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摘 要：新课标对英语教学提出明确的要求，既要关注学生的知识和技能，也要关注学生综合素养的培养。开展丰富多彩的活动，是落实新课改理念的主要途径。文章主要针对初中英语教学中课本剧的开展的问题，谈几点思考，以期用短剧丰富初中英语学习活动，培养学生的综合素养。
关键词：初中英语；短剧；采集；编写；表演
创新学习，是新课改赋予我们的主要任务，也为我们新型的课堂观，指出了具体的要求，改变灌输的模式，运用任务、活动、问题等教学方法，丰富英语课堂，让英语课堂不再单一，不再沉闷，学生真正动起来。在多样化的活动中，课本剧的运用，可以发展学生的思维、丰富学生的学习活动、也提高和发展语言表达能力。下面，就初中英语教学中的短剧的运用，谈几点思考，以期提升学生的综合语言素养，为以后的学习和发展奠定基础。
一、 布置“采集”任务，开展调查为主的活动
短剧的融入，前提是素材的采集。只有采集足够的材料、存储足够的信息量和素材，才能编写和表演短剧。教师应根据课文内容确定剧本的主题和核心思想，缺少主题的剧本，无助于教材的学习，无助于能力的提升。为此，教师在活动前，先确定主题，围绕主题和核心内容，而设计“采集”信息的任务，为短剧的编写和表演奠定基础，积累素材。
如教学Past and present的Reading前，教师应考虑到Reading是Millie采访老北京人李先生的对话，了解阳光镇几十年来的变化。Reading本身是采访为主的对话，容易引起学生对文本内容的思考和关注。并且reading，也为学生了解家乡巨变而搜集素材提供了方法的帮助。教师应以这个基点为基础，布置学生“采访”“调查”为主的活动，让学生先设计问卷调查，采访街区中的某一位老年人，从20年来的家乡的交通工具、住房条件、公共设施等方面，进行材料的搜集和整理。
教学Teenager problems时，让学生根据本单元的主题“青少年的困惑”为中心而设计调研活动，让学生“采访”身边的人或者同学，调查学生的困惑是什么，然后，搜集和整理信息，发现最普遍的困惑有哪些；教学Colours and moods时，让学生设计问卷调查，对班级同学或者家人进行“调查”What colour is your favourite？ Why？教学Let’s play sports时，让学生“采访”组员，最喜爱的体育运动是什么、最喜爱的体育明星又是谁……信息的采集和整理，应与单元主题一致外，还应该注重熟悉化、简单化、可操作性。如教学Films时，调查不同的人群对电视节目和影片的看法和爱好；教学Living on Mars时，让学生就Life in the future谈论和畅想未来的生活……
“采集”信息和“搜集”材料的“采访活动”应注重有效性，从语言的流利、准确，对方能听懂并给出一定的见解为主，否则，活动的开展是无效的，难以发挥短剧的作用。
二、 布置编写任务，开展创编为主的活动
短剧的编写，教师除了布置任务，也需要从方法上进行指导。教师应从剧本的主要组成部分入手，指导学生编写短剧时，应注意“六要素”，如主题、情节、角色、台词以及音乐和场景等，对于初中生编写的短剧，音乐和场景可以省略，关键是主题、情节、角色和台词等。引导教学编写前，先理清这几大要素，对主题进行分析，对主要人物形象进行简单了解，语言以及情节等，都需要做到了然于胸，这样，编写剧本才有了明确的思路。
如教学Past and present的“采访”活动开展后，教师可以引导学生就采访的过程，编写剧本，利于将采访的经过“再现”给大家。这些编写“采访”的剧本过程，需要确定主题：Changes to our hometown，角色是“自己”和采访的对象，如Mr Wang，语言，主要就是“采访”的问题和答案，也就是怎么问、怎么答就怎么写，但需要稍微艺术加工，使之具有美学价值和艺术效能。
三、 设计表演的任务，鼓励学生“舞台表演”
短剧融入到英语课堂，采访、调查等方式，搜集信息、整理素材是基础，是准备，但是过程也发展了学生的口语、学生的实践能力，编写剧本，则是在搜集素材之上的整理素材的创新创作行为，为“演”奠定基础。
短剧的最佳表现形式是“演”，舞台表演，需要学生恰到好处地用语言表达出来。
表演剧本，首先需要熟悉剧本。短剧编写之后，“演员”要熟悉剧本的框架、人物之间的关系以及情节等。如教学Natural disaster的综合技能时，让学生根据林姓夫妇自驾游偶遇风雪，轿车抛锚、双方受伤、电话求助等，学生在“采访”林先生、编写剧本后，让学生三人一组，表演出这个故事，学生需要对“剧本”熟悉、“剧情”了解，才能淋漓尽致地表演出这个故事。
其次，表演需要分配好角色。在分配角色时，主要考虑到学生的口语水平，以及学生的表演潜力。“台词”较少的角色，安排给英语学困生，具有表演欲望和表演能力，且英语基础教好的学生演主角，只有这样，表演才能顺利进行。
在此基础上，进行台词熟悉、排练等，最后正式演出，正式演出时可以鼓励学生不受剧本的束缚，给他们自主的话语权，培养创新能力。
实践证明，英语短剧的融入，营建轻松愉悦的课堂氛围，为英语课堂增趣加味，也激发学生的兴趣，培养自主、合作、实践能力，短剧的表演，也开放了课堂，凸显语言的交际和运用，突出学生的主体地位，顺应素质教育的总趋势。英语课堂上，教师應结合教学内容，让短剧助力英语课堂更有效。
参考文献：
[1]徐月婷.“课始短剧”在初中英语课堂中的实践运用[J].教育教学论坛，2018（13）.
