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阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通，平等对话的过程。而实际教学中，教师或者是对文本细读不透彻，或者是对学生不了解，等等，出现了一些误区，从而使我们的教学变得支离破碎。我认为教学中教师要善于激发和培养学生对阅读的兴趣，使教学真正成为学生的自觉行动，要达到这一目的，教师就要做到四心相通。
【正文】
陶行知在《教育研究法》一卷中曾指出：治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”这说明学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂，教学中教师要善于激发和培养学生对阅读的兴趣，使教学真正成为学生的自觉行动，要达到这一目的，我认为教师要做到四心相通。
一、了解编者的心
我们使用的教学书，蕴含着丰富多彩的文化内容，有的反映重大的历史事件，如《圆明园的毁灭》；有歌颂革命的英雄人物，如《我的战友邱少云》；有的描写著名的自然景观，如《桂林山水》；有的赞扬高尚的人生观念，如《雷锋日记二则》；有的介绍生动有趣的自然现象，如《翠鸟》；有的讲保护生态环境的重要性，如《只有一个地球》……，每篇文章文质兼美，编排有序，无论是从思想教育方面，还是从知识和能力的培养上都有总的设想，处处渗透了编者育人的心血，一本书是个整体，相对来讲每个单元也是个整体，了解编者的意图，就是研究这单元中几篇文章在思想教育、知识、能力的培养上，它们的共性是什么？这些共性的地方与培养学生的情操、训练学生的能力有什么关系。
二、理解作者的心
教师钻研教材的过程，就是向作者学习的过程，学习作者的世界观，学习作者对社会、对自然深刻的观察和认识能力，学习作者以语言文字做工具表达思想感情的方法。如《蟋蟀的住宅》，这篇文章赞扬了蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神，本单元的训练重点是《抓住了事物的特点写》，根据训练重点和高年级阅读要求，教师可引导学生跳出文章的内容，变换“读者”的角色，站在作者的角度，重新审视这篇文章，学习作者留心观察周围的事物，抓住事物的特点进行叙述的方法，练习观察描写一种小动物，进而进行知识迁移，从而实现思想内容到语言文字，兼容完成写的任务。所以我们教课时，要与作者心心相通。心相通了，在教学中才能动真心、讲真情。
三、体现教者的心
教师在沟通编者、作者与学生这三颗心中，起到桥粱作用，那么教师在教学中到底扮演一个什么样的角色。
1.谈教师的角色定位
联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中，对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就告诫我们，备课、上课时，教师应始终想到要为学生服务，不能光捧一本书，把知识“搬”给学生，而是要引导学生自主学习、自我整合。
2.找准教材的切入点
教材处理是在宏观教学思想的指导下进行的微观操作，牵涉到方方面面，如教材内容取舍、教学方法选择、教学过程的安排等等，教师应充分发挥自己的创造才能，善于挖掘隐含其中的语言训练因素，贯彻“因文而异，别具一格”原则，灵活地处理教材，构建生动活泼的教学模式，成功的教材处理，往往要找准一个恰当的切入口，所谓切入口，一般是关键词、句、段或某些细节，能牵一发而动全身的“东西”。如教《曼谷的小象》一课，教学时可抓住关键词语“乖巧”，安排教学思路，组织全文教学。
（1）初读感知，课文写小象拉车、洗车两件事，找出“乖巧”之举；
（2）细读理解，抓住小象拉车“走、掀、撬、拉”及洗车“走进、走回、伸、冲、喷”等动词，评析“乖巧”之质。
（3）再读比较，假如删去写阿玲的词句行不行？为什么？让学生体会到本文写小象是为了写阿玲，赞扬小象的乖巧，实质是赞扬泰国人民的友善热情。
3.陶冶学生的情操
语文教学中怎样陶冶学生的情操，培养学生的人文精神呢？教师要准确把握教学目标，努力营造情感氛围，教师要充分挖掘教材中的情感因素，引导学生品读课文，进行情的熏陶，理的启迪。《庖丁解牛》中说，杀牛的最高境界是只见“骨架”，不见“血肉”，心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射， 这能使语言的要求、词语、句式、情味、气势等在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语文教学实践告诉我们，陶冶学生情操，必须靠教师发掘教材的深度，引导学生熟读课文去予以陶冶。通过品读《桂林山水》，使学生感受到秀丽的自然风光的熏陶；通过赏读《海上日出》，使学生感受到美的情感的陶冶；通过精读《黄河是怎样变化的》使学生强化人类的环保意识，所以书中的“情”是读出来的、诵出来的、品出来的、赏出来的，因此，学生的人文精神也是在语文教学中陶冶出来的。
四、锤炼学生的心
在教学中，不是让学生被动地等待着教师的“锤”和“炼”，而是让学生在理解语言文字的基础上，与编者、作者、老师的心融在一起，让学生把教师传播的知识转化为能力。在课上让学生与作者的思想感情共鸣，领学生人境，引学生动情，点学生深思，这样学生学习情趣高涨，兴趣盎然，思维活跃，最佳气氛必然产生最佳效果。
1.让学生创设疑问
