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摘要：美术欣赏是一项十分复杂而又丰富的精神活动，对于提升幼儿审美体验、审美意识、审美判断力等具有重要的意义。受幼儿认知能力的影响，其美术欣赏教育中必须要有教师的引导，才能避免美术欣赏教育失去其应有的价值；才能避免美术欣赏陷入功利的危机之中。
关键词：美术欣赏；师幼对话；成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调：美术是美育的主要途径，对于培养幼儿的人文精神、审美能力等具有重要的意义。但是，在各种因素的影响下，幼儿美术欣赏教育往往充满了功利性取向，许多幼儿园美术欣赏教学中将之作为艺术创作和智力培育的手段。欣赏中也是要求幼儿去观察其中的技艺、绘画技法；或者让幼儿听一听作品创作中的趣事，然而却没有正确引导幼儿去认识和体验作品的色彩、蕴含的作者情感等内容。显然这种美术欣赏课脱离了美术作品的本身，是一种虚假的艺术欣赏形式。因此，在美术欣赏中回归其本意，将审美贯穿于其身，将欣赏看作是幼儿对美术作品的探索。在师幼对话下，呈现出美术作品深层次内涵；尊重幼儿的兴趣点，满足幼儿精神需求，提升其对美术作品的感悟能力。基于此，笔者认为在美术欣赏教育中，师幼对话需要从以下几方面进行，促进幼儿美术欣赏能力的提升。
建立平等师幼对话环境
幼儿的特点活泼好动，教师父母式、权威性的管教是必不可少的，但却不能处处权威，而是应该加以区分的，根据角色的不同来树立不同的形象，为幼儿构建一个更加多元、和谐的环境。在美术欣赏教学中，教师的权威则会成为师幼对话的一种障碍，如果能够在平等的环境中建立师幼对话，那么教师的权威就是民主、知识性的权威，是一种平等的权威。幼儿对美术作品的欣赏也不用建立在从属的基础上，而是由内而外的产生欣赏能力和审美体验。
具体来说，构建平等的对话就要求教师能够充分尊重幼儿的人格，为其营造民主的空间。美术欣赏中，教师既是引导者，也要是倾听者，幼儿表达自我才是师幼对话的起点。在平等和谐的对话环境中，幼儿才能向教师敞开心扉，表达自己对作品的观点。在倾听的过程中，教师也就走进了幼儿的内心，师幼对话才得以实现。
选择适合师幼对话美术作品
幼儿美术欣赏教学中，师幼对话的内容要根据幼儿心理特点和欣赏特性去选择。例如，可以选择一些适合幼儿的绘画、手工工藝等开展活动，选择契合幼儿生活事物和实际的作品。首先是选择幼儿熟悉的内容，这有利于幼儿的理解与欣赏，更好体验作品所表达的内容。如徐悲鸿的《马》，吴冠中的《小鸟的天堂》等作品，幼儿对这些事物有着一定的认知和理解，从绘画里也能够感受到作品所表达的内涵与意蕴。其次是幼儿欣赏中，也要帮助幼儿对中华传统民俗艺术形式产生欣赏与体验，接受外国传统文化艺术的熏陶。进而产生对中国历史文化的荣誉感与自豪感，树立将之发扬的信心。例如，在这个内容中可以选择水墨画、京剧脸谱以及中国传统建筑等内容，感受东西方艺术作品的差异，了解中国文化之美，感受我国文化博大精深。
提供师幼对话时间与空间
美术欣赏对于幼儿而言，是一场全身心的活动，只有在欣赏过程中与美术作品产生心灵上的共鸣，才能提升其审美体验与审美能力。相对于幼儿来说，教师作为成年人，在欣赏作品时更加理性，能够看到作品背后的内涵。而幼儿则是由浅入深，是一个长期与动态的过程，在艺术的环境之中才能养成健康的审美态度和能力。但是，由于认知能力的限制，幼儿审美能力较弱，也无法对作品的美进行完全准确的解读。所以才要求教师进行指导，引导幼儿更多的关注画面与感知，学会用艺术的语言去表达内心，建立起幼儿与作品的对话。产生这种教育效果，就需要建立在时间与空间的基础上。首先在时间上，教师要给予幼儿独立充分的欣赏时间，一节美术欣赏课可能有40分钟，那么前30分钟都可以让幼儿去欣赏，由于幼儿注意力时间有限，可以找一些类似的作品进行对比赏析。后10分钟教师针对性的引导，在对话中强化幼儿对作品的理解。在空间上，美术欣赏不一定在活动室进行，也可以在幼儿身处的各种环境中进行。如幼儿园里的花圃，公园内的建筑，博物馆里的艺术作品等等空间，教师只需要为这些空间美术欣赏提供便利，就可以培养幼儿个性的审美体验与感受。
师幼对话的有效性
除了对师幼环境、对话内容、对话时空等进行优化之外，提升师幼对话的有效性也是保障美术欣赏课效果的重要基础。幼儿与作品之间的交流是感悟，是非语言的信息交流；而幼儿与教师的对话，必须建立在相互交流的基础上。如可以鼓励幼儿不必去理解教师的语言内容，也不用严格坚持画家的初衷，而是引导学生理解作品。教师是将自己的理解和经验传达给幼儿，真实的理解则需要幼儿去发挥自己的想象力、创造力，激发幼儿的艺术天赋，进而表达自我感受和意见，从自己内心去感受作品的艺术特征。不断探究与体验的过程，才是有效的师幼对话过程。
参考文献
[1]董筱娓.论幼儿美术欣赏活动的设计与组织实施[J].美术教育研究，2013（12）：85-86.
