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【摘要】在小学数学教学中以学生为本的教学过程中，首先最主要的是让学生们在学习时要对小学数学产生积极性，从而提高积极性，自主学习，主动探究、反思和总结，那么教师就要运用好的方法，在课堂上要让学生进行讨论，让学生在此过程中得到乐趣。
【关键词】以人为本;小学高年级数学;课堂教学;有效性
引言
小学数学是基础数学，小学生只有掌握扎实的数学知识和技能，才能够在今后的学习和生活中得心应手。但是现阶段，仍有很多学校的数学教师把小学生当成学习的工具，教师掌控着课堂，不给小学生自由发挥的空间，使得整体数学教学质量下降。小学数学课程标准强调：数学教学应面向全体学生，适应学生个性发展的需要，教师是学习的组织者，学生是学习的主体。因此，在小学高年级数学课堂上，数学教师必须要创设积极的学习环境，提供多样化的数学学习资源，组织全新的数学活动，吸引小学生的注意力，有效地实现学生与教师的全面交流。
一、全面提升学生的主体地位
分析传统的小学数学课堂教学，教师在课堂上，常常会受到应试教育观念的影响，所采用的教学方式较为单一，只是一味地侧重于讲解知识点，最终导致学生在学习过程中没有太多自主思考的时间和机会，缺乏创新性，接受知识较为被动，无法真正参与到课堂学习中。为了有效改变这一现状，从整体上促进数学教学质量的提升，教师在数学课堂上，应该主动应用多样化的教学手段，积极开展个性化的教学活动，在保证教学质量的基础上，将以人为本的理念渗透其中。同时，应该尊重学生的主体地位，为学生预留更多思考和展现自我的空间，改变课堂的枯燥性，让学生可以主动学习数学知识，提高课堂的参与度，增强教学效率。
比如，教师在讲解“元、角、分”相关内容过程中，为了让学生更好地理解知识点，可以为学生创设“买文具”的教学情境，让学生初步了解元、角、分，明确三者之间的关系。在组织开展教学活动时，教师可以让学生观察“书橱”上摆放的各种文具，包括铅笔、本子、橡皮、文具盒等，然后引导学生进行交流和互动，说一说每种文具的价格是多少。在讨论完毕后，教师要综合学生的实际情况，合理创设游戏情境，让学生借助准备的教学用钱币购买文具。因为活动与学生的日常生活非常接近，所以学生能够更好地理解元、角、分的换算。这类情境在日常生活中极其常见，学生自然会十分感兴趣，能主动参与，并在参与的过程中学习到更多新的知识，也能提升学生解决实际问题的能力。布置课后作业时，教师可以要求学生在家长的陪同下，试着对钱币加以运用，简单地进行计算。如果条件允许，教师还可以让学生对知识点进行延伸和扩展，让学生学会货比三家，看在哪一家购买最划算。借助这种方式，学生的想象力会得到提升，形成良好的数学思维，有利于学生学习效率的提升。
二、以生活为教学起点，带领学生探索生活中的数学知识
生活，能够带给学生丰富的感受，使学生立足生活基础来理解知识。教师围绕生活实施教学指导，可以打开学生学习的天窗，让学生发现数学在生活中的融入，吸引学生学习数学的注意力。学生在生活的带领下，会走进数学，发现数学的学习价值，进而形成在生活中观察数学的意识。由此，小学教师创新高年级数学课堂教学的有效方法，应以生活为教学起点，带领学生探索生活中的数学知识。
例如，在学习“扇形统计图”的有关内容时，我为了使学生了解扇形统计图，知道怎样利用扇形统计图表示部分与整体的关系，培养学生的数学意识。在教学中向学生展示了扇形统计图在生活中应用的案例，带领学生一起围绕生活案例进行探究。学生在对某家庭收入支出的扇形统计图进行分析的过程中，了解了占家庭支出部分最多的是教育，占家庭支出部分最少的是饮食。学生在扇形统计图案例中，了解了扇形统计图的作用，尝试绘制扇形统计图，并依据给出的数据来计算部分占整体的百分数。学生在课堂参与中，掌握了扇形统计图的特点和绘制方法，看到了数学在生活中的应用。
三、团体合作，激发学生主动性