古语云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。伟大的科学家爱因斯坦曾说：提出一个问题要此解决一个问题更为重要。这就说明在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于批评。教师在课堂上要多给学生创造质疑问题、发表不同见解的机会和条件。鼓励学生敢于发表与别人不同的意见、与教师不同的意见、与教科书等不同的意见，消除学生的心理障碍，使学生敢问，教给学生问的方法，让学生会问，热情鼓励学生，使学生爱问，因为陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。”学生有了质疑问难的习惯方法，也就具备了发挥主体作用的先机，这对于调动学生的积极性养成学生的探索精神，发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，一定会起到积极作用，真正使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。 2.让学生读中领悟
小学语文教学大纲明确规定：通过语文的阅读，要使学生“能理解主要内容”、“注意积累语言文字”、“能把自己的见闻、感受想象写出来”。古诗有云：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始拾金。这是一个真理，如果没有刻苦学习的过程，没有对语言文字深刻的理解，丰富的积累，就谈不上语文的实际应用。例如教《你们想错了》一文，要把句号、感叹号内涵的理解运用到实际的朗读中，这对表达文中的思想感情是不可忽视的。方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这样难看的样子来吧！”要读出方志敏蔑视敌人的语调，“我确实一个铜板也没有！”要读得果断有力。又如教《鸟的天堂》一文，在教学中安排“字词句”、“听话说话”、“阅读”、“写作”四个方面的练习就是把知识的运用进行重点训练，在反复阅读课文的基础上，让学生把“继续”和“陆续”两个词分别进行口头造句和书面造句，辨清这两个词在时间上的间歇性和连续性的不同，同时还设计“动态”和“静态”的片断写作，让学生提前先观察后动笔，以“自察自悟、自感自写、及时应用”为主线，使知识转化成技能。
3.让学生自我评价
教师“创造评价机会，鼓励学生发现自我评价”是课程实验的一个主导性观念，这个观念要落实到阅读教学中去，依据教学目标在教育教学过程中，组织有效的自我评价，对于提高学生的自我认识和自我评价功能，促进其发展有着积极的影晌和作用，首先在自我评价过程中，促进学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及“学生”知道、懂得和应用的程度与结果，综合起来考虑，从内心产生对学习的愉快和情感的体验；其实，倡导自已和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内到课外，增设“我能行”、“我发现”让学生通过自我教育，不断完善自我；最后在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力，因此产生进步的动力。
总之，我们在阅读教学中应该依据小学生的特点，从情趣出发，不断变换教学方法，努力做到四心相通，把课堂还给学生让学生在乐学中获取真知。
【参考文献】
《教育研究法》叶圣陶
《学会生存》联合国教科文组织
《个性化备课经验》于永正
【正文】
陶行知在《教育研究法》一卷中曾指出：治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”这说明学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂，教学中教师要善于激发和培养学生对阅读的兴趣，使教学真正成为学生的自觉行动，要达到这一目的，我认为教师要做到四心相通。
一、了解编者的心
我们使用的教学书，蕴含着丰富多彩的文化内容，有的反映重大的历史事件，如《圆明园的毁灭》；有歌颂革命的英雄人物，如《我的战友邱少云》；有的描写著名的自然景观，如《桂林山水》；有的赞扬高尚的人生观念，如《雷锋日记二则》；有的介绍生动有趣的自然现象，如《翠鸟》；有的讲保护生态环境的重要性，如《只有一个地球》……，每篇文章文质兼美，编排有序，无论是从思想教育方面，还是从知识和能力的培养上都有总的设想，处处渗透了编者育人的心血，一本书是个整体，相对来讲每个单元也是个整体，了解编者的意图，就是研究这单元中几篇文章在思想教育、知识、能力的培养上，它们的共性是什么？这些共性的地方与培养学生的情操、训练学生的能力有什么关系。
二、理解作者的心
教师钻研教材的过程，就是向作者学习的过程，学习作者的世界观，学习作者对社会、对自然深刻的观察和认识能力，学习作者以语言文字做工具表达思想感情的方法。如《蟋蟀的住宅》，这篇文章赞扬了蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神，本单元的训练重点是《抓住了事物的特点写》，根据训练重点和高年级阅读要求，教师可引导学生跳出文章的内容，变换“读者”的角色，站在作者的角度，重新审视这篇文章，学习作者留心观察周围的事物，抓住事物的特点进行叙述的方法，练习观察描写一种小动物，进而进行知识迁移，从而实现思想内容到语言文字，兼容完成写的任务。所以我们教课时，要与作者心心相通。心相通了，在教学中才能动真心、讲真情。
三、体现教者的心
教师在沟通编者、作者与学生这三颗心中，起到桥粱作用，那么教师在教学中到底扮演一个什么样的角色。
1.谈教师的角色定位
联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中，对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就告诫我们，备课、上课时，教师应始终想到要为学生服务，不能光捧一本书，把知识“搬”给学生，而是要引导学生自主学习、自我整合。
2.找准教材的切入点
