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【摘要】情境教学是一种灵活性的教学策略，是素质教育改革的重要方向，深受广大教师的喜爱。物理作为初中阶段的必修科目，同时也是中考的重点学科之一，其在我国初中教育体系架构中占据着十分重要的发展地位。伴随着新课程教学改革的深入推进，初中物理教学应紧随时代发展步伐，以教改要求为基点，积极引进情境教学法，进行相应的教学创新改革。基于此，文章就创设情境与初中物理教学这一课题展开探讨与分析，以供相关读者参考。
【关键词】创设情境 初中物理 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0176-01
初中物理作为叩响学生科学大门的基础学科，其集知识和技能于一体，极受初中生的青睐与喜爱。通过参与物理学习，不仅可以培养学生的科学素养，还可以开阔学生的科学视野。然而，由于受到传统教学模式的影响，学校在开展物理教学活动时仍旧无可避免地出现一些问题，这些问题的存在严重影响到学生的学习积极性，甚至还进一步影响了物理教学的整体质量。可见，如何从教学模式入手，引入情境教学法，以优化教学流程，提高物理教学成效，将有着十分重要的积极意义。
一、情境教学的概述
情境教学，指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合，并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。初中物理课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象，将难以吸引学生的注意力，物理教学的效果也难以取得进一步提升。为此，物理教师应在教学中，充分利用教育教学资源，针对中学生的年龄特征和认知规律，创设多种教学情境，激发学生学习物理的兴趣。
二、创设情境，优化物理教学的可行性渠道
（一）创设媒体情境，诱发学生的学习兴趣
在教学资源缺乏的一些农村地区，教师习惯沿用传统的教学模式，即粉笔—黑板授课模式，这种仅仅把内容搬上黑板的授课方式，教学重点不突出，难点不突破，导致教学成效日益低下。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，形式活泼多样，可以把物理教学课堂的抽象转化为直观课堂，把难以理解或较为抽象的知识点、内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，激发学生潜在的积极性和思维能力，让学生在有限的学习时间内，全方位感知更多的信息，提升教学质量。
（二）创设问题情景，激活学生的学习思维
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。为此，物理教师在开展物理教学活动的实践过程中，应立足教学活动的这一种“交往互动”属性，为学生提供一个进行互动学习的平台，并创设相应的问题情境，让师生在共同解决问题的过程中愉快地接受知识。当然，问题情境的创设不仅要真实，还要具有多层次、多角度的思考性；而对于问题的解决与思考，则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合；问题的思想要充满科学气息。如此一来，就可以通过问题的置疑激活学生对知识点的理解与思考，让学生能在问题情景中思考、辨析、加工、总结、提升，让所教授的知识逐步简单化。
（三）创设生活情境，强化学生对知识的应用
所谓生活化教学模式，顾名思义，就是一种建立在生活基础上的教学法，其强调“生活化”二字。而生活化教学模式与初中物理课堂的融合，重点在于教师能够在开展教学活动时，能够从初中生已有的生活经验出发，把知识点与生活中的某些现象或实际问题联系起来，以體现出物理与生活之中的紧密关系。为此，初中物理教师应加强物理知识和生活实际的融合，联系学生生活经验，把物理课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生，进一步强化知识的实践应用。
例如，在探究“惯性”这一物理概念时，教师就可以结合我们的生活实际，在学生原有的生活经验基础上，设置如下物理情景（并用多媒体进行情景播放）。片段1：学生1生怕迟到，快速赶路，在上学的路上快速行走，一不小心踩到了地上的香蕉皮，该生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：学生2正在田径场上进行跑步训练，在快速奔跑时，突然被地上的土块给绊倒了，结果这名学生立即向前摔倒。结合这两个我们生活中常见的现象，引导学生思考：这两名学生为什么会摔倒？为什么学生1向后倒下，而学生2向前摔倒？让学生通过自己对生活现象的观察，感受物理知识与生活现象的贴近感，继而对物理学科产生情感，激发出强烈的探究热情。
三、结语
综上所述，物理是初中学科教学体系中的一个重要内容，其是一类充满着探索性、实践性和应用性的学习活动，能够为学生提供独立探索的空间和平台。新课改下，教师在实施教学活动时，应结合物理内容的本质属性和特点，积极引进情境教学法，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，让学生在学习中进一步提高自己的实际问题解决能力和综合运用能力。
参考文献：
