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摘要：课题组以常熟理工学院为例，通过调查分析，采用定性分析和定量分析相结合的方法对影响多媒体课堂教学效果的因素进行了相关分析和综合评价。在此基础上，对如何提高学校多媒体课堂教学效果提出了对策建议。
关键词：多媒体教学；影响因素；评价；策略
作者简介：徐肖邢（1953-），女，浙江诸暨人，常熟理工学院化学与材料工程学院，教授；耿香玲（1960-），女，河北饶阳人，常熟理工学院管理学院，教授。（江苏常熟215500）
基金项目：本文系江苏省高等教育教改基金资助项目（项目编号：SJG20093）、江苏省高等教育教学改革与质量工程建设专项经费资助（项目编号：JX1100611）、常熟理工学院教学质量管理办公室专项经费资助的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0039-02
信息化时代对教育改革提出了新的要求，这既包括教育目标从传播知识和训练技能为主向知识、能力和素质的全面发展的方向转变，也必然要求教学方式方法和教学手段向现代化方向发展。多年来，常熟理工学院（以下简称“我校”）积极响应教育部关于推进高校教学信息化建设力度，推进多媒体教学进课堂的战略部署，多媒体教学占总课时的比例、应用人数、课程覆盖面逐年提高。
然而，多媒体在本科教学中的应用也暴露出一些问题。这些问题的出现，往往与教师对现代多媒体教学手段的理解和运用存在较大偏差有关。为了寻找出目前影响多媒体教学的主要问题和症结，从根本上提高多媒体辅助教学的水平，在教学质量管理办公室的指导下，常熟理工学院教学督导组组织了本次专题调研。
一、调研方法与内容
根据学科结构、职称结构、学历结构等特点，采用随机抽样和典型抽样相结合的方法，从2010年上半年我校开设多媒体课程的全体教师中抽取具有代表性、典型性的教师作为样本进行调查研究。样本的总数为62人，其基本信息如表1所示。
在学习调研、方案构建的基础上，通过随堂听课、对照指标进行评价、进行数据统计与处理、定性和定量分析相结合等方式，最终形成调查分析报告。
影响多媒体课堂教学效果的因素较多，也较复杂。我们从多媒体教学的特点出发，以课件制作、应用水平、教学效果作为一级指标，再衍生出七个二级指标和十四个三级指标，每一指标划分为达到、基本达到、未达到三个等级，作为多媒体课堂教学评价的标准。
二、调研结果与分析
1.多媒体课件制作水平
表2表明，随着多媒体教学的普及、多媒体课件审核、准入制的实施，目前我校多媒体课件从形式到内容总体情况较好，具有一定的水平。但教师计算机使用技术水平还不够高，使得多媒体课件制作的质量存在一些问题。主要表现在以下三方面。
（1）教学内容缺乏整体设计。表现为课件整体框架不清晰，教学目标不明确，教学内容缺乏整合，对教材的核心知识点、关键词、基本要点的提炼和归纳不足，缺乏课堂设计，层次不清楚，容量不足，理论联系实际欠缺等问题。
（2）课件表现形式单一。一是课件仅仅是文字的堆砌，没有表格、图形、动画、声音、视频等多种表现形式。二是版面设计不简洁，文字与背景对比度不强，课件文字太多，字体偏小。三是存在一些较为普遍的问题，如素材格式转换、美观实用性、信息量控制、定期更新等问题。
（3）教学资源匮乏。多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。但不少多媒体课件都不能体现这三大功能，只不过是把文本、图片或影视简单地转换为计算机演示罢了，学生看多媒体与看教科书并无多大差别。统计数据显示，未达到1.1.3网络互动的占32.26%。由于课件展示内容过于单一，没有拓展和扩充，教学过程显得枯燥。
2.多媒体应用水平
目前我校多媒体应用水平总体情况较好，如表3所示。说明随着对教师举办多媒体教学培训班，实行多媒体准入制度，我校大部分教师已掌握或基本掌握了多媒体的操作。大多数教师在制作课件时考虑了重点突出、难点突破。然而，一些教师的多媒体教学能力却不容乐观。