教材处理是在宏观教学思想的指导下进行的微观操作，牵涉到方方面面，如教材内容取舍、教学方法选择、教学过程的安排等等，教师应充分发挥自己的创造才能，善于挖掘隐含其中的语言训练因素，贯彻“因文而异，别具一格”原则，灵活地处理教材，构建生动活泼的教学模式，成功的教材处理，往往要找准一个恰当的切入口，所谓切入口，一般是关键词、句、段或某些细节，能牵一发而动全身的“东西”。如教《曼谷的小象》一课，教学时可抓住关键词语“乖巧”，安排教学思路，组织全文教学。
（1）初读感知，课文写小象拉车、洗车两件事，找出“乖巧”之举；
（2）细读理解，抓住小象拉车“走、掀、撬、拉”及洗车“走进、走回、伸、冲、喷”等动词，评析“乖巧”之质。
（3）再读比较，假如删去写阿玲的词句行不行？为什么？让学生体会到本文写小象是为了写阿玲，赞扬小象的乖巧，实质是赞扬泰国人民的友善热情。
3.陶冶学生的情操
语文教学中怎样陶冶学生的情操，培养学生的人文精神呢？教师要准确把握教学目标，努力营造情感氛围，教师要充分挖掘教材中的情感因素，引导学生品读课文，进行情的熏陶，理的启迪。《庖丁解牛》中说，杀牛的最高境界是只见“骨架”，不见“血肉”，心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射， 这能使语言的要求、词语、句式、情味、气势等在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语文教学实践告诉我们，陶冶学生情操，必须靠教师发掘教材的深度，引导学生熟读课文去予以陶冶。通过品读《桂林山水》，使学生感受到秀丽的自然风光的熏陶；通过赏读《海上日出》，使学生感受到美的情感的陶冶；通过精读《黄河是怎样变化的》使学生强化人类的环保意识，所以书中的“情”是读出来的、诵出来的、品出来的、赏出来的，因此，学生的人文精神也是在语文教学中陶冶出来的。
四、锤炼学生的心
在教学中，不是让学生被动地等待着教师的“锤”和“炼”，而是让学生在理解语言文字的基础上，与编者、作者、老师的心融在一起，让学生把教师传播的知识转化为能力。在课上让学生与作者的思想感情共鸣，领学生人境，引学生动情，点学生深思，这样学生学习情趣高涨，兴趣盎然，思维活跃，最佳气氛必然产生最佳效果。
1.让学生创设疑问
古语云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。伟大的科学家爱因斯坦曾说：提出一个问题要此解决一个问题更为重要。这就说明在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于批评。教师在课堂上要多给学生创造质疑问题、发表不同见解的机会和条件。鼓励学生敢于发表与别人不同的意见、与教师不同的意见、与教科书等不同的意见，消除学生的心理障碍，使学生敢问，教给学生问的方法，让学生会问，热情鼓励学生，使学生爱问，因为陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。”学生有了质疑问难的习惯方法，也就具备了发挥主体作用的先机，这对于调动学生的积极性养成学生的探索精神，发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，一定会起到积极作用，真正使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。 2.让学生读中领悟
小学语文教学大纲明确规定：通过语文的阅读，要使学生“能理解主要内容”、“注意积累语言文字”、“能把自己的见闻、感受想象写出来”。古诗有云：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始拾金。这是一个真理，如果没有刻苦学习的过程，没有对语言文字深刻的理解，丰富的积累，就谈不上语文的实际应用。例如教《你们想错了》一文，要把句号、感叹号内涵的理解运用到实际的朗读中，这对表达文中的思想感情是不可忽视的。方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这样难看的样子来吧！”要读出方志敏蔑视敌人的语调，“我确实一个铜板也没有！”要读得果断有力。又如教《鸟的天堂》一文，在教学中安排“字词句”、“听话说话”、“阅读”、“写作”四个方面的练习就是把知识的运用进行重点训练，在反复阅读课文的基础上，让学生把“继续”和“陆续”两个词分别进行口头造句和书面造句，辨清这两个词在时间上的间歇性和连续性的不同，同时还设计“动态”和“静态”的片断写作，让学生提前先观察后动笔，以“自察自悟、自感自写、及时应用”为主线，使知识转化成技能。
3.让学生自我评价
教师“创造评价机会，鼓励学生发现自我评价”是课程实验的一个主导性观念，这个观念要落实到阅读教学中去，依据教学目标在教育教学过程中，组织有效的自我评价，对于提高学生的自我认识和自我评价功能，促进其发展有着积极的影晌和作用，首先在自我评价过程中，促进学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及“学生”知道、懂得和应用的程度与结果，综合起来考虑，从内心产生对学习的愉快和情感的体验；其实，倡导自已和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内到课外，增设“我能行”、“我发现”让学生通过自我教育，不断完善自我；最后在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力，因此产生进步的动力。
总之，我们在阅读教学中应该依据小学生的特点，从情趣出发，不断变换教学方法，努力做到四心相通，把课堂还给学生让学生在乐学中获取真知。
【参考文献】
《教育研究法》叶圣陶
《学会生存》联合国教科文组织
《个性化备课经验》于永正