[2]侥卉.幼儿美术欣赏活动的目的与指导原则[J].艺海，2017（01）：101-102.
（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）
关键词：美术欣赏；师幼对话；成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调：美术是美育的主要途径，对于培养幼儿的人文精神、审美能力等具有重要的意义。但是，在各种因素的影响下，幼儿美术欣赏教育往往充满了功利性取向，许多幼儿园美术欣赏教学中将之作为艺术创作和智力培育的手段。欣赏中也是要求幼儿去观察其中的技艺、绘画技法；或者让幼儿听一听作品创作中的趣事，然而却没有正确引导幼儿去认识和体验作品的色彩、蕴含的作者情感等内容。显然这种美术欣赏课脱离了美术作品的本身，是一种虚假的艺术欣赏形式。因此，在美术欣赏中回归其本意，将审美贯穿于其身，将欣赏看作是幼儿对美术作品的探索。在师幼对话下，呈现出美术作品深层次内涵；尊重幼儿的兴趣点，满足幼儿精神需求，提升其对美术作品的感悟能力。基于此，笔者认为在美术欣赏教育中，师幼对话需要从以下几方面进行，促进幼儿美术欣赏能力的提升。
建立平等师幼对话环境
幼儿的特点活泼好动，教师父母式、权威性的管教是必不可少的，但却不能处处权威，而是应该加以区分的，根据角色的不同来树立不同的形象，为幼儿构建一个更加多元、和谐的环境。在美术欣赏教学中，教师的权威则会成为师幼对话的一种障碍，如果能够在平等的环境中建立师幼对话，那么教师的权威就是民主、知识性的权威，是一种平等的权威。幼儿对美术作品的欣赏也不用建立在从属的基础上，而是由内而外的产生欣赏能力和审美体验。
具体来说，构建平等的对话就要求教师能够充分尊重幼儿的人格，为其营造民主的空间。美术欣赏中，教师既是引导者，也要是倾听者，幼儿表达自我才是师幼对话的起点。在平等和谐的对话环境中，幼儿才能向教师敞开心扉，表达自己对作品的观点。在倾听的过程中，教师也就走进了幼儿的内心，师幼对话才得以实现。
选择适合师幼对话美术作品
幼儿美术欣赏教学中，师幼对话的内容要根据幼儿心理特点和欣赏特性去选择。例如，可以选择一些适合幼儿的绘画、手工工藝等开展活动，选择契合幼儿生活事物和实际的作品。首先是选择幼儿熟悉的内容，这有利于幼儿的理解与欣赏，更好体验作品所表达的内容。如徐悲鸿的《马》，吴冠中的《小鸟的天堂》等作品，幼儿对这些事物有着一定的认知和理解，从绘画里也能够感受到作品所表达的内涵与意蕴。其次是幼儿欣赏中，也要帮助幼儿对中华传统民俗艺术形式产生欣赏与体验，接受外国传统文化艺术的熏陶。进而产生对中国历史文化的荣誉感与自豪感，树立将之发扬的信心。例如，在这个内容中可以选择水墨画、京剧脸谱以及中国传统建筑等内容，感受东西方艺术作品的差异，了解中国文化之美，感受我国文化博大精深。
提供师幼对话时间与空间
美术欣赏对于幼儿而言，是一场全身心的活动，只有在欣赏过程中与美术作品产生心灵上的共鸣，才能提升其审美体验与审美能力。相对于幼儿来说，教师作为成年人，在欣赏作品时更加理性，能够看到作品背后的内涵。而幼儿则是由浅入深，是一个长期与动态的过程，在艺术的环境之中才能养成健康的审美态度和能力。但是，由于认知能力的限制，幼儿审美能力较弱，也无法对作品的美进行完全准确的解读。所以才要求教师进行指导，引导幼儿更多的关注画面与感知，学会用艺术的语言去表达内心，建立起幼儿与作品的对话。产生这种教育效果，就需要建立在时间与空间的基础上。首先在时间上，教师要给予幼儿独立充分的欣赏时间，一节美术欣赏课可能有40分钟，那么前30分钟都可以让幼儿去欣赏，由于幼儿注意力时间有限，可以找一些类似的作品进行对比赏析。后10分钟教师针对性的引导，在对话中强化幼儿对作品的理解。在空间上，美术欣赏不一定在活动室进行，也可以在幼儿身处的各种环境中进行。如幼儿园里的花圃，公园内的建筑，博物馆里的艺术作品等等空间，教师只需要为这些空间美术欣赏提供便利，就可以培养幼儿个性的审美体验与感受。
师幼对话的有效性
除了对师幼环境、对话内容、对话时空等进行优化之外，提升师幼对话的有效性也是保障美术欣赏课效果的重要基础。幼儿与作品之间的交流是感悟，是非语言的信息交流；而幼儿与教师的对话，必须建立在相互交流的基础上。如可以鼓励幼儿不必去理解教师的语言内容，也不用严格坚持画家的初衷，而是引导学生理解作品。教师是将自己的理解和经验传达给幼儿，真实的理解则需要幼儿去发挥自己的想象力、创造力，激发幼儿的艺术天赋，进而表达自我感受和意见，从自己内心去感受作品的艺术特征。不断探究与体验的过程，才是有效的师幼对话过程。
参考文献
[1]董筱娓.论幼儿美术欣赏活动的设计与组织实施[J].美术教育研究，2013（12）：85-86.
[2]侥卉.幼儿美术欣赏活动的目的与指导原则[J].艺海，2017（01）：101-102.
（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）