（1）部分教师课堂讲授能力欠缺，表现为讲课思路不清楚，讲课内容不熟悉，讲解不透彻，阐述不简练，点评不到位等。其中未达到评价指标2.1.1和2.2.1的教师人数占被听课教师总人数的37.10%；未达到2.2.2的教师人数占被听课教师总人数的20.97%。一部分教师对课堂中的语言准备不够充分，有的甚至是没有准备，使得授课质量难以提高。
（2）媒体应用与课堂讲授不能做到有机结合。一是多媒体应用与课堂讲解结合不紧密，二是课件演示与板书结合不紧密。有的教师在使用多媒体时，完全脱离了粉笔和黑板，教师仅仅扮演着课件“播放员”和“讲解员”的角色，教师围绕课件转，学生被动跟着课件走。
（3）教学过程缺乏师生互动。相当一部分教师的多媒体课堂教学几乎没有学生参与。一些教师对着屏幕一讲到底，课堂上没有提问，没有启发诱导，也没有其他方面的师生双向交流，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，对着屏幕一讲到底，学生眼望屏幕无精打采。表3结果证明了这点，未达到2.1.2 这一评价指标的占样本量的29.03%。
3.多媒体课堂教学效果
多媒体研究性听课发现，师生交流障碍是我校目前多媒体教学效果不佳的突出问题。目前很多都是大班上课，教师在授课过程中埋头于电脑屏幕演示课件，与学生进行正面交流时间有限，既缺乏对课堂的有效监控，也无法准确了解学生对所讲授内容的理解程度，很大程度上会影响到课堂的教学效果。如表4所示，未达到3.2和3.3这两项指标的分别为样本量的20.97%。深入分析师生交流存在障碍的原因，问题主要出在师生交流太少，学生产生懈怠甚至消极情绪和心理。
4.影响多媒体教学的因素分析
（1）教师的学历、职称对多媒体制作水平的影响。教师的受教育程度越高，课件的制作水平越高。教师的职称与多媒体制作水平情况统计与此相似，表现为职称越高，对课件质量和表达方式的把握也更到位。
（2）教师的学历、职称对多媒体应用水平的影响。情况统计表明，多媒体课件的应用水平从技术层面上看，与受教育程度正相关。然而，在辅助效果方面博士学历与本科学历教师达到要求的比例并无显著差异。这说明个人的实际教学能力更多地受制于其他因素，如对教育学、心理学知识的学习和应用，教学技能、教学艺术和教学经验的积累与丰富，口头表达能力的高低等等。
教学阅历的丰富对提高多媒体课堂教学效果有较大影响。无论是课件内容的展示，还是辅助效果方面，高职称的教师往往具有明显优势。这与高职称教师的教学能力相对较高是一致的，也进一步说明了多媒体课堂教学质量的提高与教师对自身专业认识的深化以及对教育教学知识的积累与领悟密切相关。
（3）教师学历、职称对多媒体教学效果的影响。值得注意的是，教师在调动课堂中学生注意力、课堂气氛和教学效果方面，统计的结果反而是本科学历教师达到要求的为50.00%，大大高于博士（20.00%）或硕士（25.00%）学历教师，这一问题令人深思。这说明教师职业的特殊性之一在于，教学效果不光取决于教师的专业水准的高低，可能更大程度取决于教育知识与经验的积累，在后一点上，博士学历比本科学历未必占优势。现实中，我们也看到有些博士教师虽然专业基础知识功底扎实，但驾驭课堂和组织课堂教学能力却有些薄弱，这在非师范专业出身的教师中是常见的。
（4）课堂组织形式对多媒体教学的影响。小班课的教学效果明显优于大班课。其中课件质量小班课达到要求的占52.20%，大班课为25.79%；应用水平小班课达到要求的占58.24%，而大班课为41.27%；教学效果小班课达到要求的占48.72%，而大班课只有21.30%。说明小班课更有利于教师钻研教材、钻研教法，从而提高课堂教学效果。
三、思考与建议
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。我们不仅要研究多媒体技术对教育发挥的作用，还应预见并降低不恰当的利用带来的负面效应，并从教师的教学观、质量观等方面加以积极的引导，才能充分发挥多媒体在课堂教学中的作用。
