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摘 要：针对士官院校专业教学团队存在师资薄弱、缺少共同愿景和精神文化以及管理缺陷等问题，采取相应措施，建立结构科学合理，具有共同愿景，管理以人为本，考评适应发展的专业教学团队，提高人才培养质量，从而实现培养一流士官人才的强军目标。
关键词：士官院校；专业教学团队；人才培养
世界一流军队必须要有一流的人才，士官院校作为培养部队士官人才的摇篮，必须要瞄准建设世界一流士官学校、世界一流的士官学校建设内容内涵丰富，但其中最核心的一点就是必须要有一批卓越的专业教学团队。根据国内现有的“专业教学团队”的研究成果，士官院校专业教学团队应该以提高士官专业人才培养水平为核心，由专业带头人、专业教学骨干教员和其他专业兼职教员构成的，结构科学合理，团队成员具有相同的愿景，团队内部成员互相信任，沟通顺畅，角色互补，能力全面，形成特定的团队精神和文化，具有一定的自发行为和创造力的正式群体。
1 士官院校专业教学团队建设的意义
1.1 士官院校专业教员发展的需要
当前部队装备发展迅速，士官人才需求呈现了综合性与灵活性，士官人才培养质量要求更高，教学内容深度和广度日趋增加，教学方法多种多样，教学手段信息化程度越来越高，这就要求士官院校专业教员与时俱进，学习新的教育理念，研究新的教育教学方法，跟踪专业前沿发展，掌握前沿专业知识，精通专业技能，成为学员学习的引路人。然而，面对种类繁多的装备型号，单单靠个人的探索和钻研是不能满足士官院校专业教员专业发展要求的，必须要依靠团队的互相交流和知识共享才能及时高效的促进教员的共同成长提高。
1.2 有利于提高士官人才培养的质量
目前一些士官院校存在一个教员管一门课，各自为政的现象，这种典型的松散教学系统已经不能满足新型士官人才培养的多样化和复杂化要求。教员需要熟悉装备，熟悉岗位，既懂操作又懂理论，适应装备发展要求，但是单个教员很难在短时间掌握各方面的专业知识，哪怕是一门课程，也很难做到对所有问题都有深入研究。但是在专业教学团队中常常是以成员之间的合作与配合为重点，通过成员之间的交流、整合，相互学习，各取所需，补齐“短板”，使“长板”更长，不会太多受到单个教员能力的限制，更能有效的实现优势互补，促进人才培养质量的提高。
2 士官院校专业教学团队建设存在的问题
2.1 士官院校专业教学团队师资薄弱
一是士官院校专业教学团队教员普遍理论水平较高，但是实践教学能力较差，离“三员合一”（教练员、研究员和操作员）的教员标准还存在不小的差距。二是一些专业教学团队缺少高水平的学术带头人，团队成员人员结构和年龄层次也不尽合理。三是目前兼职教员的引进和管理机制不完善，教学团队教员的专业发展和培养培训模式有待创新。
2.2 士官院校专业教学团队缺少共同愿景和精神文化
一是现有的专业教学团队大多没有制定共同愿景，只是为了完成某些具体工作任务而被动的组织在一起的团体，团队发展思路不清晰，个人职业规划也不明确，只能是以应付领导交代的任务为主要目的，容易造成分工不合理的局面。二是缺少专业教学团队的精神文化，不清楚团队发展和个人自我价值的实现两者之间的必然联系，没有集体荣誉感，造成完成团队工作时不尽心尽力，以应付为主，严重损害团队成员的积极性。
2.3 专业教学团队管理存在缺陷
