有一群豪猪挤在一起过冬。它们总有一个困惑，就是它们之间以什么样的距离最为合适。
　　离得稍微远点感觉到冷，互相借不着热气，大家就往一起凑凑，一旦凑近了，彼此的刺会扎到对方，于是又开始远离，但是稍微一远大家会觉得寒冷，又想借助别人的温暖，于是再往一起凑，凑着凑着又受伤了然后再次离远。
　　多少次磨合以后，豪猪们终于找到了一种恰到好处的距离：那就是在彼此不伤害的前提下保持着群体的温暖。
　　由此我想到班主任工作中普遍存在的“两极现象”：不少班主任在学生面前时有意板着脸，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，与学生保持“远距离”接触，学生也敬而远之；也有不少班主任，特别是年轻班主任，往往会以一个大哥哥大姐姐的身份与学生“零距离”接触，可又显得活泼有余，严肃不足。
　　那么一个班集体怎样才能像豪猪们那样在彼此不“伤害”的前提下保持着群体的“温暖”呢？班主任与学生之间保持怎样的“距离”才是“恰到好处”的呢？
　　首先，班主任要通过自己的言行在学生中树立威信。从“威”与“信”两者的关系而言，学生对老师的信任来自于教师的威严，老师的“威”应该是学生对老师“信”的保证。但这里的“威”决不是“简单粗暴”，不是表现在教师对学生的“武力镇压”和“杀鸡儆猴”。“威”应该来自于班主任老师与学生共同建立起来的班级规范以及班主任老师自身的学识修养和人格魅力。其实学生到校后，自然会产生一种“向师性”，希望得到老师的注意和肯定，班主任要充分利用学生自然产生的“向师性”，不断完善班级的管理制度，养成良好的班风，以制度规范学生，以班风感化学生。只有这样，班主任才能树立自己在学生中的威信，从而使自己与学生之间的距离得以“适度”，使学生因为你的威严而信任你，从而愉悦地接受教育。
　　其次，班主任要通过自己的言行让学生感受宽容。例如在对犯了错误的学生的处理上，班主任必须懂得，面对学生的错误，任何简单粗暴的责骂、鄙视和讽刺只会让学生在错误的悬崖上更进一步；相反，如果学生体味到你的批评中蕴含着对他由衷的爱和殷切的希望时，那他就会很乐意地接受你的批评。班主任要学会批评中的“肯定”，肯定学生错前的“好”，肯定学生错中的“对”，肯定学生错后的“悔”。当然，班主任对“犯了错误”的学生的宽容，绝非对他们所犯错误的姑息、迁就，绝非对他们无原则的纵容。这种宽容，应该体现在班主任对他们“倍加呵护”、“严中有爱”的爱护感化中，体现在对他们“春风化雨”、“润物无声”的教育艺术中。
　　再次，班主任要通过自己的言行让学生感受“言必行，行必果”。班主任在工作中要多谋善断，“言必行，行必果”，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，以身作则，让学生切实感到班主任工作的魄力。这是学生是否认同一个班主任的重要因素之一。
　　总之，班主任老师与学生之间既要有一定的距离，在学生面前一定要有自己的威严，以“威”立“信”；又要对学生大度与宽容，以拉近与学生之间的距离，在威严与宽容之间保持着与学生的“若即若离”，从而使宽与严矛盾双方得以和谐统一，使师生之间的“适度距离”产生“和谐之美”。