[2]洪惠华.英语课本剧对提高初中生英语学习兴趣的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2014（36）.
作者简介：高海燕，江苏省淮安市，金湖县塔集中心初级中学。
关键词：初中英语；短剧；采集；编写；表演
创新学习，是新课改赋予我们的主要任务，也为我们新型的课堂观，指出了具体的要求，改变灌输的模式，运用任务、活动、问题等教学方法，丰富英语课堂，让英语课堂不再单一，不再沉闷，学生真正动起来。在多样化的活动中，课本剧的运用，可以发展学生的思维、丰富学生的学习活动、也提高和发展语言表达能力。下面，就初中英语教学中的短剧的运用，谈几点思考，以期提升学生的综合语言素养，为以后的学习和发展奠定基础。
一、 布置“采集”任务，开展调查为主的活动
短剧的融入，前提是素材的采集。只有采集足够的材料、存储足够的信息量和素材，才能编写和表演短剧。教师应根据课文内容确定剧本的主题和核心思想，缺少主题的剧本，无助于教材的学习，无助于能力的提升。为此，教师在活动前，先确定主题，围绕主题和核心内容，而设计“采集”信息的任务，为短剧的编写和表演奠定基础，积累素材。
如教学Past and present的Reading前，教师应考虑到Reading是Millie采访老北京人李先生的对话，了解阳光镇几十年来的变化。Reading本身是采访为主的对话，容易引起学生对文本内容的思考和关注。并且reading，也为学生了解家乡巨变而搜集素材提供了方法的帮助。教师应以这个基点为基础，布置学生“采访”“调查”为主的活动，让学生先设计问卷调查，采访街区中的某一位老年人，从20年来的家乡的交通工具、住房条件、公共设施等方面，进行材料的搜集和整理。
教学Teenager problems时，让学生根据本单元的主题“青少年的困惑”为中心而设计调研活动，让学生“采访”身边的人或者同学，调查学生的困惑是什么，然后，搜集和整理信息，发现最普遍的困惑有哪些；教学Colours and moods时，让学生设计问卷调查，对班级同学或者家人进行“调查”What colour is your favourite？ Why？教学Let’s play sports时，让学生“采访”组员，最喜爱的体育运动是什么、最喜爱的体育明星又是谁……信息的采集和整理，应与单元主题一致外，还应该注重熟悉化、简单化、可操作性。如教学Films时，调查不同的人群对电视节目和影片的看法和爱好；教学Living on Mars时，让学生就Life in the future谈论和畅想未来的生活……
“采集”信息和“搜集”材料的“采访活动”应注重有效性，从语言的流利、准确，对方能听懂并给出一定的见解为主，否则，活动的开展是无效的，难以发挥短剧的作用。
二、 布置编写任务，开展创编为主的活动
短剧的编写，教师除了布置任务，也需要从方法上进行指导。教师应从剧本的主要组成部分入手，指导学生编写短剧时，应注意“六要素”，如主题、情节、角色、台词以及音乐和场景等，对于初中生编写的短剧，音乐和场景可以省略，关键是主题、情节、角色和台词等。引导教学编写前，先理清这几大要素，对主题进行分析，对主要人物形象进行简单了解，语言以及情节等，都需要做到了然于胸，这样，编写剧本才有了明确的思路。
如教学Past and present的“采访”活动开展后，教师可以引导学生就采访的过程，编写剧本，利于将采访的经过“再现”给大家。这些编写“采访”的剧本过程，需要确定主题：Changes to our hometown，角色是“自己”和采访的对象，如Mr Wang，语言，主要就是“采访”的问题和答案，也就是怎么问、怎么答就怎么写，但需要稍微艺术加工，使之具有美学价值和艺术效能。
三、 设计表演的任务，鼓励学生“舞台表演”
短剧融入到英语课堂，采访、调查等方式，搜集信息、整理素材是基础，是准备，但是过程也发展了学生的口语、学生的实践能力，编写剧本，则是在搜集素材之上的整理素材的创新创作行为，为“演”奠定基础。
短剧的最佳表现形式是“演”，舞台表演，需要学生恰到好处地用语言表达出来。
表演剧本，首先需要熟悉剧本。短剧编写之后，“演员”要熟悉剧本的框架、人物之间的关系以及情节等。如教学Natural disaster的综合技能时，让学生根据林姓夫妇自驾游偶遇风雪，轿车抛锚、双方受伤、电话求助等，学生在“采访”林先生、编写剧本后，让学生三人一组，表演出这个故事，学生需要对“剧本”熟悉、“剧情”了解，才能淋漓尽致地表演出这个故事。
其次，表演需要分配好角色。在分配角色时，主要考虑到学生的口语水平，以及学生的表演潜力。“台词”较少的角色，安排给英语学困生，具有表演欲望和表演能力，且英语基础教好的学生演主角，只有这样，表演才能顺利进行。
在此基础上，进行台词熟悉、排练等，最后正式演出，正式演出时可以鼓励学生不受剧本的束缚，给他们自主的话语权，培养创新能力。
实践证明，英语短剧的融入，营建轻松愉悦的课堂氛围，为英语课堂增趣加味，也激发学生的兴趣，培养自主、合作、实践能力，短剧的表演，也开放了课堂，凸显语言的交际和运用，突出学生的主体地位，顺应素质教育的总趋势。英语课堂上，教师應结合教学内容，让短剧助力英语课堂更有效。
参考文献：
[1]徐月婷.“课始短剧”在初中英语课堂中的实践运用[J].教育教学论坛，2018（13）.
[2]洪惠华.英语课本剧对提高初中生英语学习兴趣的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2014（36）.
作者简介：高海燕，江苏省淮安市，金湖县塔集中心初级中学。