论文部分内容阅读
摘要： 情感因素对外语的教学和学习都具有非常重要的影响。要提高英语学习成效，学生的动机、兴趣和自信心等情感因素的积极参与是不可或缺的。通过问卷形式对影响英语学习因素的调查表明：情感因素对高职学生英语学习的影响较大，同时教师的引导作用也至关重要。因此，要增强高职英语教学效果，不仅要对学生的情感需求进行研究，还要把课堂变成满足学生需求、帮助他们学会学习英语的愉悦场所。
关键词： 情感因素 高职英语教学 应对策略
美国心理学家罗杰斯认为：“人的知识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑或抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有真实地采用对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”随着外语教学改革的深化，教师们逐渐认识到认知与情感是不可分的，情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学模式中起着积极而重要的作用，同时在很大程度上也直接影响着教学效果。
一直以来，高职英语教学的基本任务是对英语语言知识体系的传授和把握，教师在关注各种教材的选用和探索不同的教学方法时，始终未能对教学中的情感因素予以足够的重视。因此高职英语的教和学都存在着严重的浪费现象，尤其是在广大农村地区，这种现象尤为重要。由于各方面主观和客观方面的原因，教师教得辛苦，学生学得更辛苦，教和学的效果很差。经过多年的教学研究，我觉得就情感因素在高职英语教学中的影响而言应该提出几点应对策略。
一、影响高职英语教学中学习者情感因素分析
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感既非认知的对立面，又非认知的补充，二者是相互联系、相互制约的关系。阿诺德（1999）将外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等，另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。两类情感因素交织在一起，共同制约着外语学习成效。对于高职院校英语教师而言，要提高学生的英语学习水平和学习成效，首要任务就是了解影响学生英语学习的情感因素，唯有如此，才能真正做到因材施教，有的放矢。因为情感因素的构成较复杂，一一穷尽是不现实的，我只探讨其中的三个主要成分，即动机、兴趣、自信心对高职学生英语学习的影响。
动机是激励人行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。加拿大心理学家Gardner指出动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。外语学习动机是人类的行为动机之一，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。
自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法，即相信自己能行。Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关，在个性因素中，尤其以自信心最为重要。自信，作为涉及人们自身存在价值的一种重要感情因素，成为推动个人前进和获得成功的强大原动力。令人遗憾的是，大部分高职班的学生由于本身英语学习基础比较薄弱，加上中考成绩不理想，未能进入高中学习，都有一种自卑感，认为自己就是不如别人，严重缺乏自信，从而对英语学习产生不良的影响。
针对上述三个方面的影响，在教学中应该采用多种应对策略，以增强高职英语教学效果，达到事半功倍的目的。
1.培养亲和力，建立和谐融洽的师生关系。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此的接受和理解。在教育教学中，如果一个教师对生活、对事业、对学生充满爱，他就会去认真挖掘情感之渠，用热情、真情去撞击学生的心灵；就会以最大的耐心、细心，做到人心对人心，真情对真情，时时以一颗真诚之心、细致之心、平和之心、忍耐之心对待学生；就会改变居高临下、盛气凌人、偏激失信的态度；努力克服讽刺、蔑视、挖苦、抱怨、打击及不讲平等、不讲民主等有损教师形象和亲和力的不良言行。
在教学中没有微笑就没有亲和力。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。反之，若教师为了维护师道尊严在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒学生于千里之外。若教师在课堂上能面带微笑上课，就能让学生既感到亲切，又得到放松。在和谐的教学氛围中学习知识，师生的沟通是快乐而积极的。因此，教师在上课前需要准备一个好的心情，带给学生一个轻松的微笑。学生只有亲其师才能信其道，才能带来强烈的学习英语的动力。
2.发挥课堂阵地作用，激发学生兴趣。
首先，要想教好、教会学生，使他们把英语作为一种交际工具来使用，教师应该在教学方法上多下工夫。怎样提高教学效率，取得理想的教学成果，英语教师要根据具体的教学内容、目的、学生的特点，结合自身的特长，不断琢磨、反复实践、并灵活恰当地使用，以此激发学生学习英语的兴趣，精心预设才能促精彩生成。例如，运用互动式英语教学法，通过师生互动、生生互动、人机互动，避免以前那种填鸭式的教学方法．可以做“role-play，“discussion”，“pair-work”，以及情景剧表演，应用多媒体教具展开群组讨论、口语对话等方法使学生产生浓厚的学习兴趣。引导学生运用第二课堂，展开趣味英语学习。
其次，向学生灌输一个很重要的观念，即学习英语是为了运用英语，英语的使用无处不在。让学生留心身边事物，看看什么地方在使用英语，观察后纠正英语无用论的错误看法。鼓励学生参加学校的口语角、英语歌曲比赛、演讲比赛等活动，通过听英文广播，看英文报纸，看原声电影等，在轻松的环境中学英语，兴趣倍增。
3.把课堂还给学生
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” 是现阶段素质教育下课堂改革的方向。改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。首先要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如学习Sports are fun这一单元时，给学生充分的时间去讨论运动，例如给出问题：“Do you like sports？ What sports do you like？ ”教师要注意倾听，要面带微笑，和蔼亲切、认真地听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时地给予点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易地打断学生。课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉地指出其不足之处。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用，同时学生也大大提高了自信心。
总之，情感因素对语言教学质量有着极其重要的影响，是高职英语课堂教学过程中一项不容忽视的内容。教师应针对所教学生的具体情况，采取相应的教学策略，充分发挥情感因素的积极作用，激发学生英语学习的动机和兴趣，增强学生的自信心，控制学生的焦虑水平，将情感教学与语言认知紧密结合，不断增强英语课堂教学效果。
参考文献：
［1］杨茹.对高职英语教学影响因素的探讨［J］.教育与职业，2009，（26）.