“以人为本”的教学理念要求教师将学生作为教学活动的中心。基于此，教师可以在课堂当中运用团队协助的方式开展教学工作，把学生当作课堂活动的主要参与者。虽然小学的数学知识较基础，但某些单元知识仍然有一定的抽象性，对于一些习惯通过形象思维具体事例来学习的小学生来说，学好数学实际上是非常困难的。再加上小学生的心理素质比较脆弱，容易被外界因素感染，从而产生厌学、自暴自弃的心理，这也是其在学习数学上的一个很大的障碍。根据上述情形，教师可以通过组织小组合作学习增加学生学习的积极性。有诗曾言：千人同心，则得千人之力。在合作学习的模式之下，学生之间可以互相商议，相互鼓励，彼此吸取对方的长处，从而促进学生学习的积极性以及自信心。
在讲授六年级下册的《圆锥和圆柱》时，我首先根据学生的学习水平以及性格特点进行科学分组，并在小组内部设立小组长，由小组长维护组内的纪律及问题探讨时间，并和组员一起总结问题的最终答案。随后，板书写下这堂课的教学内容：掌握圆锥与圆柱的特征以及基本公式。探讨时间为10分钟，同学们听到我的话即刻在小组内部开始了讨论，并且还不断地根据书本进行参考以及演算。10分钟之后，每个小组都有各自的问题总结以及仍然存在的疑问，我根据各个小组的总结进行了汇總，并且指出了他们的不足之处，带着这些不足以及疑问我便开始了这节课的教学。
结束语
总而言之，提高小学数学课堂的有效性是小学数学教师追求的目标。在新课程背景下，数学教师要积极贯彻以人为本的观念，给小学生充分的话语权和主动权。小学高年级学生已经具备了一定的思维能力和抽象意识，所以教师应该与时俱进，更新教学方式，为学生提供适宜的实践训练，提高学生的探究能力与解决问题的能力，改善教学质量。
参考文献
[1]谢世钦.以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].当代教研论丛，2020（07）：59-60.
[2]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（20）：78.
[3]吴雪琴.基于以人为本视角的小学高年级数学课堂教学有效性探究[J].考试周刊，2019（04）：30.
【关键词】以人为本;小学高年级数学;课堂教学;有效性
引言
小学数学是基础数学，小学生只有掌握扎实的数学知识和技能，才能够在今后的学习和生活中得心应手。但是现阶段，仍有很多学校的数学教师把小学生当成学习的工具，教师掌控着课堂，不给小学生自由发挥的空间，使得整体数学教学质量下降。小学数学课程标准强调：数学教学应面向全体学生，适应学生个性发展的需要，教师是学习的组织者，学生是学习的主体。因此，在小学高年级数学课堂上，数学教师必须要创设积极的学习环境，提供多样化的数学学习资源，组织全新的数学活动，吸引小学生的注意力，有效地实现学生与教师的全面交流。
一、全面提升学生的主体地位
分析传统的小学数学课堂教学，教师在课堂上，常常会受到应试教育观念的影响，所采用的教学方式较为单一，只是一味地侧重于讲解知识点，最终导致学生在学习过程中没有太多自主思考的时间和机会，缺乏创新性，接受知识较为被动，无法真正参与到课堂学习中。为了有效改变这一现状，从整体上促进数学教学质量的提升，教师在数学课堂上，应该主动应用多样化的教学手段，积极开展个性化的教学活动，在保证教学质量的基础上，将以人为本的理念渗透其中。同时，应该尊重学生的主体地位，为学生预留更多思考和展现自我的空间，改变课堂的枯燥性，让学生可以主动学习数学知识，提高课堂的参与度，增强教学效率。