[1]宋惠兴；浅析初中物理教学中问题情境的创设[J]；新课程（上）；2012年10期
[2]高维英；中学物理课堂教学情境设计[J]；林区教学；2010年06期
[3]宋锡海；基于生活化教学理念的和谐物理课堂的构建[J]；新课程研究（下旬刊）；2013年10期
【关键词】创设情境 初中物理 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0176-01
初中物理作为叩响学生科学大门的基础学科，其集知识和技能于一体，极受初中生的青睐与喜爱。通过参与物理学习，不仅可以培养学生的科学素养，还可以开阔学生的科学视野。然而，由于受到传统教学模式的影响，学校在开展物理教学活动时仍旧无可避免地出现一些问题，这些问题的存在严重影响到学生的学习积极性，甚至还进一步影响了物理教学的整体质量。可见，如何从教学模式入手，引入情境教学法，以优化教学流程，提高物理教学成效，将有着十分重要的积极意义。
一、情境教学的概述
情境教学，指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合，并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。初中物理课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象，将难以吸引学生的注意力，物理教学的效果也难以取得进一步提升。为此，物理教师应在教学中，充分利用教育教学资源，针对中学生的年龄特征和认知规律，创设多种教学情境，激发学生学习物理的兴趣。
二、创设情境，优化物理教学的可行性渠道
（一）创设媒体情境，诱发学生的学习兴趣
在教学资源缺乏的一些农村地区，教师习惯沿用传统的教学模式，即粉笔—黑板授课模式，这种仅仅把内容搬上黑板的授课方式，教学重点不突出，难点不突破，导致教学成效日益低下。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，形式活泼多样，可以把物理教学课堂的抽象转化为直观课堂，把难以理解或较为抽象的知识点、内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，激发学生潜在的积极性和思维能力，让学生在有限的学习时间内，全方位感知更多的信息，提升教学质量。
（二）创设问题情景，激活学生的学习思维
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。为此，物理教师在开展物理教学活动的实践过程中，应立足教学活动的这一种“交往互动”属性，为学生提供一个进行互动学习的平台，并创设相应的问题情境，让师生在共同解决问题的过程中愉快地接受知识。当然，问题情境的创设不仅要真实，还要具有多层次、多角度的思考性；而对于问题的解决与思考，则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合；问题的思想要充满科学气息。如此一来，就可以通过问题的置疑激活学生对知识点的理解与思考，让学生能在问题情景中思考、辨析、加工、总结、提升，让所教授的知识逐步简单化。
（三）创设生活情境，强化学生对知识的应用
所谓生活化教学模式，顾名思义，就是一种建立在生活基础上的教学法，其强调“生活化”二字。而生活化教学模式与初中物理课堂的融合，重点在于教师能够在开展教学活动时，能够从初中生已有的生活经验出发，把知识点与生活中的某些现象或实际问题联系起来，以體现出物理与生活之中的紧密关系。为此，初中物理教师应加强物理知识和生活实际的融合，联系学生生活经验，把物理课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生，进一步强化知识的实践应用。
例如，在探究“惯性”这一物理概念时，教师就可以结合我们的生活实际，在学生原有的生活经验基础上，设置如下物理情景（并用多媒体进行情景播放）。片段1：学生1生怕迟到，快速赶路，在上学的路上快速行走，一不小心踩到了地上的香蕉皮，该生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：学生2正在田径场上进行跑步训练，在快速奔跑时，突然被地上的土块给绊倒了，结果这名学生立即向前摔倒。结合这两个我们生活中常见的现象，引导学生思考：这两名学生为什么会摔倒？为什么学生1向后倒下，而学生2向前摔倒？让学生通过自己对生活现象的观察，感受物理知识与生活现象的贴近感，继而对物理学科产生情感，激发出强烈的探究热情。
三、结语
综上所述，物理是初中学科教学体系中的一个重要内容，其是一类充满着探索性、实践性和应用性的学习活动，能够为学生提供独立探索的空间和平台。新课改下，教师在实施教学活动时，应结合物理内容的本质属性和特点，积极引进情境教学法，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，让学生在学习中进一步提高自己的实际问题解决能力和综合运用能力。
参考文献：
[1]宋惠兴；浅析初中物理教学中问题情境的创设[J]；新课程（上）；2012年10期
[2]高维英；中学物理课堂教学情境设计[J]；林区教学；2010年06期
[3]宋锡海；基于生活化教学理念的和谐物理课堂的构建[J]；新课程研究（下旬刊）；2013年10期