1.正确认识现代多媒体手段的教学意义
目前的理论与实践研究成果表明，现代多媒体技术在课堂教学中主要起辅助性的作用。主要表现在两个方面。
（1）帮助学生认识、理解和掌握知识。对有些知识而言，依靠传统的媒体手段是很难提供有效帮助的。例如，突破时空限制，再现历史场面，表现高速或低速运动，展示复杂过程（如机械运行、细菌活动、化学反应等），展示事物总体结构或因素之间的联系等等，此时借助现代多媒体技术就会帮助教师化解这些难题，帮助学生认识、理解和掌握知识。
（2）开通信息途径，为学生学习提供充足、有效的信息。大学课堂的特点之一是信息量较大，大量信息的获得与展示只依靠传统的媒体手段是很难实现的。所以，需要借用现代多媒体手段，以实现为学生学习提供多种方式（文本、声音、影像等）展现的多种信息，分享不同的思想、观点。再有，通过网络技术，实现网络中多种资源的共享。
2.注重教学设计，把现代多媒体教学手段融入教学过程
一门课程乃至一堂课，只有在教师认真备课、理清教学思路、精心设计教学的基础上，恰当地使用多媒体，才能起到画龙点睛的作用。
（1）教学媒体与教学内容要统一。内容决定形式，形式为内容服务。不同的学科内容，不同的学习要求，在媒体选用上应有所不同。作为教师应研究哪些内容适合采用多媒体，不能为了手段而使用手段。
（2）教学媒体与教学方法相匹配。在教学中，首先要选择适当的方法，然后配合适当的媒体手段，才会产生最佳的教学效果。所以，手段的运用必须与教学方法相匹配，不能离开方法确定手段，更不能用教学手段代替教学方法。
（3）教学媒体要与教学风格相协调。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。多媒体课件的制作也应切实反映出制作者的教育思想和教学风格。
3.提高现代多媒体技术的运用能力，切实发挥其教学功能
合理运用现代多媒体技术，实现手段的最佳效果，同样是现代多媒体教学应该加以研究的重要课题。实际的调研中也证明，技术问题同样是影响现代多媒体教学手段运用的重要因素之一。
（1）针对学生实际，设计和制作课件。目前影响多媒体教学效果的重要原因是有的教师不愿意在课件的设计上下苦工夫，热衷于拷贝别人的课件应付教学。然而，一份好课件凝聚着设计者千万滴汗水，不同的教师对同一问题有不同的理解，不同的思路有不同的教法，即使相同的理解、相同的思路，不同的教师讲授也会有不同的风格。别人的课件再好，和当事人自己的教学思路不能融为一体，这就和照课本宣讲一样，也不能起到应有的教学效果。
（2）提升教师课件制作的技术水平。要在掌握常用的多媒体课件制作技术的基础上，把教育理念、教学设计思想融入课件之中，突出三要素：一是语言文字要素，即教学内容的语言应通俗易懂、精练，教学内容的文字语言应根据教学的重点、难点以不同方式体现。二是图像要素。即把教学内容以图形、图表、实物图片、影像等转化为较为直观的视觉语言形式。三是活动要素。
（3）学校要加强对一线教师的培训，用高等教育新思想、新理论、新技术武装一线教师，帮助他们树立正确的教学观，了解网络教学、多媒体技术、课件开发、教学设计、信息技术用于课程教学的理论和方法，强化信息技术素质训练。学校还可以定期组织多媒体教学及课件制作经验交流会、技能比赛。同时各学科应根据学科的特点开发具有专题性的、动态的教学媒体，实现内容的丰富化、手段的多样化、教学氛围的现代化，从而提高教学效率。
4.正确处理多媒体教学与传统教学的关系，实现二者的有机结合
应该看到，传统的教学方式经过多年的继承和发展，已经形成了独特的优势。例如，声情并茂的讲授，循序渐进的教学设计，条理清晰的板书和推导，热烈融洽的交流和反馈，还有教师独特的风度和个人涵养，都是传统教学模式的精华。今天提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。所以说科学的教学手段和教育技术不仅仅是现代教学手段和教育技术，同时也包括传统的教学手段，如粉笔和黑板等。实践表明，板书与多媒体并用，往往更能提高教学效果。
