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摘要：基于问题的教学模式是引导学生主动参与课堂学习的重要策略之一。在此基础上我们进行“基于核心素养培养 构建‘三读三问’阅读教学模式探究”即将课堂教学过程分为以问导学、自问促学和设问测学三个环节。这一阅读教学模式旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合阅读以下课堂课堂。
关键词：三问三学：阅读：模式探究
“三问三学”即以问导学、自问促学和设问测学三个环节的简称，在此理念之下，本文下以人教版小学语文一年级上册《声声慢》教学为例，谈一谈阅读教学模式的具体操作内涵。
一、以问导学
传统的导入有故事导入、情境导入、诗句导入等，但共同点是由教师表达为主，学生有时不能立即进入课堂。而“以问导学”是用问题来导入，能立刻引起学生注意力，调动思维。前苏联著名心理学家捷普洛夫就说过：“思维永远是从问题开始的”。这里的问题可以结合学生的预习来设置。以这首词来说，作者的生平，写作的背景等，学生完全可以自己查阅资料得知。这就免去了教师例行的作者简介和背景介绍。而词中字词的释义，学生则可以结合注释和工具书了解并掌握。因此，《声声慢》的“以问导学”这一环节就设置了对字词的解释和对诗词感情基调的理解。问题借助于投影展示——
1、字词句质疑，课堂检测。（1） 凄凄惨惨戚戚 戚戚：（2）乍暖还寒时候 乍：（3）最难将息 将息：（4）有谁堪摘 堪：（5）怎生得黑 得：
（6）这次第，怎一个愁字了得 次第： 了得：
2、有感情地诵读，找出词眼。回顾预习情况，能使学生立即调动思维，参与到课堂中来。同时，学生感觉到自己的预习达到效果了，更会信心倍增，积极参与。
二、自问促学
自问促学这一环节即由学生自己提出问题，继而由同学、老师共同解决，以解决困惑、促进学习。这是整个课堂教学的重点。
（一）学生提问的重要性。我国伟大的教育家孔子说过，君子有九思，其中之一就是疑思问，学贵有疑，有怀疑就要提出来。清代刘开的《问说》也提到，“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”。所谓“学问”，也即在学中问，在问中学，我校提出的“三问三学”恰恰是体现了“学问”的内涵所在。学生要会提问，也就是要具有问题意识。问题是创造的先导，思维的起点，具有问题意识，会提问是一个人有所创新的基础和前提。往大处说，激发学生的问题意识是为了培养创新性人才，往小处说，问题教学，尤其是学生自己提问，能引起学生思维高度集中，异常活跃，拉动学生思维张力，使学生更好地参与到课堂中来。
（二）如何激发学生提问。学生问题意识的形成需要培养。在现今的高中课堂上，我们不难发现，举手回答问题的学生都很少，更不要说自己提问了，由此，笔者认为可以通过这几个方面来激发学生提问：
1、创设和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。不少学生不提问，不仅仅是因为找不出问题，而是根本就不敢问或是不好意思问，他们往往片面地理解了“师道尊严”，不敢质疑老师，不敢质疑书本。他们循规蹈矩，就等着“回答”问题。生怕问了什么不该问的问题被人耻笑了去。因此，教师要给学生创设宽松的氛围，首先，改变学生的观念，人非生而知之者，孰能无惑？大胆地提出来才能解决，学问学问，就是要先提问。
（三）学生问题的来源。1学生预习生疑。学生在预习过程中必然会有疑问之处，可以把问题提出来写在纸上。不论难易，都可以提。这样一来，每位同学在课前其实就已经充分参与课文的学习了，课堂上他们会关注自己的问题有没有价值，是如何解决的，注意力更加集中，参与度高。同时，还可鼓励学生设置问题，即“明知故问”，对于文本中的一些内容，学生已经能初步形成自己的看法，不妨设置成问题，由他抛砖引玉，引发大家的探讨，更能活跃思维。两者结合，学生在《声声慢》课堂提问时，提出了不少问题，如：生1：开头一句，作者在寻觅什么？生2：为什么说大雁是“旧时相识”？生3：酒一般是浓烈的，為什么这里却说是“淡酒”？等等。2、课堂生成问题
学生在提出问题、解决问题的过程中活跃了思维，而思维就像水库，一旦闸门打开了，就会源源不断地出来。因此，在解决已有问题的同时，学生又会积极思考，产生新的问题，提出来，这时的问题往往比预习时提的问题更有深度
三、设问测学
“设问测学”这一环节是由教师设置问题来检测学生的学习效果。这也是必不可少的一个环节，可以检测出这堂课是否达到了预设的目标。
设置的问题要紧紧围绕教学目标，才能检测学生的学习是否达到了预期的效果。如这首《声声慢》的教学目标为：1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系，体会词人作品中的“愁”情;2、了解词作中各意象的特定属性，能即景悟情。据此，“设问测学”这一环节先设置了这样两个问题：1、词人是通过哪些方式抒情的？2、思考李清照的“愁”蕴含哪些内容？这两个问题紧扣教学目标，检测了学生对作品内涵的理解和对抒情方式（重点是借景抒情）的把握。
参考文献：
[1]周明芝;;应用题审题方法初探 [A]; 河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C]; 2004年（3）
