静中有动,动静结合。
那么,怎样才能使学生做到这一点呢?我认为,课堂组织语言是关键。用语言来调动学生的积极性,使学生能跟上老师的节奏。怎么调动学生的积极性呢?那就要针对每个学生的特点来进行因人施教了,这也是教师课堂语言能力的一种表现。
在数学课堂教学中,构成课堂教学的因素很多,以上几点只是我肤浅的体会。
总之,要上好每一堂课,讲好每一节课,阐述好每一个数学概念,传授好每一个知识点,这要求我们教师要不断提高自己的综合素养,认真探索,不断进取,大胆改革,才会适应新形势下课堂教学的需要,才能创造出高质量、高标准的课堂教学效果来。
一、口语
课堂上的口语,必须突出以下特点:
1,科学性
科学性、准确性、严谨性,是课堂语言的基本特征,也是对课堂教学语言的最基本要求。因为教师是传授科学知识的,如果用词不准确,则表达就不科学,容易造成学生理解的错误或产生不应有的疑点。要做到课堂语言的科学性,就必须注意以下几点:
(1)用词要恰当
用词要能准确地反映所述的数学规律和内容,不能使学生得到模棱两可的印象。如(a b)2表示a与b的和的平方,而不能说是a加b的平方。再者,课堂语言也要慢点说,要使学生听清楚。
(2)叙述要精练
叙述内容时要把意思表达清楚,切忌重复。有意识地清除自己语言中的“杂质”,用尽可能简介的语言来表达自己所要表达的内容,是一个数学老师必须具备的基本功。如总结求曲线的步骤时可以“建系设点——列式——代换——化简——证明”,这种节简介明确的语言使学生既能巩固知识,又易于记忆。
有些历史老师把有些问答题编成了顺口溜,或者是一首诗。数学解题步骤同样可以编成这种形式,但一定要精练,让学生既感兴趣又便于掌握。
(3)读音要准确
语音的含混或错误会影响知识的传授,尤其是数学专业术语更要读准。如“倒数”与“导数”,要让学生分清楚。授课时应讲普通话,最好不要用方言。课堂教学中,任何含混不清、模棱两可的讲述和不正确的引用数学术语,都会导致科学性的错误。
2 启发性
孔子说:“不愤不启,不悱不发”,意思是先让学生发现问题,并有解决问题的愿望,教师再启发诱导。比如高三文科第二章“导数的背景”中的“瞬时速度”、“切线的斜率”、“边际成本”,可从问题启发学生思考怎样用数学方法去研究这类问题。
在课堂教学中,教师要用形象的语言来启发学生思考问题,用鲜明生动的语言变学生被动接受为主动获取,这样才会使学生既学到了知识,又学到了获取知识的方法。
3 逻辑性,
数学教学语言要有逻辑性。数学区别于其他学科的一个重要特点就是全部数学建立在形式逻辑的基础上。为了使学生正确地运用概念、判断、推理这些思维形式进行思维,数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑,对概念的内涵和外延、定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构。
运用概念进行判断、推理、证明,必须具有逻辑性。数学课堂教学语言应做到抑扬顿挫,快慢得当,使之风趣幽默,浑然一体,学生听起来不燥、不疲、不麻木,自始至终处于轻松愉快、爽心的思考、记忆的最佳兴奋状态,达到师生语言、心灵、思维相通的境界。
4 生动性
要求学生在一堂课上始终保持高度的注意力,这在客观上很难做到。但教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言,不仅能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆,调节学生注意力的稳定性。
例如高中的“线性规划”这一节,可以举这样一个例子:参加超级女声有一个条件就是必须是年轻女性,这就是线性约束条件。然后经过海选进入20强并最后评出冠军,这里进入20强的每一个人就是可行解,这20个人组成的一个区域就是可行域,最后夺冠的就是最优解。
