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【中图分类号】G622
布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。苏霍姆林斯基曾经也说过：“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”这一切都说明了语文教学一定要有明确的目标、要紧紧地围绕目标精心设计富有思考性的教学内容，最后还要注重学生对知识的体验和探索进行目标的拓展。
本学期，有幸参加片同课异构教学展示，我以设计《称赞》教学过程为例，来研究语文教学目标的设定与落实。
一、合理的目标，有效教学的基点
根据单元目标，我将文本认认真真地进行了阅读。在读文本时，首先，作为一个读者去读，进入情景，忘掉自己，去欣赏文本；接着，作为学生去读，一边读，一边设身处地地想，哪些地方读懂了，哪些地方没有读懂，揣摩学生的阅读起点；最后，作为一名老师去读，跳出文本，理性地思考文章的主旨，品味文本的语言，揣摩文章的中心。将文本读厚，再读薄。于是，我确定了以下的教学目标：
1.认识“刺、猬”等10个生字，会写“采”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。
3.借助插图，联系上下文和生活实际，理解课文内容。
二、合适的内容，有效教学的起点
基于以上的教学目标，我确定了本课的教学流程。
（1）课前谈称赞，引入文本。读准“称赞”字音，理解意思。
（2）初读课文，整体感知。读准生字音，理解词义。
（3）再读课文，深入理解。引出文中的主人公，根据填空的形式，说出课文的大意。初步感知文中的“称赞”是相互的。
（4）学习“刺猬称赞小獾”
①启用各种感官，并联系生活，理解“粗糙”（坐、摸）。
②理解、运用“一个比一个好”。
③说话练习：用自己的话称赞小獾。
（5）略学“小獾称赞小刺猬”，体会相互称赞能给人带来快乐。
（6）四、书写：整体回归，将文本故事缩成简短小故事，故事中出现生字，并学习生字。
三、合宜的策略，有效教学的焦点
教学片段一：运用各种感官，感悟“粗糙”
师：小刺猬这样称赞小獾，那小獾的板凳到底做得怎样？快速读读课文第二自然段。
生：很粗糙。
师：粗糙的小板凳，看上去怎样？（课件出示三只粗糙的小板凳）
生1：凳子的腿有的长，有的短。
生2：凳子的腿有的粗，有的细。
生3：凳面有很粗的裂缝。
生4：凳面的钉子，有些没有完全钉进去。
……
师：这样的板凳，坐上去什么感觉？
生1：摇摇摆摆，不稳定。
师：摸上去有什么感觉？
生1：有毛刺，糙糙的。
师：我们摸摸自己的桌子，什么感觉？
生（摸后）：很光滑。
师：“光滑”和“粗糙”是一组反义词。
教学片段二：在实践中运用“一个比一个好”
（在学生理解小刺猬称赞小獾的原因后，再读称赞的话）
师：你是怎么理解这个“一个比一个好的”？看着屏幕的三个板凳说一说。
生1：二号板凳比一号板凳光滑，三号板凳比二号板凳更光滑。
师：说得真好，谁能像这位同学说的，再来说说。
生2：二号板凳比一号板凳稳定，三号板凳比二号板凳更稳定。
师：那说其他的东西，可以怎么说呢？
师：现在我明白了，一个比一个好，不是说小獾做得好，而是一次比一次又进步。咱们也来做做小刺猬，夸夸小獾吧。（出示句子：你真能干！小板凳做得一个比一个好！）
生1：（强调了“能干”、“一个比一个好”）……
生2：（读出了称赞别人的语气）……
师：如果能加上动作就更棒了！
生3（竖起大拇指读）……
师：真会动脑筋夸别人。一起来，加上动作称赞一下吧。
全体生：（加上动作）……
教学片段三：回归整体，落实生字教学
师：今天，我们一起学习了一个非常有趣的故事。（课件出示）请你来读读。
生：清晨，刺猬去采果子，称赞小獾小板凳做得一个比一个好，使他有了自信。傍晚，刺猬背回大红苹果，小獾送他椅子，表达谢意。刺猬送他苹果回谢，小獾称赞刺猬的苹果最大，最红，消除了他一天的疲劳。互相称赞，不但让他们获得了快乐，还让他们成了好朋友。
师：这段话中，红色的字，是我们今天要学的生字。今天我们就来写两个字。
