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[摘要]在教学过程中，教师和学生既要分工又要合作。一个成功的教学者不仅要具备有丰富的专业知识与经验，还要具备有高超的教学艺术和方法，不断提高教学水平和教学效果。
[关键词]学习兴趣；读图能力；多媒体；辅助教学；纠错笔记
教学过程是师生交往共同发展的互动过程，主导者是老师，主体者是学生。教学的过程也是教师不断发展完备的过程，而且不同学科要求不同，特点有别。教学者的教学方式和教学手段也就不同。下面我从学习兴趣、读图能力、多媒体教学和纠错笔记方面谈谈提高地理教学的体会。
一、激发学习兴趣，提高学习效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。青少年学生具有好学、好奇、求新、可塑性强的生理特点。在教学实践中，我们可以通过丰富多样的教学形式，创设课堂情景，挖掘地理学科的科学性、趣味性、实用性和思想性，激发学生的积极思维。使学生由被动学习转化为积极主动的学习。这样，教师在教学过程中才能事半功倍，提高学生学习效率。
培养学生的学习兴趣，是一项重要而且长期的工作，教师应将其贯穿于整个教育生涯中。如果学生的学习兴趣只是偶然地激发，而没有得到长久地保持。那么他们的学习兴趣只是昙花一现，内心的热情之火很快熄灭冷却，最终难以达到教学的预期目的。所以，作为一个教育者，在课前、课中、课后要会不断发现学生学习的兴奋点。加以引导和把控，并且运用丰富多样的教学方式，将兴奋点然释放，让学生保持着浓厚的学习兴趣。地理与生活紧密相连，在我们生活所处的周边环境，所见所闻之现象，其可能引发出无限的地理问题。这种与生活多维度上的紧密联系，正是地理学科的特点和优势。我们应抓住这个优势，开发这个宝贵资源，抓住学习者的心理特点，引发学生的求知欲望，使其对地理学习形成生活化、自主化。譬如，在一次野外登山活动中，清晨时分出发，中午时分到达山顶。此时我们汗流浃背，满脸火热。我借题发挥问起学生：我们学习了大气气温垂直递减率（6°C/KM），随海拔升高气温下降。现在我们不仅没有感觉气温下降，反倒更热了，难道是书本的知识错误了吗？学生来了兴趣，议论纷纷，各抒己见。最后讨论总结出两条理由：其一，现在是正午时分，太阳高度角大，导致了地面得到太阳辐射的差异。其二，登山运动消耗体能，产生了热量。在此基础上我进一步指出，对大气气温垂直递减率的研究，是在相同时间内，同纬度（或同一地点）的不同海拔处比较而言的，是有条件性的。通过一个小小的地理问题，寓教于乐，把知识与生活结合。锻炼了学生分析问题的能力，激发了学习的兴趣。
二、培养学生读图能力，是学好地理的关键
地图是地理的第二语言，它将三维空间的现象，按照一定的数学法则，呈现在二度空间平面上。地图容纳和储存了大量的地理信息，表达各种自然和社会要素的空间分布和联系，以及时间的发展变化。地图具有认识功能、模拟功能、信息载负和传递功能。读好地图，用好地图是学好地理的前提条件。培养学生读图能力已成为地理教学的重中之重。
（一）掌握地图基本知识和技能，学好地理基础知识和原理看懂看透地图。首先，熟悉比例尺、方向、图例和注记地图三要素，这是读好地图的入门关。图例是各种符号标记，熟悉各种图例的含义，养成读图先看图例的习惯。注意地图注记的标写方法。注意区别普通地图和指向标地图，并能准确判别方向。理解比例尺的概念、换算和三种表达方式。学会用比例尺量算距离，估算面积（常用割补法）。理解比例尺大小与图幅面积和地图内容详略之间的关系。并能根据实际需求选择适当的比例尺。其次，要掌握好经纬网的概念，类型、用途。能够根据经纬网的分布规律，判断经纬度，确定地理坐标。判读不同地点的相对位置，两地间最短路线的确定。第三，熟悉等高线地形图。判读等高线地形图的地形部位，理解等高线如何表示地面起伏，地形剖面图的绘制。了解分层设色地形图原理。在等高线地形图基础上，运用知识迁移的方法学习等温线、等降水量线、等压线、等深线及其他等值线地图的判读，学会“凸高为低，凸低为高”的八字方针在等值线图中的应用。同时，还要了解政区图、交通图、气候图、人口分布图等其他专门地图的概念和应用。地图和地理知识密切相关的，在学生掌握这些地图知识和技能的基础上，教师还要在教学过程中搞好地理基础知识和基本原理的教学，这样学生就能够看懂看透地图了。