一是长期以来，士官院校对教学团队的管理主要体现在对教员业绩的考核和职称评定上，而所谓的评价考核标准又往往存在“重科研轻教学”、“重个体轻团体”的导向，绝大多数院校的评估和考核往往都只关注个人成绩，论文看第一作者，课题看课题负责人，教材看主编，教学业绩考核更是看个人教学任务完成情况，无视其他合作者甚至是团队骨干的贡献，这种传统的个人业绩考核标准不但不鼓励教员间的合作，而且还会起到相反的导向作用，严重制约了专业教学团队的建设。二是团队经常会接到上级机关或者部队的临时任务，那些把时间和精力较多地花在课堂教学和服务部队的教员在考核中处于不利的地位，那些对其他事情都漠不关心但科研成果较多地教员往往能获得好评，这种导向就会造成教员注重个人成绩，不愿意为团队工作浪费过多的时间和精力。三是各专业教学团队之间缺少有效的沟通机制，不能进行优势资源共享，即使在同一学校内也缺乏互相信任，没有建立顺畅的沟通交流渠道。
3 士官院校专业教学团队建设措施
3.1 注重团队负责人培养，打造结构合理的教学团队
专业教学团队建设，首先要选拔副教授或讲师以上职称的“三员合一”型教员作为团队负责人，负责人作为团队的核心，必须有思想、有激情、有能力、有担当。在团队负责人的带领下，依靠团队骨干教员的辐射作用以点带面可以大大加快团队建设的速度，提高团队工作绩效。其次要注重团队负责人和骨干教员的培养，依托国家职业教育协会举办的各类专项教育理论培训，以“顶岗实践”等多种形式参与部队实践，自觉增强岗位任职能力，接受新信息、新知识、新观念、跟踪新技术，了解新装备，不断完善自身的知识结构，更新教学内容，提高操作能力，从而适应部队发展的需要，成为本行业的专家。最后，士官院校教员来源渠道应丰富多样，特别是加强与部队、研究院所、装备生产厂家合作，制定双方互惠互利的措施，邀请专业技术人员作为兼职教员，改善教学团队成员的来源结构。
3.2 建立团队共同愿景，培养团队精神文化
共同愿景是团队的远景规划，是团队成员从讨论制定的目标，它是团队共同努力奋斗的目标，能引起团队成员的共鸣，树立团队内每位教员的主人翁意识，从而提高团队的凝聚力。首先，愿景规划要全员参与，团队共同愿景关键在“共同”，团队内成员的认可程度决定了整个团队的向心力，因此对于团队共同愿景的规划必须要发动全体成员积极讨论，达成共识。其次，共同愿景的制定要充分考虑教员的个人情况，每名教员的成长进步与职称评审、职务晋升等息息相关，只有团队成员都有发展，团队成员的工作积极性才能提高。第三，在团队内部有意识营造沟通信任的氛围，建立平等交流，相互支持的和谐理念，鼓励学术思想的交流和碰撞，团队成员在为团队共同愿景的奋斗过程中充分发挥自身潜能，实现自身价值。
3.3 弘扬以人为本的管理思想，创造拴心留人的良好环境
士官院校管理应该突显士官特色，不能光以淘汰选拔为重心，而要能让每个作为院校主体的教员找准自身定位，充分发挥自己的长处，从而能够实现自己的人生目标。校领导和机关干部应把教员真正当成服务的对象，创造一种互相信任、互相激励、共同进步的和谐氛围中工作和生活，帮助教员成长进步，使教员能有归属感，愿意扎根三尺讲台，为培养人才贡献自己的力量。
3.4 改革考核评价机制，建立适应发展的激励机制
考核评价是士官院校对教员进行监督管理的日常性工作，也是促进教员学习进步的重要措施。现有的考核评价机制比较注重个人业绩指标，不利于发挥专业教学团队的作用，因此必须进行改革，建立新的考核机制，以团队绩效考核为主体，鼓励教员在教学团队中多作贡献，实现团队发展与个人成长进步相一致。
4 结论
本文对目前士官院校专业教学团队建设中存在的问题进行分析，提出注重人才培养、建立团队愿景文化、创造拴心留人环境和改革考评机制等措施，对于加强士官院校教学团队建设，推动士官院校内涵发展，实现建成世界一流士官学校，培养一流士官人才目标具有重要意义。
参考文献
[1]贺毅.高职院校专业教学团队建设研究[D].广西大学，2012.5.
[2]王希琼.高等职业院校专业教学团队建设问题研究[D].西南大学，2008.9.
[3]齊巍娜.高校教学团队建设的理论依据与策略分析[D].西安工业大学，2010.6.