举这样一个例子学生就很感兴趣,既了解了基本概念,也使课堂变得生动了。我觉得,课堂生动与否最主要是老师这个组织者的工作有没有做好,能否把一些学生感兴趣的、新潮的、时尚的东西很好地融入课堂语言。数学概念和有些定理举几个生动的例子比老师讲半节课的效果要好得多,因此,课堂的生动性是学生对这个学科的兴趣培养的一个非常重要的环节。
5 感染性
语言本身除了有传递信息的功能外,还有传递情感的功能,既要有感染力和煽动性——既要把课堂内容知识完整地表达出来,也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出来。在对学生传授科学知识的同时,通过自己真实情感的流露,从而做到既教书又育人。
二,书面语
在数学中,充分利用板书来配合老师讲课,是完成教学任务的重要一环。
板书的内容是教学中的精华部分,突出的是所讲内容的中心和关键,以及教学重难点知识。老师必须精心设计板”书,教师在设计板书提纲时所下的功夫越大,就越能帮助学生抓住知识的来龙去脉,越有利于知识的系统化。
板书要用得适时、恰当,既不能过多,也不能太简,既要给学生留下思考的余地,也要控制节奏,以协调学生有效接受信息。板书语言还要具有层次清晰、提纲挈领的条理美,画龙点睛、以少胜多的简洁美、字迹工整、美观大方的规范美。这种独具匠心的板书,能给学生以整体的把握和赏心悦目的艺术享受。
三、态势语
教师在授课过程中,用自己的表情、眼神、仪表来加强同学生的交流。
1 表情
表情就是从面部或姿态的变化来表达内心的感情。课堂交流过程中,教师表现出的慈爱和乐观,总会传达给学,生,学生感受到的是温暖和积极向上的情绪。教师在课堂上的表情应随着授课内容和教学情境的变化而变化,教师的喜怒哀乐应适时出现,感染学生同喜同忧同乐。
2 眼神
眼睛是心灵窗口,教师通过这个窗口向学生传递语言不能充分表达的信息。如提问时用充满期待的眼神看着他,给其以信任和鼓舞。对所有的学生都应该亲切和蔼。
一个好眼神可以让一个学生学好一门功课,比如,在课堂上有个别学生讲小话,而老师正在讲课又不能打断。这个时候最好不用语言来阻止这个学生。最好的方法是:稍微提高自己的声音,然后用一个特别的眼神看一下那个学生——这种眼神不是歧视而是鼓励——马上回到融洽的课堂。这也是老师和学生沟通的一种很特别的方式。
3 动作
动作是指教师的身体语言。课堂上教师恰到好处的动作有利于表达自己的意思。如学生回答问题正确时,应点头微笑,加以肯定和鼓励。
课堂内,老师不应以讲台为基本活动范围,我认为老师应多下去巡视学生写作业的情况,尤其是那些差生。这个时候老师可以借机下去走走,站在这些学生的身边问一下“会做吗?”“还有哪些没听懂?”适当帮助他们解决一些题目。这样既促进了师生之间的关系,也起到稳定学生的作用。
4 仪表
教师的职业特点要求教师着装要合适得体,端庄大方,而不应浓妆艳抹或衣冠不整,教师的仪表对学生要有榜样示范作用。
四、课堂氛围
课堂气氛要做到动静结合。如果一节课始终让学生处于一种动的状态,不静下来让他们思考,这节课看起来热闹非凡,但学过之后,学生很快会将学过的知识遗忘。
相反,如果只让学生凭大脑主观想象,不去动手操作,这节课则显得呆板、毫无生气,学生对所学的知识也不甚理解,很难消化。所以,课堂教学中必须动中有静,静中有动,动静结合。
那么,怎样才能使学生做到这一点呢?我认为,课堂组织语言是关键。用语言来调动学生的积极性,使学生能跟上老师的节奏。怎么调动学生的积极性呢?那就要针对每个学生的特点来进行因人施教了,这也是教师课堂语言能力的一种表现。
在数学课堂教学中,构成课堂教学的因素很多,以上几点只是我肤浅的体会。
总之,要上好每一堂课,讲好每一节课,阐述好每一个数学概念,传授好每一个知识点,这要求我们教师要不断提高自己的综合素养,认真探索,不断进取,大胆改革,才会适应新形势下课堂教学的需要,才能创造出高质量、高标准的课堂教学效果来。