（二）加强区域地图阅读，了解区域地理特征。区域地理是地理学科重要组成部分，区域地理的学习自然就不能脱离区域地图。通过阅读区域地图，是掌握区域地理特征的重要环节。在教学中，教师应充分利用地图册、课本插图、幻灯片、多媒体地图等工具，让学生熟悉地图内容，了解区域地理事物的空间分布。构建感性的知识，并逐步上升到理性知识。在区域地理教学中，区域地图的应用可从两个方面加强读图指导。一方面，利用区域地图进行区域自然地理教学。加强地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）的教学，让学生形成区域空间概念。并在纬度、海陆位置的基础上奠定学习区域气候的基础。利用区域地图，掌握区域地形地势特征，主要山脉、河流走向及分布，植被土壤等。并利用自然环境的差异性和整体性规律，分析各地理事象间的相互联系，事象成因分析。在夯实学生地理知识的基础上，反复指导，反复练习，大大提高学生综合分析问题的能力。另一方面，利用区域地图进行区域地理人文教学。依据地形、气候、土壤、河流（水源）等农业区位条件，分析农业生产布局。依据资源、交通、人口（劳动力）、科技、国策、环境等工业区位条件，分析工业生产布局。利用区域地图，学习交通、聚落分布，旅游开发，人类重要工程建设，自然灾害以及防灾减灾的措施成就。总之，在教学过程中，把区域地理知识，通过区域地图这个载体，建立一个完整的知识体系。达到以图析文，以图释文的目的。
（三）填图、绘图，构建心理地图。教师指导学生适量地填图练习，并通过绘图，描图。不断增强地理事物空间分布感，可以有效提高学生的读图能力。结合经纬度坐标、山脉、河流、区域轮廓特征等要素进行地理空间定位，构建心理地图。做到心中有图，胸怀祖国，放眼世界。
三、合理使用多媒体辅助地理教学，提高教学效果
传统的地理教学，一块黑板、一张地图、一本地理书、一支粉笔、一张嘴，伴随着我们走过了百多年的历史。随着科学技术的进步，现代教育的飞速发展，多媒体课件以其灵活性，直观性的特点。被广泛地应用，走进了各类学校的课堂。地理课堂教学中，多媒体以其独特性有着不可替代的优势。其一，地理教学中，有大量地用图，利用多媒体课件地图以及其他各种用图，直观展示，而且多种图表切换，大大提高了课堂读图效率。其二，多媒体强大的动态模拟功能，可以把许多的地理运动，如大气运动、水循环、洋流、火山活动，星球及天体系统等进行直观展示。把抽象的地理事物和现象，进行形象地表达，易于学生的理解。其三，采用多媒体教学，可以节省课堂的教学时间，缓冲了地理教学内容繁多和教学课时紧张的矛盾。
尽管多媒体教学有着不可被替代的优越性，我们也要看到多媒体教学也存在着局限性。这种局限性表现在使用多媒体教学的过程中存在的问题。有的教师认为多媒体教学是教学改革的全权代表，没有多媒体的课就不能成为优质课，片面否定了传统教学。于是把大部分精力投入到课件的制作上，从而忽略了对教材的研究和探讨，顾此失彼。有的教师利用了计算机大容量的优势，在课件中融入了大量的文字、图表、声像信息。结果可能使课堂教学出现了条理不清，主线不明，缤纷杂乱的局面。或者有的知识点被过度加深拓宽，超过了学生认知接受的能力，一节课下来，使学生感到疲劳和厌倦。有的多媒体课件追求过多的精美图片，高质量的动画音效，原本想让学生更好的学习理解。结果适得其反，把学生的注意力从学习层面转移到“欣赏”层面，课后学生发现自己并没有很好地掌握知识点，课件反而成了影响学习的干扰源。原先设计好的课件，往往固化了教学内容和教学方式。对于课堂中学生随时反馈的信息，不能及时灵活地应变，随时调整，只好仍按设计者预先设定的方案进行到底，这样将不利于学生发散思维和创新能力的培养。有的多媒体课件设计过于简单，只有文字和一些图表的再现，没有把多媒体形象直观的模拟功能发挥出来，在课堂上随着授课者的操作而顺序播放。
