自主探究学习是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，是培养学生终身可持续发展能力的保障.初中化学是一门以实验为主的科学，有利于培养和提高学生自主探究的能力，教学中教师要尽量让学生身体力行，自主探究，使学生在探究中感受乐趣，体会成功，提升技能.
　　一、创设情境，激发学生自主探究
　　的欲望
　　苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.”在化学教学中，教师应有意识地创设情境，激发学生自主探究的欲望.
　　1.故事情境
　　通过与主题相关的故事，激发学生探究的欲望.
　　例如，在讲“二氧化碳性质”时，教师可讲“屠狗妖”的故事.意大利那布勒斯深山峡谷中有一个屠狗洞，当人牵着狗进去时，人安然无恙，狗却常常死亡.提出问题：（1）真有屠狗妖吗？（2）进山洞后，为什么人与狗的命运大不相同呢？（3）你想知道是什么原因吗？接着把科学家波曼尔探究的过程告诉学生.最后引导学生一起通过实验揭开其中的奥秘.
　　2.问题情境
　　问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境.
　　例如，在讲“蛋白质和维生素”时，教师可提出问题： （1）当我们把鸡蛋或鸭蛋储放在冰箱里时，蛋的大头朝上还是朝下？是直立还是横放比较好？为什么？（2）冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？（3）煮熟的鸡蛋或鸭蛋的蛋黄表面往往呈现灰色，这是什么原因？（4）腌制的咸蛋在蛋黄表面会出现黄油，这是什么原因？（5）把一个鸡蛋小心地放入装有食醋溶液的大烧杯中，会观察到哪些现象？这些问题都是从生活实际出发，容易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用.
　　二、选择素材，教会学生自主探究
　　的方法
　　在化学教学中，大多数知识都可以通过自主学习、自主探究获得.但是由于时间、学校条件、学生的实际情况等因素的制约，教师要精心选择适合本校学生自主探究的素材，让学生在教师的组织、引导和参与下，从中摸索出自主探究的方法.
　　例如，在讲“二氧化碳的性质”后，教师可给出一种现象：将一根点燃的小蜡烛放进一个烧杯中，蜡烛熄灭了.然后让学生对此现象——蜡烛熄灭的原因进行探究.提出问题：点燃的蜡烛为什么放进烧杯后会熄灭.进行猜想：烧杯中可能含有二氧化碳.设计实验：从烧杯底部取一些气体通入澄清的石灰水中，看有没有变浑浊.根据实验现象确定蜡烛熄灭的原因是否为二氧化碳气体.
　　三、强化实验，让学生展现自主探
　　究能力
　　初中生好奇心强，乐于探究.但由于课时紧和组织学生实验的工作量大等原因，有的初中化学教师实际给学生探究的时间少之又少，有些学生实验就被演示实验所取代了.学生动手能力得不到提高，偶尔做些实验担心受怕，唯恐损坏了实验器材.在化学教学中，教师要尊重学生的主体地位，尽可能让学生自己做实验，并从实验中得出结论.
　　演示实验是化学实验教学中重要的手段，做演示实验时，教师应尽量让学生参与进来辅助其中的一部分，同时引导学生注意观察记录实验所用的器材、实验用到的药品、实验步骤、实验现象，把学生的思维与观察结合起来，揭示事物的本质.做好演示实验，为学生实验做好示范.
　　包括演示实验在内的初中化学实验，教师应尽量地让学生自己动手做，做一遍印象会很深刻.教师应严格要求学生，养成良好的实验习惯和严谨真实的科学态度.如正确使用仪器、规范实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则等.学生实验一般组织合作小组一起完成，相互检查、督促每一步的要点和注意事项，实验现象一起分析，实验报告一起如实填写.
　　教师可将实验教学延伸到课外.布置学生课外制作化学实验道具、做一些简单的化学实验、进行社会调查等，让学生感觉到化学就在我们身边，化学与生产、化学与生活密切相关.同时把所学化学知识和技能应用到生产实践中.开发家庭小实验，丰富学生的课余生活，扩大学生的视野，提高他们的动手能力和观察能力.
　　四、自主探究与接受性学习相辅
　　相成
　　化学教学固然要让学生探究，但什么知识点都探究是不可取的，也是不可能做到的.接受性学习和探究性学习都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系.探究性学习以接受性学习为基础，而且在探究性学习过程中往往离不开接受性学习.
　　在化学教学中，教师要尽量让学生自主探究，但教师的主导作用还要发挥，有的知识需要讲的，还是一定要讲.在探究过程中，学生走了弯路，犯了错误，教师还是要指出来的.只有这样，才能提高化学教学质量.