《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在前言中明确要求，通过英语课程“使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统”；在教学目标部分指出“学生应具备一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”；在教学目的部分提出要“了解文化差异，增强世界意识”。可见，培养学生的跨文化交际能力已经成为英语教学的一项重要任务。
　　英汉两种文化在传统观念、生活习俗、社会心理、思维方式等方面存在着不少差异。如初次见面的人若问“Are you married？”中国人并不感觉欠妥，但对于英美人士来说，这是不礼貌的；红色在汉语中多有吉庆、热情之意，如红光满面、红人等，但美语中“Red”多含贬义，表示危险和极端主义等。我们只有充分了解这些文化差异，在教学中足够重视这个问题，才能让学生真正掌握英语这门语言。
　　英语教学中要实现语言知识教学和文化知识教学的有机结合与统一，就必须有计划、有步骤地在日常英语教学过程中突出文化背景的地位和作用，注重文化背景知识的传播，抓住每个可利用的教学环节，以丰富多彩的内容和喜闻乐见的形式逐步扩大学生的知识面，培养他们的文化敏感度。教师在英语教学中应该把握好以下三点。
　　首先，在备课时，教师要充分发掘现有教材中的文化知识闪光点。要尽可能地留意教材中隐含的各种文化现象，并以这些知识闪光点为前提，适当加以扩充和延伸，全力体现他们应有的文化教育价值。也就是说，既要为学生介绍相关的文化背景知识，也要积极引导学生去分析、鉴别。这就要求教师在备课时多下功夫，在不断提高自身思想理论水平和综合文化素养的基础上，使“发掘文化知识闪光点”成为必备的一项教学基本功。
　　其次，教师在授课时，要精心设计课堂教学中的文化切入点。教师要善于把备课时发掘出的文化知识点，结合课堂教学适时切入，通过选取适当的方法和构架有机的桥梁，使这些文化知识闪光点得以拓展和发散，努力使英语课堂既成为传授语言知识的课堂，也成为传播文化知识的阵地。比如，在讲授有关圣诞节的课文时，可以把西方的圣诞节与中国的春节进行对比，引导学生分析这两个节日在风俗习惯上有什么不同，这些不同的背后反映了哪些不同的民族传统和文化观念。学生们大都了解一些圣诞节的习俗，如圣诞老人、圣诞树等。对中国春节的习俗学生们更为熟悉，如除夕守岁、拜大年、压岁钱等。通过分组讨论，可以加深学生对圣诞节这一西方节日的理解，还可以进一步引导学生探讨有关中国人过洋节的话题。
　　再次，在教学中，要激发学生保持文化学习的兴趣。要善于引导学生主动学习社会文化背景知识，自我拓展文化知识层面。就文化背景知识的学习而言，课堂时间毕竟有限，教材内容也显得单薄，因此，学生可利用课余时间通过阅读英文杂志、报刊，参加一些文化沙龙、知识讲座等，多多接触和了解英美国家的社会文化。俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生把英语学习作为一种爱好时，文化背景知识就会被自然地融入语言知识当中。
　　不同的民族有不同的文化。文化差异是跨文化交际的巨大障碍，克服因文化差异造成的交际障碍已成为我们共同面临的问题。因此，教师要不断提高自身的文化修养，进一步了解中西方文化差异，充分重视跨文化交际的重要性，努力将文化知识教学和语言知识教学贯穿于整个英语教学活动之中。
　　作者单位 山东省郯城县归昌乡中心中学
　　（责任编辑 田欣欣）