多媒体的优越性和局限性是一对矛盾。如何提高多媒体课堂的教学效果，最大限度发挥多媒体的功效。我们就要很好地处理二者的矛盾。多媒体应定位在“辅教和助学”上，它是教师的教学工具，不能完全替代教师组织教学，把地理课堂变成了“机灌”课。教师在教学中扮演的是主导者，不是计算机的操作员，课件的设计不应定格为“全过程”。不可否认，教师花费几十上百个小时，辛辛苦苦制作的课件，可能会获得效率高，效果好，信息量大的好评。但是我们要知道这个课件适用于教师开设的这节课，用于汇报课，优质课。而对于平时的课堂教学并不能发挥其应有的作用。受时间和精力的限制，我们不可能在平时的教学中都去准备这样的课件。应把更多的时间精力用在教材的研究探讨上，用在如何在课堂教学中处理好重点，突破难点。所以，教师在准备课件时，必须充分体现课件的实用性原则，根据课堂教学的需要，把课件制作成积件（小课件），在授课中即播即用，帮助学生解决问题，突出主题，浅化难点。在多媒体的应用中，要做到有的放矢，追求生动、形象、逼真。吸引学生注意力，激发学生学习的欲望。切不可喧宾夺主，成为学习干扰源。在设计上，尽可能培养学生的思考能力，多启发引导，避免现成结论的全盘托出。在教学中，注重师生互动，双边交流。发挥传统教学中教师生动形象的讲解和肢体语言。把多媒体教学和传统教学有机地融为一体，二者之间取长补短，优化课堂教学，提高教学效果。
四、做好地理学习的纠错笔记，建立错题库
实践证明，在学习过程中做好学习纠错笔记，建立错题库，并且很好利用纠错笔记这个宝贵的资源，会收到极为有效的学习效果。这种学习方法被许多有经验的教师和学生所采用。在学习过程中，我们经常碰到这样的现象：教师经常讲到的一些题目，或者自己做过的一些题目，存在解题错误。由于“错误惯性”，在下一次的考试或练习中出现同类型的题目，还是犯了和原先同样的错误。这种现象在学生学习中还较普遍存在。究其原因，这也不是什么怪现象，只是学生对已学的知识理解不透，知识结构残缺不全，存在知识盲点误区。课堂上听懂了，课后缺乏反思总结，没有及时找出解题错误的病因。敷衍了事，时间一长，又回到了原点，出现了“一错再错”的现象。如果学生的知识盲点误区没有及时解决而被积累下来，可想而知，其结果对学习来说是致命的。在学习过程中，出现失误是难免的，如果我们能够最大限度地减少失误，那就是获得成功的有效途径之一。所以，在学习中出现的错误，不可掉以轻心，要引起高度重视，要及时做好纠错笔记，建立错题库。
我们在平常的学习中，要养成错题不论大小，有错必纠，随错随纠的好习惯。在做纠错笔记时认真做好错误原题、错误解法、错误纠正三个步骤。笔记内容尽量详细，用色笔点画出错误关键点，引起高度重视，便于后期翻阅。做好错误原因分析十分重要，分清是粗心大意，是理解错误，还是审题出现偏差。在错误原因分析之后，要写出错题感悟，心得体会，错误所涉及到的地理知识、规律、原理，及今后要注意的问题。对已做好的完整纠错笔记，建好的错题库，必须经常翻阅，认真总结，重新认识，反思重组，否则就会失去意义。学生在翻阅纠错笔记过程中，许多知识盲点、漏点将得到及时更正补充，知识体系日趋完善，学习有了质的提高。对于后期仍还还存在，一时难以解决错误问题，属于“疑难杂症”。应给予筛选整理，把纠错笔记由厚变薄，由繁变简，并通过教师的指导，扫清最后的路障。一本好的纠错笔记就是一份难得的宝贵资源，不同学生，个体差异，特点有别。他们所作的纠错笔记内容不同，学生之间可以通过纠错笔记的互相交流，实现资源互补整合。
教学有法，教无定法。教师在教学过程中，要善于学习，善于总结，努力探索，大胆实践，敢于创新。相信在教学中一定会花开遍地，硕果累累。
[参考文献]
[1]黄雪娜.应用多媒体辅助地理教学存在的问题[M].福建教育出版社，2003.