（课件出示）第一个要写的字啊，就藏在这幅图中。你看，一只手在——（采），有人已经才出来了。古时候的人根据这个意思，造出了这个字（课件出示）到了现在，我们就演变成了这样的写法（课件出示）什么字呀？采，看老师板书。
师：（边写边解说）采：先写平撇，下面两个小点，再一个短撇。是爪字头，下面是木字，横在横中线，竖在竖中线，要注意的是，木和上面的点，不要连在一起。
背：是一个多音字。可以念第一声，也可以念第四声。文中是第一声。请分别给这两个音组一个词吧。写的时候要注意，月，变成偏旁时，撇变成了竖。
生：在练习纸上，读一读，写一写。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学和识字之中。
在理解“粗糙”一词时，我用了形象的图片，让学生从视觉上感知粗糙的板凳是等面不光滑，毛糙，凳腿长短不一，粗细不同，做工不精致的。接着，引导学生发挥自己的想象，感受这样的板凳，我们坐上去是不稳定，不平稳，摸上去凹凸不平，手心有刺痛感，从而理解“粗糙”的意思，进一步感知“粗糙”与“光滑”这一反义词。
叶圣陶老人家就曾经说过：“教材无非是个例子。”文本中出现的句式练习——“一个比一个好”，仅仅是一个例子，在教学中，我们应该引导学生会使用这样的句式，首先要通过想象，心中想好一个事物，然后根据实际情况，说出合适的量词与形容词。
阅读教学中，离不开重要的环节——读。特别是朗读，是语文教学中最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。同时，教学时注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。这样，学生更积极地投入学习，注入了激情和活力。
在最后的生字教学中，我以故事小结的形式，将所有要求会写的字出现在短文中，让课文回归到整体。让学生既对课文的主要内容进一步巩固，又学习了本课的生字。
总之，在教学中，让学生多读、多想、多说、多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。
布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。苏霍姆林斯基曾经也说过：“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”这一切都说明了语文教学一定要有明确的目标、要紧紧地围绕目标精心设计富有思考性的教学内容，最后还要注重学生对知识的体验和探索进行目标的拓展。
本学期，有幸参加片同课异构教学展示，我以设计《称赞》教学过程为例，来研究语文教学目标的设定与落实。
一、合理的目标，有效教学的基点
根据单元目标，我将文本认认真真地进行了阅读。在读文本时，首先，作为一个读者去读，进入情景，忘掉自己，去欣赏文本；接着，作为学生去读，一边读，一边设身处地地想，哪些地方读懂了，哪些地方没有读懂，揣摩学生的阅读起点；最后，作为一名老师去读，跳出文本，理性地思考文章的主旨，品味文本的语言，揣摩文章的中心。将文本读厚，再读薄。于是，我确定了以下的教学目标：
1.认识“刺、猬”等10个生字，会写“采”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。
3.借助插图，联系上下文和生活实际，理解课文内容。
二、合适的内容，有效教学的起点
基于以上的教学目标，我确定了本课的教学流程。
（1）课前谈称赞，引入文本。读准“称赞”字音，理解意思。
（2）初读课文，整体感知。读准生字音，理解词义。
（3）再读课文，深入理解。引出文中的主人公，根据填空的形式，说出课文的大意。初步感知文中的“称赞”是相互的。
（4）学习“刺猬称赞小獾”
①启用各种感官，并联系生活，理解“粗糙”（坐、摸）。
②理解、运用“一个比一个好”。
③说话练习：用自己的话称赞小獾。
（5）略学“小獾称赞小刺猬”，体会相互称赞能给人带来快乐。
（6）四、书写：整体回归，将文本故事缩成简短小故事，故事中出现生字，并学习生字。
三、合宜的策略，有效教学的焦点
