核心素养包括两个方面：一是学生发展核心素养，另一个是学科核心素养。其中学生发展核心素养是跨学科的总体性培育目标，而学科核心素养则是符合本学科教学特色的核心素养，凸显了学科本身的独有特点。苏教版小学数学教材是以“单元”为基本单位的，单元教学是指从单元设计到课时的具体实施计划及课堂教学实践的过程。核心素养的提出赋予了单元教学全新的育人意义，基于核心素养实施单元教学契合课程改革的潮流，顺应学生发展的需求，能更切实地提高课堂教学效率，提升学生的学习能力，从而有效地促进学生的发展与成长。
　　一、整体把握，各个击破
　　苏教版小学数学教材具体包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的教学内容，不同领域的教学内容所承载的核心素养培育目标是不完全相同、各有侧重的。如“数与代数”领域内容的教学更注重对学生数感、运算能力、符号意识的培养，“图形与几何”领域内容重在培养学生的几何直观和空间观念，“统计与概率”领域内容更加注重数据分析观念的培养，“综合与实践”是以培养学生的应用意识和创新意识为主要目标。其中，抽象、模型、推理素养的培养则渗透在各个领域内容的教学中。不同领域内容的培育目标各有侧重，但它们之间又是紧密联系、互为促进的，也就是说核心素养是一个整体，是以培养全面发展的人为核心目标，如果将核心素养的各个部分完全地割裂开来，就会出现顾此失彼的现象。
　　基于以上分析，在实际教学中，教师应以单元为基本教学单位，整体把握教学知识体系，有效分析单元知识结构，合理重组、整合单元教学内容，充分发挥教材单元承载核心素养培养的载体作用。教师要整体把握教学尺度，找准数学核心素养与单元教学内容之间的契合点，灵活选择教学方法，有效实施单元教学，进而发挥单元教学在培育学生核心素养过程中的作用。
　　二、整合目标，有效突破
　　就小学数学教学而言，三维目标是核心素养形成的要素和路径，将发展学生核心素养的培养目标整合于三维目标中，既能使核心素养的培养目标具体化、可视化和细化，又能有效填补三维目标在教学实践过程中具体落实的空白，促使三维目标的制定更为丰实、接地气，更利于单元教学的有效实施。
　　核心素养是知识、能力、情感态度的综合体现，将核心素养整合于三维目标中，并非是用核心素养取代三维目标，而是将核心素养的培养目标巧妙融合于三维目标之中。以运算能力的培养为例， 运算能力的培养有一个逐级提升的过程，即体现了从简单到复杂、低级到高级、具体到抽象的发展过程。不同学段、不同年级中运算能力的培养目标是有层次性的，应将不同层次的运算能力的培养目标整合在数的运算单元的教学目標中，具体确定在知识与技能、过程与方法及情感态度价值观等三维目标中，不仅提出有关运算结果正确的要求，更要注重运算过程和方法的灵活、合理和简洁。整合与确定单元整体目标后，以课时教学为板块，将核心素养的培养目标渗透入各个课时的三维目标中，以目标引领课堂教学，注重单元知识的整体教学，使核心素养的培育目标有效落地。
　　三、契合“四基”，有机融合
　　素养是行为能力，培育学生的核心素养应以知识为载体，以能力发展为渠道，以数学思想为枢纽，以基本活动经验为桥梁。通俗地说，就是将“四基”目标的达成与核心素养的培养有机融合，双管齐下，同步发展。厘清这一点，就可以揭开核心素养的“神秘面纱”，解开许多教师在课堂教学实践中培养学生核心素养的迷惘，使核心素养的培育具有较强的可操作性和可评价性，能通过课堂教学的具体数学活动有效达成与落实。以苏教版四年级“统计表和条形统计图（一）”单元教学为例，本单元紧扣“数据分析观念”这一核心素养，通过创设一系列实际生活中的问题情境，如调查班级学生最喜欢的电视节目、为学校鼓号队队员购买队服、男女生套圈比赛等，引领学生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据等统计活动的全过程，学会分段整理数据，学习用统计表和条形统计图表示数据的方法，并能根据图表分析数据以解决问题，提升运用统计知识解决问题的能力，体会统计知识和方法的实际应用价值，积累基本的统计活动经验，从而有效发展学生的数据分析观念。
　　学生核心素养的培育不是一蹴而就的，而是一个逐步渗透、逐级生长的过程。当前，面对发展学生核心素养的教育需求和终极目标，实施基于核心素养的单元教学是一种切实可行的路径，教师应努力践行从“知识掌握为核心”走向“素养发展为核心”的单元教学理念，为学生的全面发展和终身学习奠定夯实的基础。（作者单位：江苏省仪征市实验小学）