[2]饶水平.地理学习纠错笔记的建立和使用策略[J].地理教学（沪），2009.
[关键词]学习兴趣；读图能力；多媒体；辅助教学；纠错笔记
教学过程是师生交往共同发展的互动过程，主导者是老师，主体者是学生。教学的过程也是教师不断发展完备的过程，而且不同学科要求不同，特点有别。教学者的教学方式和教学手段也就不同。下面我从学习兴趣、读图能力、多媒体教学和纠错笔记方面谈谈提高地理教学的体会。
一、激发学习兴趣，提高学习效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。青少年学生具有好学、好奇、求新、可塑性强的生理特点。在教学实践中，我们可以通过丰富多样的教学形式，创设课堂情景，挖掘地理学科的科学性、趣味性、实用性和思想性，激发学生的积极思维。使学生由被动学习转化为积极主动的学习。这样，教师在教学过程中才能事半功倍，提高学生学习效率。
培养学生的学习兴趣，是一项重要而且长期的工作，教师应将其贯穿于整个教育生涯中。如果学生的学习兴趣只是偶然地激发，而没有得到长久地保持。那么他们的学习兴趣只是昙花一现，内心的热情之火很快熄灭冷却，最终难以达到教学的预期目的。所以，作为一个教育者，在课前、课中、课后要会不断发现学生学习的兴奋点。加以引导和把控，并且运用丰富多样的教学方式，将兴奋点然释放，让学生保持着浓厚的学习兴趣。地理与生活紧密相连，在我们生活所处的周边环境，所见所闻之现象，其可能引发出无限的地理问题。这种与生活多维度上的紧密联系，正是地理学科的特点和优势。我们应抓住这个优势，开发这个宝贵资源，抓住学习者的心理特点，引发学生的求知欲望，使其对地理学习形成生活化、自主化。譬如，在一次野外登山活动中，清晨时分出发，中午时分到达山顶。此时我们汗流浃背，满脸火热。我借题发挥问起学生：我们学习了大气气温垂直递减率（6°C/KM），随海拔升高气温下降。现在我们不仅没有感觉气温下降，反倒更热了，难道是书本的知识错误了吗？学生来了兴趣，议论纷纷，各抒己见。最后讨论总结出两条理由：其一，现在是正午时分，太阳高度角大，导致了地面得到太阳辐射的差异。其二，登山运动消耗体能，产生了热量。在此基础上我进一步指出，对大气气温垂直递减率的研究，是在相同时间内，同纬度（或同一地点）的不同海拔处比较而言的，是有条件性的。通过一个小小的地理问题，寓教于乐，把知识与生活结合。锻炼了学生分析问题的能力，激发了学习的兴趣。
二、培养学生读图能力，是学好地理的关键
地图是地理的第二语言，它将三维空间的现象，按照一定的数学法则，呈现在二度空间平面上。地图容纳和储存了大量的地理信息，表达各种自然和社会要素的空间分布和联系，以及时间的发展变化。地图具有认识功能、模拟功能、信息载负和传递功能。读好地图，用好地图是学好地理的前提条件。培养学生读图能力已成为地理教学的重中之重。
（一）掌握地图基本知识和技能，学好地理基础知识和原理看懂看透地图。首先，熟悉比例尺、方向、图例和注记地图三要素，这是读好地图的入门关。图例是各种符号标记，熟悉各种图例的含义，养成读图先看图例的习惯。注意地图注记的标写方法。注意区别普通地图和指向标地图，并能准确判别方向。理解比例尺的概念、换算和三种表达方式。学会用比例尺量算距离，估算面积（常用割补法）。理解比例尺大小与图幅面积和地图内容详略之间的关系。并能根据实际需求选择适当的比例尺。其次，要掌握好经纬网的概念，类型、用途。能够根据经纬网的分布规律，判断经纬度，确定地理坐标。判读不同地点的相对位置，两地间最短路线的确定。第三，熟悉等高线地形图。判读等高线地形图的地形部位，理解等高线如何表示地面起伏，地形剖面图的绘制。了解分层设色地形图原理。在等高线地形图基础上，运用知识迁移的方法学习等温线、等降水量线、等压线、等深线及其他等值线地图的判读，学会“凸高为低，凸低为高”的八字方针在等值线图中的应用。同时，还要了解政区图、交通图、气候图、人口分布图等其他专门地图的概念和应用。地图和地理知识密切相关的，在学生掌握这些地图知识和技能的基础上，教师还要在教学过程中搞好地理基础知识和基本原理的教学，这样学生就能够看懂看透地图了。
