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内容摘要：阅读是一项重要的“语文能力”，是识字的一个目标，也是作文的基础，阅读与写作的结合，通过“读”与“写”循序渐进地训练、实践，达到以读促写、以写促读，提高学生的阅读能力与写作水平。
关键词：读写结合 阅读 仿写
阅读是一项重要的“语文能力”，是识字的一个目标，也是作文的基础，对于培养学生在正确领会所听到的内容，恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。
一.小学生阅读现状
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣。随着科技的不断发展，小学生的日常生活渐渐被现代电子产品占据，在不少学生的世界中，语文阅读对他们来说只是教师布置的作业，父母强加的功课。据调查显示，许多小学生存在阅读急功近利的心态，读书只是为了完成任务，获得教师和家长好评；一些学生甚至对语文阅读产生心理障碍，无法享受到阅读的乐趣，厌恶阅读。这些现象表明，小学生缺少对语文阅读重要性的认识，没有养成爱好阅读、享受阅读的好习惯。
2.教师对小学生的阅读引导不足。小学生尚处于人生发展中的起步阶段，对事物的认知不全面，判断能力有限，难以有计划、有方法地进行语文阅读，在选择阅读书籍时会陷入误区。然而，从目前的语文阅读教学来看，教师对小学生阅读的引导严重不足，没有对小学生在选择书籍时提供建议，许多教师对小学生阅读情况重视程度不足，没有对学生的阅读进行合理干预和指导。
3.学生阅读总量偏少。《义务教育语文课程标准》中虽然明确提出了小学生课外阅读量不少于150万字的要求，但是由于现阶段我国小学对学生的阅读投入较少，学校藏书量少且种类单一，无法为小学生提供良好的阅读环境。从语文教学活动来看，许多教师没有把语文阅读教学落到实处。此外，家庭教育对小学生阅读习惯的培养不到位。这一系列因素导致小学生阅读总量偏少。阅读能力不强。
二.搞好小学生阅读的措施
1.指導学生阅读。刚进入中年段的学生朗读不知道如何把握课文的情感基调，往往不自觉地提高声音，加快速度，以为声音的就是读得认真，速度快就是读得熟练，久而久之，就形成了唱读得习惯。在平时的教学中注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯，给学生提出阅读要求。在教授《丑小鸭》这一课时，为了让学生感知丑小鸭变成美天鹅时所遭遇的不幸。教学时在读到丑下鸭被小鸟讥笑，被猎狗追赶的情景时，我范读原文尽量做到声情并茂，让学生在听的过程中再次感知丑小鸭的不幸。在读到天鹅的样子时，学生就把握了段落的感情基调。这样，就引导学生在轻松识字、快乐阅读中落实了本堂课的教学目标。
2.读练结合。语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了拓展训练：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
3.引导学生在课外感受阅读的快乐。读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向。
语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向，将语文的学习由课内拓展到课外。在快讲完《丑小鸭》这一课时，我简单地介绍了它的作者安徒生，介绍了安徒生的遭遇，激发他们更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]刘玉霞.以读促写，以写促读——探讨阅读和写作结合教学的方法[J].语数外学习：高中英语教学，2014（10）：67-67.
[2]李欣.以读促写、用写带读，读写结合、双向提手——“阅读与写作协调发展”之我见[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）：14-14.
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题名称：阅读和写作相结合 提高学生阅读能力，课题立项号：GS[2016]GHB1677。
（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇第五小学）
关键词：读写结合 阅读 仿写
阅读是一项重要的“语文能力”，是识字的一个目标，也是作文的基础，对于培养学生在正确领会所听到的内容，恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。
一.小学生阅读现状
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣。随着科技的不断发展，小学生的日常生活渐渐被现代电子产品占据，在不少学生的世界中，语文阅读对他们来说只是教师布置的作业，父母强加的功课。据调查显示，许多小学生存在阅读急功近利的心态，读书只是为了完成任务，获得教师和家长好评；一些学生甚至对语文阅读产生心理障碍，无法享受到阅读的乐趣，厌恶阅读。这些现象表明，小学生缺少对语文阅读重要性的认识，没有养成爱好阅读、享受阅读的好习惯。
2.教师对小学生的阅读引导不足。小学生尚处于人生发展中的起步阶段，对事物的认知不全面，判断能力有限，难以有计划、有方法地进行语文阅读，在选择阅读书籍时会陷入误区。然而，从目前的语文阅读教学来看，教师对小学生阅读的引导严重不足，没有对小学生在选择书籍时提供建议，许多教师对小学生阅读情况重视程度不足，没有对学生的阅读进行合理干预和指导。
3.学生阅读总量偏少。《义务教育语文课程标准》中虽然明确提出了小学生课外阅读量不少于150万字的要求，但是由于现阶段我国小学对学生的阅读投入较少，学校藏书量少且种类单一，无法为小学生提供良好的阅读环境。从语文教学活动来看，许多教师没有把语文阅读教学落到实处。此外，家庭教育对小学生阅读习惯的培养不到位。这一系列因素导致小学生阅读总量偏少。阅读能力不强。
二.搞好小学生阅读的措施
1.指導学生阅读。刚进入中年段的学生朗读不知道如何把握课文的情感基调，往往不自觉地提高声音，加快速度，以为声音的就是读得认真，速度快就是读得熟练，久而久之，就形成了唱读得习惯。在平时的教学中注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯，给学生提出阅读要求。在教授《丑小鸭》这一课时，为了让学生感知丑小鸭变成美天鹅时所遭遇的不幸。教学时在读到丑下鸭被小鸟讥笑，被猎狗追赶的情景时，我范读原文尽量做到声情并茂，让学生在听的过程中再次感知丑小鸭的不幸。在读到天鹅的样子时，学生就把握了段落的感情基调。这样，就引导学生在轻松识字、快乐阅读中落实了本堂课的教学目标。
2.读练结合。语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了拓展训练：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
3.引导学生在课外感受阅读的快乐。读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向。
语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向，将语文的学习由课内拓展到课外。在快讲完《丑小鸭》这一课时，我简单地介绍了它的作者安徒生，介绍了安徒生的遭遇，激发他们更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]刘玉霞.以读促写，以写促读——探讨阅读和写作结合教学的方法[J].语数外学习：高中英语教学，2014（10）：67-67.
[2]李欣.以读促写、用写带读，读写结合、双向提手——“阅读与写作协调发展”之我见[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）：14-14.
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题名称：阅读和写作相结合 提高学生阅读能力，课题立项号：GS[2016]GHB1677。
（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇第五小学）