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英语课堂合作学习是美国在20世纪70年代首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在课堂上以小组为单位,学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,通过讨论交流训练语言技巧,如同意他人意见、婉拒他人、达成一致、解决冲突等技巧都可以在实践中直接传授给学生,而这些也正是我们在日常生活中不可缺少的交际技巧。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人记分改为按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。本文拟就合作学习的理论基础、特征及课堂教学方式进行探讨,并且提出课堂操作中应该特别注意的几个问题。
一、合作学习的理论依据和理论基础
英语学习是一个合作互动的学习过程。学生的语言能力分为两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是他和别人一起工作时,在有人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区)。[1]合作学习小组使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。张谦中教授指出,课堂教学中交际的形式多种多样,但学生之间和小组之间的交往最为重要。[2]这是因为在同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情,易于相互传递和接受信息,易于激励学生自主参与,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会并加速促进学生掌握外语进行交际的进程。各国的合作学习理论与实际差异较大,有的侧重相对结构化的方案,着眼技能、概念、信息的掌握;有的注意非结构性的讨论或小组设计,着眼于高水平的思维或解决问题的技能。只有发展成为合作性的关系,才能形成有效学习。就接触理论而言,它不但适用于不同的种族,也适用于不同的年龄、性别、社会地位或能力的学生在一起学习。
二、合作学习在外语课堂中的尝试
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干,完成指派给自己的一部分工作(掌握一定的学习内容),每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分,最后以小组的活动(成绩)与其它小组进行竞争。所以,在合作学习中必须保证每个学生都积极参与学习活动。①分组建立小组是合作学习的前提和基础,合作学习的分组原则比较理想的是“组间同质,组内异质”,即小组间水平相近,组内成员各有差异,却有互补作用。为了便于合作学习,小组编排应有利于学生之间的讨论和交流,使每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。将一个班级的学生按照一定的规律分成小组,可以是班级的自然小组,也可以分小组,或是开放式小组即学生自由组合的小组。小组人数一般4～6人为宜。人数过多,学生参与机会少;人数过少,合作难以充分。应同时确定4个角色:组织者(本组开展活动的核心人物)、记录员(记录本组的意见和观点)、记时员(确保本组成员在规定的时间内完成任务)、汇报员(作为本组的发言人于活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。在安排学习小组时还应充分考虑到成员性别、能力、原有成绩、性格特点、智力差异等因素,而且每隔几周要根据学生的学习状况进行重新组合。实践证明,同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究,异质分组有利于资源的利用。②座位的摆放。传统课堂里所有课桌面向黑板,前后左右对齐。这种课桌椅排列方式带给学生的是服从教师权威的暗示。这种课桌椅排列方式虽然能使课堂环境易于安静,使学生易于守纪,但不利于通过分组进行合作学习,也不利于讨论的开展。因此可根据需要,按合作完成任务的性质和人数分别采用:“因地制宜合作式”——同桌两人为一个合作小组(适合做 pair work)。
三、合作学习的优点及需注意的问题
合作学习的优势主要体现在四个方面:①合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。合作学习要求学生向别人提问,向别人解释自己的看法,这不但可以提高学生的学习能力,更能促进他们对学习的兴趣,增加他们重新整合思想的机会,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,增加思维的碰撞。②合作学习可以提高学生的自信心。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪,或代表小组为展现小组的成功而骄傲,它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦,使“失败者”重新得到自信。③合作学习使学生学会了和他人合作。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,而且通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。合作学习在提高教学效果的同时让学生学会如何与他人相处。④合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生的课内学习延伸到课外。在合作学习活动中,竞争、合作和个别化行为并存,充分体现师生互爱,师生之间呈现一种“磋商”和“对话”的新型师生关系。就发挥学生的主体作用而言,在小组合作活动中,小组成员可相互交流,彼此讨论,互教互学,通过提供帮助既满足自己又影响别人,因而学得更愉快,并可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡发展。由于语言的运用具有创造性和个体特性,而掌握英语必须通过足量的个体操练和合作学习,因此合作学习活动能提高学生运用英语进行交际的质与量。
一、合作学习的理论依据和理论基础
英语学习是一个合作互动的学习过程。学生的语言能力分为两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是他和别人一起工作时,在有人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区)。[1]合作学习小组使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。张谦中教授指出,课堂教学中交际的形式多种多样,但学生之间和小组之间的交往最为重要。[2]这是因为在同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情,易于相互传递和接受信息,易于激励学生自主参与,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会并加速促进学生掌握外语进行交际的进程。各国的合作学习理论与实际差异较大,有的侧重相对结构化的方案,着眼技能、概念、信息的掌握;有的注意非结构性的讨论或小组设计,着眼于高水平的思维或解决问题的技能。只有发展成为合作性的关系,才能形成有效学习。就接触理论而言,它不但适用于不同的种族,也适用于不同的年龄、性别、社会地位或能力的学生在一起学习。
二、合作学习在外语课堂中的尝试
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干,完成指派给自己的一部分工作(掌握一定的学习内容),每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分,最后以小组的活动(成绩)与其它小组进行竞争。所以,在合作学习中必须保证每个学生都积极参与学习活动。①分组建立小组是合作学习的前提和基础,合作学习的分组原则比较理想的是“组间同质,组内异质”,即小组间水平相近,组内成员各有差异,却有互补作用。为了便于合作学习,小组编排应有利于学生之间的讨论和交流,使每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。将一个班级的学生按照一定的规律分成小组,可以是班级的自然小组,也可以分小组,或是开放式小组即学生自由组合的小组。小组人数一般4～6人为宜。人数过多,学生参与机会少;人数过少,合作难以充分。应同时确定4个角色:组织者(本组开展活动的核心人物)、记录员(记录本组的意见和观点)、记时员(确保本组成员在规定的时间内完成任务)、汇报员(作为本组的发言人于活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。在安排学习小组时还应充分考虑到成员性别、能力、原有成绩、性格特点、智力差异等因素,而且每隔几周要根据学生的学习状况进行重新组合。实践证明,同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究,异质分组有利于资源的利用。②座位的摆放。传统课堂里所有课桌面向黑板,前后左右对齐。这种课桌椅排列方式带给学生的是服从教师权威的暗示。这种课桌椅排列方式虽然能使课堂环境易于安静,使学生易于守纪,但不利于通过分组进行合作学习,也不利于讨论的开展。因此可根据需要,按合作完成任务的性质和人数分别采用:“因地制宜合作式”——同桌两人为一个合作小组(适合做 pair work)。
三、合作学习的优点及需注意的问题
合作学习的优势主要体现在四个方面:①合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。合作学习要求学生向别人提问,向别人解释自己的看法,这不但可以提高学生的学习能力,更能促进他们对学习的兴趣,增加他们重新整合思想的机会,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,增加思维的碰撞。②合作学习可以提高学生的自信心。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪,或代表小组为展现小组的成功而骄傲,它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦,使“失败者”重新得到自信。③合作学习使学生学会了和他人合作。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,而且通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。合作学习在提高教学效果的同时让学生学会如何与他人相处。④合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生的课内学习延伸到课外。在合作学习活动中,竞争、合作和个别化行为并存,充分体现师生互爱,师生之间呈现一种“磋商”和“对话”的新型师生关系。就发挥学生的主体作用而言,在小组合作活动中,小组成员可相互交流,彼此讨论,互教互学,通过提供帮助既满足自己又影响别人,因而学得更愉快,并可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡发展。由于语言的运用具有创造性和个体特性,而掌握英语必须通过足量的个体操练和合作学习,因此合作学习活动能提高学生运用英语进行交际的质与量。