（二）加强区域地图阅读，了解区域地理特征。区域地理是地理学科重要组成部分，区域地理的学习自然就不能脱离区域地图。通过阅读区域地图，是掌握区域地理特征的重要环节。在教学中，教师应充分利用地图册、课本插图、幻灯片、多媒体地图等工具，让学生熟悉地图内容，了解区域地理事物的空间分布。构建感性的知识，并逐步上升到理性知识。在区域地理教学中，区域地图的应用可从两个方面加强读图指导。一方面，利用区域地图进行区域自然地理教学。加强地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）的教学，让学生形成区域空间概念。并在纬度、海陆位置的基础上奠定学习区域气候的基础。利用区域地图，掌握区域地形地势特征，主要山脉、河流走向及分布，植被土壤等。并利用自然环境的差异性和整体性规律，分析各地理事象间的相互联系，事象成因分析。在夯实学生地理知识的基础上，反复指导，反复练习，大大提高学生综合分析问题的能力。另一方面，利用区域地图进行区域地理人文教学。依据地形、气候、土壤、河流（水源）等农业区位条件，分析农业生产布局。依据资源、交通、人口（劳动力）、科技、国策、环境等工业区位条件，分析工业生产布局。利用区域地图，学习交通、聚落分布，旅游开发，人类重要工程建设，自然灾害以及防灾减灾的措施成就。总之，在教学过程中，把区域地理知识，通过区域地图这个载体，建立一个完整的知识体系。达到以图析文，以图释文的目的。
（三）填图、绘图，构建心理地图。教师指导学生适量地填图练习，并通过绘图，描图。不断增强地理事物空间分布感，可以有效提高学生的读图能力。结合经纬度坐标、山脉、河流、区域轮廓特征等要素进行地理空间定位，构建心理地图。做到心中有图，胸怀祖国，放眼世界。
三、合理使用多媒体辅助地理教学，提高教学效果
传统的地理教学，一块黑板、一张地图、一本地理书、一支粉笔、一张嘴，伴随着我们走过了百多年的历史。随着科学技术的进步，现代教育的飞速发展，多媒体课件以其灵活性，直观性的特点。被广泛地应用，走进了各类学校的课堂。地理课堂教学中，多媒体以其独特性有着不可替代的优势。其一，地理教学中，有大量地用图，利用多媒体课件地图以及其他各种用图，直观展示，而且多种图表切换，大大提高了课堂读图效率。其二，多媒体强大的动态模拟功能，可以把许多的地理运动，如大气运动、水循环、洋流、火山活动，星球及天体系统等进行直观展示。把抽象的地理事物和现象，进行形象地表达，易于学生的理解。其三，采用多媒体教学，可以节省课堂的教学时间，缓冲了地理教学内容繁多和教学课时紧张的矛盾。
尽管多媒体教学有着不可被替代的优越性，我们也要看到多媒体教学也存在着局限性。这种局限性表现在使用多媒体教学的过程中存在的问题。有的教师认为多媒体教学是教学改革的全权代表，没有多媒体的课就不能成为优质课，片面否定了传统教学。于是把大部分精力投入到课件的制作上，从而忽略了对教材的研究和探讨，顾此失彼。有的教师利用了计算机大容量的优势，在课件中融入了大量的文字、图表、声像信息。结果可能使课堂教学出现了条理不清，主线不明，缤纷杂乱的局面。或者有的知识点被过度加深拓宽，超过了学生认知接受的能力，一节课下来，使学生感到疲劳和厌倦。有的多媒体课件追求过多的精美图片，高质量的动画音效，原本想让学生更好的学习理解。结果适得其反，把学生的注意力从学习层面转移到“欣赏”层面，课后学生发现自己并没有很好地掌握知识点，课件反而成了影响学习的干扰源。原先设计好的课件，往往固化了教学内容和教学方式。对于课堂中学生随时反馈的信息，不能及时灵活地应变，随时调整，只好仍按设计者预先设定的方案进行到底，这样将不利于学生发散思维和创新能力的培养。有的多媒体课件设计过于简单，只有文字和一些图表的再现，没有把多媒体形象直观的模拟功能发挥出来，在课堂上随着授课者的操作而顺序播放。