5.注重双向交流，提高多媒体辅助教学效果
理论和实践的研究表明，师生之间的对话、信息交流与反馈，对于教师实现教学目标至关重要。在由教师、学生、媒体构成的多媒体教学过程中，媒体仅仅是教学信息的载体，只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。我们认为，多媒体课堂教学应兼顾媒体使用、教师精讲与学生参与三个方面，高度重视人与人的情感交流和人文道德教育，优化课堂教学过程。倡导以设疑为主体的启发式教学，激发学生对课程学习的积极态度，引导学生积极参与质疑、讨论、实践。课堂教学只有发挥了教师和学生双方的主动性，形成了师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的互动局面，才能真正发挥多媒体的教学优势，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]刘艳.高校多媒体课件设计制作与应用情况现状研究——以湖北地区某高校为例[J].中国电化教育,2008,(1):64-66.
[2]周媛.高校多媒体教学效果调查分析与策略研究[J].中国大学教学,
2010,(2):58-59.
[3]刘佳,姜君,李晓东.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究,2009,(12):185-187.
[4]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究,2009,(5):95-98.
[5]李海平,娄金凤,金旻.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育(高教版),2008,(Z1):71-72.
[6]章逸,章治.地方高校多媒体教学运用现状及其思考[J].江西教育科研,2007,(7):110-111.
（责任编辑：孙晴）
关键词：多媒体教学；影响因素；评价；策略
作者简介：徐肖邢（1953-），女，浙江诸暨人，常熟理工学院化学与材料工程学院，教授；耿香玲（1960-），女，河北饶阳人，常熟理工学院管理学院，教授。（江苏常熟215500）
基金项目：本文系江苏省高等教育教改基金资助项目（项目编号：SJG20093）、江苏省高等教育教学改革与质量工程建设专项经费资助（项目编号：JX1100611）、常熟理工学院教学质量管理办公室专项经费资助的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0039-02
信息化时代对教育改革提出了新的要求，这既包括教育目标从传播知识和训练技能为主向知识、能力和素质的全面发展的方向转变，也必然要求教学方式方法和教学手段向现代化方向发展。多年来，常熟理工学院（以下简称“我校”）积极响应教育部关于推进高校教学信息化建设力度，推进多媒体教学进课堂的战略部署，多媒体教学占总课时的比例、应用人数、课程覆盖面逐年提高。
然而，多媒体在本科教学中的应用也暴露出一些问题。这些问题的出现，往往与教师对现代多媒体教学手段的理解和运用存在较大偏差有关。为了寻找出目前影响多媒体教学的主要问题和症结，从根本上提高多媒体辅助教学的水平，在教学质量管理办公室的指导下，常熟理工学院教学督导组组织了本次专题调研。
一、调研方法与内容
根据学科结构、职称结构、学历结构等特点，采用随机抽样和典型抽样相结合的方法，从2010年上半年我校开设多媒体课程的全体教师中抽取具有代表性、典型性的教师作为样本进行调查研究。样本的总数为62人，其基本信息如表1所示。
在学习调研、方案构建的基础上，通过随堂听课、对照指标进行评价、进行数据统计与处理、定性和定量分析相结合等方式，最终形成调查分析报告。