注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划课题“基于核心素养培养 构建‘三读三问’阅读教学模式”研究成果，课题立项号：GS【2018】GHB0921
关键词：三问三学：阅读：模式探究
“三问三学”即以问导学、自问促学和设问测学三个环节的简称，在此理念之下，本文下以人教版小学语文一年级上册《声声慢》教学为例，谈一谈阅读教学模式的具体操作内涵。
一、以问导学
传统的导入有故事导入、情境导入、诗句导入等，但共同点是由教师表达为主，学生有时不能立即进入课堂。而“以问导学”是用问题来导入，能立刻引起学生注意力，调动思维。前苏联著名心理学家捷普洛夫就说过：“思维永远是从问题开始的”。这里的问题可以结合学生的预习来设置。以这首词来说，作者的生平，写作的背景等，学生完全可以自己查阅资料得知。这就免去了教师例行的作者简介和背景介绍。而词中字词的释义，学生则可以结合注释和工具书了解并掌握。因此，《声声慢》的“以问导学”这一环节就设置了对字词的解释和对诗词感情基调的理解。问题借助于投影展示——
1、字词句质疑，课堂检测。（1） 凄凄惨惨戚戚 戚戚：（2）乍暖还寒时候 乍：（3）最难将息 将息：（4）有谁堪摘 堪：（5）怎生得黑 得：
（6）这次第，怎一个愁字了得 次第： 了得：
2、有感情地诵读，找出词眼。回顾预习情况，能使学生立即调动思维，参与到课堂中来。同时，学生感觉到自己的预习达到效果了，更会信心倍增，积极参与。
二、自问促学
自问促学这一环节即由学生自己提出问题，继而由同学、老师共同解决，以解决困惑、促进学习。这是整个课堂教学的重点。
（一）学生提问的重要性。我国伟大的教育家孔子说过，君子有九思，其中之一就是疑思问，学贵有疑，有怀疑就要提出来。清代刘开的《问说》也提到，“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”。所谓“学问”，也即在学中问，在问中学，我校提出的“三问三学”恰恰是体现了“学问”的内涵所在。学生要会提问，也就是要具有问题意识。问题是创造的先导，思维的起点，具有问题意识，会提问是一个人有所创新的基础和前提。往大处说，激发学生的问题意识是为了培养创新性人才，往小处说，问题教学，尤其是学生自己提问，能引起学生思维高度集中，异常活跃，拉动学生思维张力，使学生更好地参与到课堂中来。
（二）如何激发学生提问。学生问题意识的形成需要培养。在现今的高中课堂上，我们不难发现，举手回答问题的学生都很少，更不要说自己提问了，由此，笔者认为可以通过这几个方面来激发学生提问：
1、创设和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。不少学生不提问，不仅仅是因为找不出问题，而是根本就不敢问或是不好意思问，他们往往片面地理解了“师道尊严”，不敢质疑老师，不敢质疑书本。他们循规蹈矩，就等着“回答”问题。生怕问了什么不该问的问题被人耻笑了去。因此，教师要给学生创设宽松的氛围，首先，改变学生的观念，人非生而知之者，孰能无惑？大胆地提出来才能解决，学问学问，就是要先提问。
（三）学生问题的来源。1学生预习生疑。学生在预习过程中必然会有疑问之处，可以把问题提出来写在纸上。不论难易，都可以提。这样一来，每位同学在课前其实就已经充分参与课文的学习了，课堂上他们会关注自己的问题有没有价值，是如何解决的，注意力更加集中，参与度高。同时，还可鼓励学生设置问题，即“明知故问”，对于文本中的一些内容，学生已经能初步形成自己的看法，不妨设置成问题，由他抛砖引玉，引发大家的探讨，更能活跃思维。两者结合，学生在《声声慢》课堂提问时，提出了不少问题，如：生1：开头一句，作者在寻觅什么？生2：为什么说大雁是“旧时相识”？生3：酒一般是浓烈的，為什么这里却说是“淡酒”？等等。2、课堂生成问题
学生在提出问题、解决问题的过程中活跃了思维，而思维就像水库，一旦闸门打开了，就会源源不断地出来。因此，在解决已有问题的同时，学生又会积极思考，产生新的问题，提出来，这时的问题往往比预习时提的问题更有深度
三、设问测学
“设问测学”这一环节是由教师设置问题来检测学生的学习效果。这也是必不可少的一个环节，可以检测出这堂课是否达到了预设的目标。
设置的问题要紧紧围绕教学目标，才能检测学生的学习是否达到了预期的效果。如这首《声声慢》的教学目标为：1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系，体会词人作品中的“愁”情;2、了解词作中各意象的特定属性，能即景悟情。据此，“设问测学”这一环节先设置了这样两个问题：1、词人是通过哪些方式抒情的？2、思考李清照的“愁”蕴含哪些内容？这两个问题紧扣教学目标，检测了学生对作品内涵的理解和对抒情方式（重点是借景抒情）的把握。
参考文献：
[1]周明芝;;应用题审题方法初探 [A]; 河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C]; 2004年（3）
注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划课题“基于核心素养培养 构建‘三读三问’阅读教学模式”研究成果，课题立项号：GS【2018】GHB0921