多媒体的优越性和局限性是一对矛盾。如何提高多媒体课堂的教学效果，最大限度发挥多媒体的功效。我们就要很好地处理二者的矛盾。多媒体应定位在“辅教和助学”上，它是教师的教学工具，不能完全替代教师组织教学，把地理课堂变成了“机灌”课。教师在教学中扮演的是主导者，不是计算机的操作员，课件的设计不应定格为“全过程”。不可否认，教师花费几十上百个小时，辛辛苦苦制作的课件，可能会获得效率高，效果好，信息量大的好评。但是我们要知道这个课件适用于教师开设的这节课，用于汇报课，优质课。而对于平时的课堂教学并不能发挥其应有的作用。受时间和精力的限制，我们不可能在平时的教学中都去准备这样的课件。应把更多的时间精力用在教材的研究探讨上，用在如何在课堂教学中处理好重点，突破难点。所以，教师在准备课件时，必须充分体现课件的实用性原则，根据课堂教学的需要，把课件制作成积件（小课件），在授课中即播即用，帮助学生解决问题，突出主题，浅化难点。在多媒体的应用中，要做到有的放矢，追求生动、形象、逼真。吸引学生注意力，激发学生学习的欲望。切不可喧宾夺主，成为学习干扰源。在设计上，尽可能培养学生的思考能力，多启发引导，避免现成结论的全盘托出。在教学中，注重师生互动，双边交流。发挥传统教学中教师生动形象的讲解和肢体语言。把多媒体教学和传统教学有机地融为一体，二者之间取长补短，优化课堂教学，提高教学效果。
四、做好地理学习的纠错笔记，建立错题库
实践证明，在学习过程中做好学习纠错笔记，建立错题库，并且很好利用纠错笔记这个宝贵的资源，会收到极为有效的学习效果。这种学习方法被许多有经验的教师和学生所采用。在学习过程中，我们经常碰到这样的现象：教师经常讲到的一些题目，或者自己做过的一些题目，存在解题错误。由于“错误惯性”，在下一次的考试或练习中出现同类型的题目，还是犯了和原先同样的错误。这种现象在学生学习中还较普遍存在。究其原因，这也不是什么怪现象，只是学生对已学的知识理解不透，知识结构残缺不全，存在知识盲点误区。课堂上听懂了，课后缺乏反思总结，没有及时找出解题错误的病因。敷衍了事，时间一长，又回到了原点，出现了“一错再错”的现象。如果学生的知识盲点误区没有及时解决而被积累下来，可想而知，其结果对学习来说是致命的。在学习过程中，出现失误是难免的，如果我们能够最大限度地减少失误，那就是获得成功的有效途径之一。所以，在学习中出现的错误，不可掉以轻心，要引起高度重视，要及时做好纠错笔记，建立错题库。
我们在平常的学习中，要养成错题不论大小，有错必纠，随错随纠的好习惯。在做纠错笔记时认真做好错误原题、错误解法、错误纠正三个步骤。笔记内容尽量详细，用色笔点画出错误关键点，引起高度重视，便于后期翻阅。做好错误原因分析十分重要，分清是粗心大意，是理解错误，还是审题出现偏差。在错误原因分析之后，要写出错题感悟，心得体会，错误所涉及到的地理知识、规律、原理，及今后要注意的问题。对已做好的完整纠错笔记，建好的错题库，必须经常翻阅，认真总结，重新认识，反思重组，否则就会失去意义。学生在翻阅纠错笔记过程中，许多知识盲点、漏点将得到及时更正补充，知识体系日趋完善，学习有了质的提高。对于后期仍还还存在，一时难以解决错误问题，属于“疑难杂症”。应给予筛选整理，把纠错笔记由厚变薄，由繁变简，并通过教师的指导，扫清最后的路障。一本好的纠错笔记就是一份难得的宝贵资源，不同学生，个体差异，特点有别。他们所作的纠错笔记内容不同，学生之间可以通过纠错笔记的互相交流，实现资源互补整合。
教学有法，教无定法。教师在教学过程中，要善于学习，善于总结，努力探索，大胆实践，敢于创新。相信在教学中一定会花开遍地，硕果累累。
[参考文献]
[1]黄雪娜.应用多媒体辅助地理教学存在的问题[M].福建教育出版社，2003.
[2]饶水平.地理学习纠错笔记的建立和使用策略[J].地理教学（沪），2009.