影响多媒体课堂教学效果的因素较多，也较复杂。我们从多媒体教学的特点出发，以课件制作、应用水平、教学效果作为一级指标，再衍生出七个二级指标和十四个三级指标，每一指标划分为达到、基本达到、未达到三个等级，作为多媒体课堂教学评价的标准。
二、调研结果与分析
1.多媒体课件制作水平
表2表明，随着多媒体教学的普及、多媒体课件审核、准入制的实施，目前我校多媒体课件从形式到内容总体情况较好，具有一定的水平。但教师计算机使用技术水平还不够高，使得多媒体课件制作的质量存在一些问题。主要表现在以下三方面。
（1）教学内容缺乏整体设计。表现为课件整体框架不清晰，教学目标不明确，教学内容缺乏整合，对教材的核心知识点、关键词、基本要点的提炼和归纳不足，缺乏课堂设计，层次不清楚，容量不足，理论联系实际欠缺等问题。
（2）课件表现形式单一。一是课件仅仅是文字的堆砌，没有表格、图形、动画、声音、视频等多种表现形式。二是版面设计不简洁，文字与背景对比度不强，课件文字太多，字体偏小。三是存在一些较为普遍的问题，如素材格式转换、美观实用性、信息量控制、定期更新等问题。
（3）教学资源匮乏。多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。但不少多媒体课件都不能体现这三大功能，只不过是把文本、图片或影视简单地转换为计算机演示罢了，学生看多媒体与看教科书并无多大差别。统计数据显示，未达到1.1.3网络互动的占32.26%。由于课件展示内容过于单一，没有拓展和扩充，教学过程显得枯燥。
2.多媒体应用水平
目前我校多媒体应用水平总体情况较好，如表3所示。说明随着对教师举办多媒体教学培训班，实行多媒体准入制度，我校大部分教师已掌握或基本掌握了多媒体的操作。大多数教师在制作课件时考虑了重点突出、难点突破。然而，一些教师的多媒体教学能力却不容乐观。
（1）部分教师课堂讲授能力欠缺，表现为讲课思路不清楚，讲课内容不熟悉，讲解不透彻，阐述不简练，点评不到位等。其中未达到评价指标2.1.1和2.2.1的教师人数占被听课教师总人数的37.10%；未达到2.2.2的教师人数占被听课教师总人数的20.97%。一部分教师对课堂中的语言准备不够充分，有的甚至是没有准备，使得授课质量难以提高。
（2）媒体应用与课堂讲授不能做到有机结合。一是多媒体应用与课堂讲解结合不紧密，二是课件演示与板书结合不紧密。有的教师在使用多媒体时，完全脱离了粉笔和黑板，教师仅仅扮演着课件“播放员”和“讲解员”的角色，教师围绕课件转，学生被动跟着课件走。
（3）教学过程缺乏师生互动。相当一部分教师的多媒体课堂教学几乎没有学生参与。一些教师对着屏幕一讲到底，课堂上没有提问，没有启发诱导，也没有其他方面的师生双向交流，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，对着屏幕一讲到底，学生眼望屏幕无精打采。表3结果证明了这点，未达到2.1.2 这一评价指标的占样本量的29.03%。
3.多媒体课堂教学效果
多媒体研究性听课发现，师生交流障碍是我校目前多媒体教学效果不佳的突出问题。目前很多都是大班上课，教师在授课过程中埋头于电脑屏幕演示课件，与学生进行正面交流时间有限，既缺乏对课堂的有效监控，也无法准确了解学生对所讲授内容的理解程度，很大程度上会影响到课堂的教学效果。如表4所示，未达到3.2和3.3这两项指标的分别为样本量的20.97%。深入分析师生交流存在障碍的原因，问题主要出在师生交流太少，学生产生懈怠甚至消极情绪和心理。
4.影响多媒体教学的因素分析
（1）教师的学历、职称对多媒体制作水平的影响。教师的受教育程度越高，课件的制作水平越高。教师的职称与多媒体制作水平情况统计与此相似，表现为职称越高，对课件质量和表达方式的把握也更到位。