[4]陈治华，李海英等.高职院校专业教学团队建设的问题与对策[J].价值工程，2011.16：296-297.
[5]汤光华，夏继红等.高等特色专业教学团队建设的探索与实践[J].成人教育，2014.5：102-103.
关键词：士官院校；专业教学团队；人才培养
世界一流军队必须要有一流的人才，士官院校作为培养部队士官人才的摇篮，必须要瞄准建设世界一流士官学校、世界一流的士官学校建设内容内涵丰富，但其中最核心的一点就是必须要有一批卓越的专业教学团队。根据国内现有的“专业教学团队”的研究成果，士官院校专业教学团队应该以提高士官专业人才培养水平为核心，由专业带头人、专业教学骨干教员和其他专业兼职教员构成的，结构科学合理，团队成员具有相同的愿景，团队内部成员互相信任，沟通顺畅，角色互补，能力全面，形成特定的团队精神和文化，具有一定的自发行为和创造力的正式群体。
1 士官院校专业教学团队建设的意义
1.1 士官院校专业教员发展的需要
当前部队装备发展迅速，士官人才需求呈现了综合性与灵活性，士官人才培养质量要求更高，教学内容深度和广度日趋增加，教学方法多种多样，教学手段信息化程度越来越高，这就要求士官院校专业教员与时俱进，学习新的教育理念，研究新的教育教学方法，跟踪专业前沿发展，掌握前沿专业知识，精通专业技能，成为学员学习的引路人。然而，面对种类繁多的装备型号，单单靠个人的探索和钻研是不能满足士官院校专业教员专业发展要求的，必须要依靠团队的互相交流和知识共享才能及时高效的促进教员的共同成长提高。
1.2 有利于提高士官人才培养的质量
目前一些士官院校存在一个教员管一门课，各自为政的现象，这种典型的松散教学系统已经不能满足新型士官人才培养的多样化和复杂化要求。教员需要熟悉装备，熟悉岗位，既懂操作又懂理论，适应装备发展要求，但是单个教员很难在短时间掌握各方面的专业知识，哪怕是一门课程，也很难做到对所有问题都有深入研究。但是在专业教学团队中常常是以成员之间的合作与配合为重点，通过成员之间的交流、整合，相互学习，各取所需，补齐“短板”，使“长板”更长，不会太多受到单个教员能力的限制，更能有效的实现优势互补，促进人才培养质量的提高。
2 士官院校专业教学团队建设存在的问题
2.1 士官院校专业教学团队师资薄弱
一是士官院校专业教学团队教员普遍理论水平较高，但是实践教学能力较差，离“三员合一”（教练员、研究员和操作员）的教员标准还存在不小的差距。二是一些专业教学团队缺少高水平的学术带头人，团队成员人员结构和年龄层次也不尽合理。三是目前兼职教员的引进和管理机制不完善，教学团队教员的专业发展和培养培训模式有待创新。
2.2 士官院校专业教学团队缺少共同愿景和精神文化
一是现有的专业教学团队大多没有制定共同愿景，只是为了完成某些具体工作任务而被动的组织在一起的团体，团队发展思路不清晰，个人职业规划也不明确，只能是以应付领导交代的任务为主要目的，容易造成分工不合理的局面。二是缺少专业教学团队的精神文化，不清楚团队发展和个人自我价值的实现两者之间的必然联系，没有集体荣誉感，造成完成团队工作时不尽心尽力，以应付为主，严重损害团队成员的积极性。
2.3 专业教学团队管理存在缺陷
一是长期以来，士官院校对教学团队的管理主要体现在对教员业绩的考核和职称评定上，而所谓的评价考核标准又往往存在“重科研轻教学”、“重个体轻团体”的导向，绝大多数院校的评估和考核往往都只关注个人成绩，论文看第一作者，课题看课题负责人，教材看主编，教学业绩考核更是看个人教学任务完成情况，无视其他合作者甚至是团队骨干的贡献，这种传统的个人业绩考核标准不但不鼓励教员间的合作，而且还会起到相反的导向作用，严重制约了专业教学团队的建设。二是团队经常会接到上级机关或者部队的临时任务，那些把时间和精力较多地花在课堂教学和服务部队的教员在考核中处于不利的地位，那些对其他事情都漠不关心但科研成果较多地教员往往能获得好评，这种导向就会造成教员注重个人成绩，不愿意为团队工作浪费过多的时间和精力。三是各专业教学团队之间缺少有效的沟通机制，不能进行优势资源共享，即使在同一学校内也缺乏互相信任，没有建立顺畅的沟通交流渠道。