比如，教师在讲解“元、角、分”相关内容过程中，为了让学生更好地理解知识点，可以为学生创设“买文具”的教学情境，让学生初步了解元、角、分，明确三者之间的关系。在组织开展教学活动时，教师可以让学生观察“书橱”上摆放的各种文具，包括铅笔、本子、橡皮、文具盒等，然后引导学生进行交流和互动，说一说每种文具的价格是多少。在讨论完毕后，教师要综合学生的实际情况，合理创设游戏情境，让学生借助准备的教学用钱币购买文具。因为活动与学生的日常生活非常接近，所以学生能够更好地理解元、角、分的换算。这类情境在日常生活中极其常见，学生自然会十分感兴趣，能主动参与，并在参与的过程中学习到更多新的知识，也能提升学生解决实际问题的能力。布置课后作业时，教师可以要求学生在家长的陪同下，试着对钱币加以运用，简单地进行计算。如果条件允许，教师还可以让学生对知识点进行延伸和扩展，让学生学会货比三家，看在哪一家购买最划算。借助这种方式，学生的想象力会得到提升，形成良好的数学思维，有利于学生学习效率的提升。
二、以生活为教学起点，带领学生探索生活中的数学知识
生活，能够带给学生丰富的感受，使学生立足生活基础来理解知识。教师围绕生活实施教学指导，可以打开学生学习的天窗，让学生发现数学在生活中的融入，吸引学生学习数学的注意力。学生在生活的带领下，会走进数学，发现数学的学习价值，进而形成在生活中观察数学的意识。由此，小学教师创新高年级数学课堂教学的有效方法，应以生活为教学起点，带领学生探索生活中的数学知识。
例如，在学习“扇形统计图”的有关内容时，我为了使学生了解扇形统计图，知道怎样利用扇形统计图表示部分与整体的关系，培养学生的数学意识。在教学中向学生展示了扇形统计图在生活中应用的案例，带领学生一起围绕生活案例进行探究。学生在对某家庭收入支出的扇形统计图进行分析的过程中，了解了占家庭支出部分最多的是教育，占家庭支出部分最少的是饮食。学生在扇形统计图案例中，了解了扇形统计图的作用，尝试绘制扇形统计图，并依据给出的数据来计算部分占整体的百分数。学生在课堂参与中，掌握了扇形统计图的特点和绘制方法，看到了数学在生活中的应用。
三、团体合作，激发学生主动性
“以人为本”的教学理念要求教师将学生作为教学活动的中心。基于此，教师可以在课堂当中运用团队协助的方式开展教学工作，把学生当作课堂活动的主要参与者。虽然小学的数学知识较基础，但某些单元知识仍然有一定的抽象性，对于一些习惯通过形象思维具体事例来学习的小学生来说，学好数学实际上是非常困难的。再加上小学生的心理素质比较脆弱，容易被外界因素感染，从而产生厌学、自暴自弃的心理，这也是其在学习数学上的一个很大的障碍。根据上述情形，教师可以通过组织小组合作学习增加学生学习的积极性。有诗曾言：千人同心，则得千人之力。在合作学习的模式之下，学生之间可以互相商议，相互鼓励，彼此吸取对方的长处，从而促进学生学习的积极性以及自信心。
在讲授六年级下册的《圆锥和圆柱》时，我首先根据学生的学习水平以及性格特点进行科学分组，并在小组内部设立小组长，由小组长维护组内的纪律及问题探讨时间，并和组员一起总结问题的最终答案。随后，板书写下这堂课的教学内容：掌握圆锥与圆柱的特征以及基本公式。探讨时间为10分钟，同学们听到我的话即刻在小组内部开始了讨论，并且还不断地根据书本进行参考以及演算。10分钟之后，每个小组都有各自的问题总结以及仍然存在的疑问，我根据各个小组的总结进行了汇總，并且指出了他们的不足之处，带着这些不足以及疑问我便开始了这节课的教学。
结束语
总而言之，提高小学数学课堂的有效性是小学数学教师追求的目标。在新课程背景下，数学教师要积极贯彻以人为本的观念，给小学生充分的话语权和主动权。小学高年级学生已经具备了一定的思维能力和抽象意识，所以教师应该与时俱进，更新教学方式，为学生提供适宜的实践训练，提高学生的探究能力与解决问题的能力，改善教学质量。
参考文献
[1]谢世钦.以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].当代教研论丛，2020（07）：59-60.
[2]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（20）：78.
[3]吴雪琴.基于以人为本视角的小学高年级数学课堂教学有效性探究[J].考试周刊，2019（04）：30.