教学片段一：运用各种感官，感悟“粗糙”
师：小刺猬这样称赞小獾，那小獾的板凳到底做得怎样？快速读读课文第二自然段。
生：很粗糙。
师：粗糙的小板凳，看上去怎样？（课件出示三只粗糙的小板凳）
生1：凳子的腿有的长，有的短。
生2：凳子的腿有的粗，有的细。
生3：凳面有很粗的裂缝。
生4：凳面的钉子，有些没有完全钉进去。
……
师：这样的板凳，坐上去什么感觉？
生1：摇摇摆摆，不稳定。
师：摸上去有什么感觉？
生1：有毛刺，糙糙的。
师：我们摸摸自己的桌子，什么感觉？
生（摸后）：很光滑。
师：“光滑”和“粗糙”是一组反义词。
教学片段二：在实践中运用“一个比一个好”
（在学生理解小刺猬称赞小獾的原因后，再读称赞的话）
师：你是怎么理解这个“一个比一个好的”？看着屏幕的三个板凳说一说。
生1：二号板凳比一号板凳光滑，三号板凳比二号板凳更光滑。
师：说得真好，谁能像这位同学说的，再来说说。
生2：二号板凳比一号板凳稳定，三号板凳比二号板凳更稳定。
师：那说其他的东西，可以怎么说呢？
师：现在我明白了，一个比一个好，不是说小獾做得好，而是一次比一次又进步。咱们也来做做小刺猬，夸夸小獾吧。（出示句子：你真能干！小板凳做得一个比一个好！）
生1：（强调了“能干”、“一个比一个好”）……
生2：（读出了称赞别人的语气）……
师：如果能加上动作就更棒了！
生3（竖起大拇指读）……
师：真会动脑筋夸别人。一起来，加上动作称赞一下吧。
全体生：（加上动作）……
教学片段三：回归整体，落实生字教学
师：今天，我们一起学习了一个非常有趣的故事。（课件出示）请你来读读。
生：清晨，刺猬去采果子，称赞小獾小板凳做得一个比一个好，使他有了自信。傍晚，刺猬背回大红苹果，小獾送他椅子，表达谢意。刺猬送他苹果回谢，小獾称赞刺猬的苹果最大，最红，消除了他一天的疲劳。互相称赞，不但让他们获得了快乐，还让他们成了好朋友。
师：这段话中，红色的字，是我们今天要学的生字。今天我们就来写两个字。
（课件出示）第一个要写的字啊，就藏在这幅图中。你看，一只手在——（采），有人已经才出来了。古时候的人根据这个意思，造出了这个字（课件出示）到了现在，我们就演变成了这样的写法（课件出示）什么字呀？采，看老师板书。
师：（边写边解说）采：先写平撇，下面两个小点，再一个短撇。是爪字头，下面是木字，横在横中线，竖在竖中线，要注意的是，木和上面的点，不要连在一起。
背：是一个多音字。可以念第一声，也可以念第四声。文中是第一声。请分别给这两个音组一个词吧。写的时候要注意，月，变成偏旁时，撇变成了竖。
生：在练习纸上，读一读，写一写。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学和识字之中。
在理解“粗糙”一词时，我用了形象的图片，让学生从视觉上感知粗糙的板凳是等面不光滑，毛糙，凳腿长短不一，粗细不同，做工不精致的。接着，引导学生发挥自己的想象，感受这样的板凳，我们坐上去是不稳定，不平稳，摸上去凹凸不平，手心有刺痛感，从而理解“粗糙”的意思，进一步感知“粗糙”与“光滑”这一反义词。
叶圣陶老人家就曾经说过：“教材无非是个例子。”文本中出现的句式练习——“一个比一个好”，仅仅是一个例子，在教学中，我们应该引导学生会使用这样的句式，首先要通过想象，心中想好一个事物，然后根据实际情况，说出合适的量词与形容词。
阅读教学中，离不开重要的环节——读。特别是朗读，是语文教学中最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。同时，教学时注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。这样，学生更积极地投入学习，注入了激情和活力。
在最后的生字教学中，我以故事小结的形式，将所有要求会写的字出现在短文中，让课文回归到整体。让学生既对课文的主要内容进一步巩固，又学习了本课的生字。
总之，在教学中，让学生多读、多想、多说、多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。