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【摘要】促进学生终身可持续发展是每个学科教学的根本任务。英语教学要着眼于学生未来发展需要，认真落实“育人为本”教育理念，充分尊重学生的主体地位，致力于学生英语素养的全面提高，为学生的良好发展奠定基础。
【关键词】育人为本 教育理念 教学尝试
尊重学生主体地位，落实“育人为本”教育方针是每个学科基本的教学要求。以人为本的新课程理念强调发挥学生的主体作用，学生是学习的主人，教师是学生英语学习的组织者、指导者与合作者。英语教学的根本目的不是让学生掌握多少英语知识，而是让学生通过英语知识的学习，在掌握知识的基础上，形成综合英语能力，适应未来发展需求。因此，英语教学必须改革传统的耳提面命的灌输式教学，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生终身可持续发展能力的形成。那么，如何在英语教学中发挥学生的主体作用呢？下面谈自己的一些教学探索与实践。
一、牢固树立育人为本的教学观，改革传统课堂教学
传统的英语课堂教学，教师是课堂的法官与主宰，学生是被动接受知识的容器，成为语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者，鲜活的英语语言学习演化成为无需智慧与思考的机械记忆。英语的语言教学，教师把讲当成了学生学习英语、完成教学任务的主要方式，认为，只要多讲学生就能够掌握英语知识。长此以往，学生的英语学习兴趣就会被削弱，导致了英语教学效率低下。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。如教学“归纳动词不定式”的教學中，要求学生尽量用动词不定式讨论对英语学习的看法。有学生说：“English is not easy to， but it is important to do so. In order to study it well， we get up early to read English in the moming . In class we listen to the teacher carefully and du what she wants us to do it.” 这一段话，虽有错误，但它包含了11个动词不定式短语，是通过讨论后形成的，该学生创造性地使用语言，在一定程度上体现了主体性。
二、注重英语学习方法、策略的教学，提高学生自主学习能力
英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以下几方面进行。1、对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型（如SVC和SVO）的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。2、根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想（brainstorming）策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。3、根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied，过度概况为：I have staied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。4、针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。5、把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
三、注重学生个性化思维的培训，发展创新能力
每个学生都是鲜活的生命个体，对英语知识都有自己的思考和见解，教师在英语教学过程中，尊重学生的主体，就是尊重学生的个性化思考，培养学生创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语：uncertain about，give advice on， keep doing，be able等，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活：Two months ago， I was still uncertain about how to operate a computer.I asked WangPing for help.Besides giving me some advice on how to use a computer，he suggested my keeping practising.At prese nt， I am able to operate a computer freely.学生的表达虽不是十分完美，但是表达出了自己的感受和个性化思考，教师要特别珍视学生的个性化思考，这也正是学生创造的开始。
总之，落实“育人为本”教育理念，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要认真研究教材，研究学生，创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，在教师的不断鼓励与欣赏中，创新能力不断发展。
【关键词】育人为本 教育理念 教学尝试
尊重学生主体地位，落实“育人为本”教育方针是每个学科基本的教学要求。以人为本的新课程理念强调发挥学生的主体作用，学生是学习的主人，教师是学生英语学习的组织者、指导者与合作者。英语教学的根本目的不是让学生掌握多少英语知识，而是让学生通过英语知识的学习，在掌握知识的基础上，形成综合英语能力，适应未来发展需求。因此，英语教学必须改革传统的耳提面命的灌输式教学，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生终身可持续发展能力的形成。那么，如何在英语教学中发挥学生的主体作用呢？下面谈自己的一些教学探索与实践。
一、牢固树立育人为本的教学观，改革传统课堂教学
传统的英语课堂教学，教师是课堂的法官与主宰，学生是被动接受知识的容器，成为语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者，鲜活的英语语言学习演化成为无需智慧与思考的机械记忆。英语的语言教学，教师把讲当成了学生学习英语、完成教学任务的主要方式，认为，只要多讲学生就能够掌握英语知识。长此以往，学生的英语学习兴趣就会被削弱，导致了英语教学效率低下。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。如教学“归纳动词不定式”的教學中，要求学生尽量用动词不定式讨论对英语学习的看法。有学生说：“English is not easy to， but it is important to do so. In order to study it well， we get up early to read English in the moming . In class we listen to the teacher carefully and du what she wants us to do it.” 这一段话，虽有错误，但它包含了11个动词不定式短语，是通过讨论后形成的，该学生创造性地使用语言，在一定程度上体现了主体性。
二、注重英语学习方法、策略的教学，提高学生自主学习能力
英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以下几方面进行。1、对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型（如SVC和SVO）的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。2、根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想（brainstorming）策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。3、根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied，过度概况为：I have staied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。4、针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。5、把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
三、注重学生个性化思维的培训，发展创新能力
每个学生都是鲜活的生命个体，对英语知识都有自己的思考和见解，教师在英语教学过程中，尊重学生的主体，就是尊重学生的个性化思考，培养学生创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语：uncertain about，give advice on， keep doing，be able等，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活：Two months ago， I was still uncertain about how to operate a computer.I asked WangPing for help.Besides giving me some advice on how to use a computer，he suggested my keeping practising.At prese nt， I am able to operate a computer freely.学生的表达虽不是十分完美，但是表达出了自己的感受和个性化思考，教师要特别珍视学生的个性化思考，这也正是学生创造的开始。
总之，落实“育人为本”教育理念，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要认真研究教材，研究学生，创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，在教师的不断鼓励与欣赏中，创新能力不断发展。