［2］谈惠娟.论情感因素在高职英语教学中的积极作用［J］.江西行政学院学报，2009，（10）.转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.net.
关键词： 情感因素 高职英语教学 应对策略
美国心理学家罗杰斯认为：“人的知识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑或抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有真实地采用对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”随着外语教学改革的深化，教师们逐渐认识到认知与情感是不可分的，情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学模式中起着积极而重要的作用，同时在很大程度上也直接影响着教学效果。
一直以来，高职英语教学的基本任务是对英语语言知识体系的传授和把握，教师在关注各种教材的选用和探索不同的教学方法时，始终未能对教学中的情感因素予以足够的重视。因此高职英语的教和学都存在着严重的浪费现象，尤其是在广大农村地区，这种现象尤为重要。由于各方面主观和客观方面的原因，教师教得辛苦，学生学得更辛苦，教和学的效果很差。经过多年的教学研究，我觉得就情感因素在高职英语教学中的影响而言应该提出几点应对策略。
一、影响高职英语教学中学习者情感因素分析
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感既非认知的对立面，又非认知的补充，二者是相互联系、相互制约的关系。阿诺德（1999）将外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等，另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。两类情感因素交织在一起，共同制约着外语学习成效。对于高职院校英语教师而言，要提高学生的英语学习水平和学习成效，首要任务就是了解影响学生英语学习的情感因素，唯有如此，才能真正做到因材施教，有的放矢。因为情感因素的构成较复杂，一一穷尽是不现实的，我只探讨其中的三个主要成分，即动机、兴趣、自信心对高职学生英语学习的影响。
动机是激励人行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。加拿大心理学家Gardner指出动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。外语学习动机是人类的行为动机之一，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。
自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法，即相信自己能行。Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关，在个性因素中，尤其以自信心最为重要。自信，作为涉及人们自身存在价值的一种重要感情因素，成为推动个人前进和获得成功的强大原动力。令人遗憾的是，大部分高职班的学生由于本身英语学习基础比较薄弱，加上中考成绩不理想，未能进入高中学习，都有一种自卑感，认为自己就是不如别人，严重缺乏自信，从而对英语学习产生不良的影响。
针对上述三个方面的影响，在教学中应该采用多种应对策略，以增强高职英语教学效果，达到事半功倍的目的。
1.培养亲和力，建立和谐融洽的师生关系。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此的接受和理解。在教育教学中，如果一个教师对生活、对事业、对学生充满爱，他就会去认真挖掘情感之渠，用热情、真情去撞击学生的心灵；就会以最大的耐心、细心，做到人心对人心，真情对真情，时时以一颗真诚之心、细致之心、平和之心、忍耐之心对待学生；就会改变居高临下、盛气凌人、偏激失信的态度；努力克服讽刺、蔑视、挖苦、抱怨、打击及不讲平等、不讲民主等有损教师形象和亲和力的不良言行。
在教学中没有微笑就没有亲和力。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。反之，若教师为了维护师道尊严在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒学生于千里之外。若教师在课堂上能面带微笑上课，就能让学生既感到亲切，又得到放松。在和谐的教学氛围中学习知识，师生的沟通是快乐而积极的。因此，教师在上课前需要准备一个好的心情，带给学生一个轻松的微笑。学生只有亲其师才能信其道，才能带来强烈的学习英语的动力。
2.发挥课堂阵地作用，激发学生兴趣。
首先，要想教好、教会学生，使他们把英语作为一种交际工具来使用，教师应该在教学方法上多下工夫。怎样提高教学效率，取得理想的教学成果，英语教师要根据具体的教学内容、目的、学生的特点，结合自身的特长，不断琢磨、反复实践、并灵活恰当地使用，以此激发学生学习英语的兴趣，精心预设才能促精彩生成。例如，运用互动式英语教学法，通过师生互动、生生互动、人机互动，避免以前那种填鸭式的教学方法．可以做“role-play，“discussion”，“pair-work”，以及情景剧表演，应用多媒体教具展开群组讨论、口语对话等方法使学生产生浓厚的学习兴趣。引导学生运用第二课堂，展开趣味英语学习。
其次，向学生灌输一个很重要的观念，即学习英语是为了运用英语，英语的使用无处不在。让学生留心身边事物，看看什么地方在使用英语，观察后纠正英语无用论的错误看法。鼓励学生参加学校的口语角、英语歌曲比赛、演讲比赛等活动，通过听英文广播，看英文报纸，看原声电影等，在轻松的环境中学英语，兴趣倍增。
3.把课堂还给学生
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” 是现阶段素质教育下课堂改革的方向。改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。首先要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如学习Sports are fun这一单元时，给学生充分的时间去讨论运动，例如给出问题：“Do you like sports？ What sports do you like？ ”教师要注意倾听，要面带微笑，和蔼亲切、认真地听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时地给予点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易地打断学生。课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉地指出其不足之处。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用，同时学生也大大提高了自信心。
总之，情感因素对语言教学质量有着极其重要的影响，是高职英语课堂教学过程中一项不容忽视的内容。教师应针对所教学生的具体情况，采取相应的教学策略，充分发挥情感因素的积极作用，激发学生英语学习的动机和兴趣，增强学生的自信心，控制学生的焦虑水平，将情感教学与语言认知紧密结合，不断增强英语课堂教学效果。
参考文献：
［1］杨茹.对高职英语教学影响因素的探讨［J］.教育与职业，2009，（26）.
［2］谈惠娟.论情感因素在高职英语教学中的积极作用［J］.江西行政学院学报，2009，（10）.转贴于 中国论文下载中心 http：//www.studa.net.