（2）教师的学历、职称对多媒体应用水平的影响。情况统计表明，多媒体课件的应用水平从技术层面上看，与受教育程度正相关。然而，在辅助效果方面博士学历与本科学历教师达到要求的比例并无显著差异。这说明个人的实际教学能力更多地受制于其他因素，如对教育学、心理学知识的学习和应用，教学技能、教学艺术和教学经验的积累与丰富，口头表达能力的高低等等。
教学阅历的丰富对提高多媒体课堂教学效果有较大影响。无论是课件内容的展示，还是辅助效果方面，高职称的教师往往具有明显优势。这与高职称教师的教学能力相对较高是一致的，也进一步说明了多媒体课堂教学质量的提高与教师对自身专业认识的深化以及对教育教学知识的积累与领悟密切相关。
（3）教师学历、职称对多媒体教学效果的影响。值得注意的是，教师在调动课堂中学生注意力、课堂气氛和教学效果方面，统计的结果反而是本科学历教师达到要求的为50.00%，大大高于博士（20.00%）或硕士（25.00%）学历教师，这一问题令人深思。这说明教师职业的特殊性之一在于，教学效果不光取决于教师的专业水准的高低，可能更大程度取决于教育知识与经验的积累，在后一点上，博士学历比本科学历未必占优势。现实中，我们也看到有些博士教师虽然专业基础知识功底扎实，但驾驭课堂和组织课堂教学能力却有些薄弱，这在非师范专业出身的教师中是常见的。
（4）课堂组织形式对多媒体教学的影响。小班课的教学效果明显优于大班课。其中课件质量小班课达到要求的占52.20%，大班课为25.79%；应用水平小班课达到要求的占58.24%，而大班课为41.27%；教学效果小班课达到要求的占48.72%，而大班课只有21.30%。说明小班课更有利于教师钻研教材、钻研教法，从而提高课堂教学效果。
三、思考与建议
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。我们不仅要研究多媒体技术对教育发挥的作用，还应预见并降低不恰当的利用带来的负面效应，并从教师的教学观、质量观等方面加以积极的引导，才能充分发挥多媒体在课堂教学中的作用。
1.正确认识现代多媒体手段的教学意义
目前的理论与实践研究成果表明，现代多媒体技术在课堂教学中主要起辅助性的作用。主要表现在两个方面。
（1）帮助学生认识、理解和掌握知识。对有些知识而言，依靠传统的媒体手段是很难提供有效帮助的。例如，突破时空限制，再现历史场面，表现高速或低速运动，展示复杂过程（如机械运行、细菌活动、化学反应等），展示事物总体结构或因素之间的联系等等，此时借助现代多媒体技术就会帮助教师化解这些难题，帮助学生认识、理解和掌握知识。
（2）开通信息途径，为学生学习提供充足、有效的信息。大学课堂的特点之一是信息量较大，大量信息的获得与展示只依靠传统的媒体手段是很难实现的。所以，需要借用现代多媒体手段，以实现为学生学习提供多种方式（文本、声音、影像等）展现的多种信息，分享不同的思想、观点。再有，通过网络技术，实现网络中多种资源的共享。
2.注重教学设计，把现代多媒体教学手段融入教学过程
一门课程乃至一堂课，只有在教师认真备课、理清教学思路、精心设计教学的基础上，恰当地使用多媒体，才能起到画龙点睛的作用。
（1）教学媒体与教学内容要统一。内容决定形式，形式为内容服务。不同的学科内容，不同的学习要求，在媒体选用上应有所不同。作为教师应研究哪些内容适合采用多媒体，不能为了手段而使用手段。
（2）教学媒体与教学方法相匹配。在教学中，首先要选择适当的方法，然后配合适当的媒体手段，才会产生最佳的教学效果。所以，手段的运用必须与教学方法相匹配，不能离开方法确定手段，更不能用教学手段代替教学方法。
（3）教学媒体要与教学风格相协调。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。多媒体课件的制作也应切实反映出制作者的教育思想和教学风格。
3.提高现代多媒体技术的运用能力，切实发挥其教学功能
合理运用现代多媒体技术，实现手段的最佳效果，同样是现代多媒体教学应该加以研究的重要课题。实际的调研中也证明，技术问题同样是影响现代多媒体教学手段运用的重要因素之一。