3 士官院校专业教学团队建设措施
3.1 注重团队负责人培养，打造结构合理的教学团队
专业教学团队建设，首先要选拔副教授或讲师以上职称的“三员合一”型教员作为团队负责人，负责人作为团队的核心，必须有思想、有激情、有能力、有担当。在团队负责人的带领下，依靠团队骨干教员的辐射作用以点带面可以大大加快团队建设的速度，提高团队工作绩效。其次要注重团队负责人和骨干教员的培养，依托国家职业教育协会举办的各类专项教育理论培训，以“顶岗实践”等多种形式参与部队实践，自觉增强岗位任职能力，接受新信息、新知识、新观念、跟踪新技术，了解新装备，不断完善自身的知识结构，更新教学内容，提高操作能力，从而适应部队发展的需要，成为本行业的专家。最后，士官院校教员来源渠道应丰富多样，特别是加强与部队、研究院所、装备生产厂家合作，制定双方互惠互利的措施，邀请专业技术人员作为兼职教员，改善教学团队成员的来源结构。
3.2 建立团队共同愿景，培养团队精神文化
共同愿景是团队的远景规划，是团队成员从讨论制定的目标，它是团队共同努力奋斗的目标，能引起团队成员的共鸣，树立团队内每位教员的主人翁意识，从而提高团队的凝聚力。首先，愿景规划要全员参与，团队共同愿景关键在“共同”，团队内成员的认可程度决定了整个团队的向心力，因此对于团队共同愿景的规划必须要发动全体成员积极讨论，达成共识。其次，共同愿景的制定要充分考虑教员的个人情况，每名教员的成长进步与职称评审、职务晋升等息息相关，只有团队成员都有发展，团队成员的工作积极性才能提高。第三，在团队内部有意识营造沟通信任的氛围，建立平等交流，相互支持的和谐理念，鼓励学术思想的交流和碰撞，团队成员在为团队共同愿景的奋斗过程中充分发挥自身潜能，实现自身价值。
3.3 弘扬以人为本的管理思想，创造拴心留人的良好环境
士官院校管理应该突显士官特色，不能光以淘汰选拔为重心，而要能让每个作为院校主体的教员找准自身定位，充分发挥自己的长处，从而能够实现自己的人生目标。校领导和机关干部应把教员真正当成服务的对象，创造一种互相信任、互相激励、共同进步的和谐氛围中工作和生活，帮助教员成长进步，使教员能有归属感，愿意扎根三尺讲台，为培养人才贡献自己的力量。
3.4 改革考核评价机制，建立适应发展的激励机制
考核评价是士官院校对教员进行监督管理的日常性工作，也是促进教员学习进步的重要措施。现有的考核评价机制比较注重个人业绩指标，不利于发挥专业教学团队的作用，因此必须进行改革，建立新的考核机制，以团队绩效考核为主体，鼓励教员在教学团队中多作贡献，实现团队发展与个人成长进步相一致。
4 结论
本文对目前士官院校专业教学团队建设中存在的问题进行分析，提出注重人才培养、建立团队愿景文化、创造拴心留人环境和改革考评机制等措施，对于加强士官院校教学团队建设，推动士官院校内涵发展，实现建成世界一流士官学校，培养一流士官人才目标具有重要意义。
参考文献
[1]贺毅.高职院校专业教学团队建设研究[D].广西大学，2012.5.
[2]王希琼.高等职业院校专业教学团队建设问题研究[D].西南大学，2008.9.
[3]齊巍娜.高校教学团队建设的理论依据与策略分析[D].西安工业大学，2010.6.
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[5]汤光华，夏继红等.高等特色专业教学团队建设的探索与实践[J].成人教育，2014.5：102-103.