（1）针对学生实际，设计和制作课件。目前影响多媒体教学效果的重要原因是有的教师不愿意在课件的设计上下苦工夫，热衷于拷贝别人的课件应付教学。然而，一份好课件凝聚着设计者千万滴汗水，不同的教师对同一问题有不同的理解，不同的思路有不同的教法，即使相同的理解、相同的思路，不同的教师讲授也会有不同的风格。别人的课件再好，和当事人自己的教学思路不能融为一体，这就和照课本宣讲一样，也不能起到应有的教学效果。
（2）提升教师课件制作的技术水平。要在掌握常用的多媒体课件制作技术的基础上，把教育理念、教学设计思想融入课件之中，突出三要素：一是语言文字要素，即教学内容的语言应通俗易懂、精练，教学内容的文字语言应根据教学的重点、难点以不同方式体现。二是图像要素。即把教学内容以图形、图表、实物图片、影像等转化为较为直观的视觉语言形式。三是活动要素。
（3）学校要加强对一线教师的培训，用高等教育新思想、新理论、新技术武装一线教师，帮助他们树立正确的教学观，了解网络教学、多媒体技术、课件开发、教学设计、信息技术用于课程教学的理论和方法，强化信息技术素质训练。学校还可以定期组织多媒体教学及课件制作经验交流会、技能比赛。同时各学科应根据学科的特点开发具有专题性的、动态的教学媒体，实现内容的丰富化、手段的多样化、教学氛围的现代化，从而提高教学效率。
4.正确处理多媒体教学与传统教学的关系，实现二者的有机结合
应该看到，传统的教学方式经过多年的继承和发展，已经形成了独特的优势。例如，声情并茂的讲授，循序渐进的教学设计，条理清晰的板书和推导，热烈融洽的交流和反馈，还有教师独特的风度和个人涵养，都是传统教学模式的精华。今天提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。所以说科学的教学手段和教育技术不仅仅是现代教学手段和教育技术，同时也包括传统的教学手段，如粉笔和黑板等。实践表明，板书与多媒体并用，往往更能提高教学效果。
5.注重双向交流，提高多媒体辅助教学效果
理论和实践的研究表明，师生之间的对话、信息交流与反馈，对于教师实现教学目标至关重要。在由教师、学生、媒体构成的多媒体教学过程中，媒体仅仅是教学信息的载体，只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。我们认为，多媒体课堂教学应兼顾媒体使用、教师精讲与学生参与三个方面，高度重视人与人的情感交流和人文道德教育，优化课堂教学过程。倡导以设疑为主体的启发式教学，激发学生对课程学习的积极态度，引导学生积极参与质疑、讨论、实践。课堂教学只有发挥了教师和学生双方的主动性，形成了师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的互动局面，才能真正发挥多媒体的教学优势，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]刘艳.高校多媒体课件设计制作与应用情况现状研究——以湖北地区某高校为例[J].中国电化教育,2008,(1):64-66.
[2]周媛.高校多媒体教学效果调查分析与策略研究[J].中国大学教学,
2010,(2):58-59.
[3]刘佳,姜君,李晓东.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究,2009,(12):185-187.
[4]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究,2009,(5):95-98.
[5]李海平,娄金凤,金旻.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育(高教版),2008,(Z1):71-72.
[6]章逸,章治.地方高校多媒体教学运用现状及其思考[J].江西教育科研,2007,(7):110-111.
（责任编辑：孙晴）