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摘 要：激发小学生的作业兴趣，改变学生在作业中的被动地位，引导学生从不同角度进行自主作业设计，给学生广阔自由的创新空间，是保证学生自主作业设计有效性与张扬学生个性的关键。作为新时期的小学数学教师，笔者组织学生对数学自主作业的设计进行了一些思考和实践，并在此文中浅谈一些个人体会。
关键词：小学数学;自主性;作业设计
1合作互动的教育文明
1.1新课程改革要求课堂以学生为主体
作为学生学习的指导，教师应帮助学生学习，积极建构自己的教学经验。在传统的小学数学课堂教学中，课堂是由教师主导、学生处于被动的舞台。他们的主观知识和片面主动性被掠夺，造成求知欲随着年级的提高而降低。在大多数情况下小学生都愿意参与到课堂中来，如果他们长期被迫去听、去记，必然会感到无力乏趣，对学习失去兴趣和信心是不可避免的。真正的课堂应以教师和学生共融的形式存在，因此教生间、学生和学生间的主体性可能是最佳的课堂，有利于促进学生树立自己的思想，增强自己的能力。
从学科本身出发，数学教学比较容易形成协作互动的教育文明，而小学数学的客观表现便于师生间相互配合，找到问题的答案。比如教师提问时，不能立马发表意见，而是赋予学生解释问题的权利，让学生能够独立提问，然后鼓励学生回答，这种课堂不仅使学生感到满意而且又活跃了课堂气氛，增强了语言对思维的促进作用。
1.2民主课堂规则与文明
新教改提出“把课堂还给学生”的号召下，教师可与学生一起制定课堂规则，而不是学生按照老师的计划去做，这种民主和谐的课堂规则，可以保持课堂秩序的良好与保证课堂教学的顺利进行。小学生在制定自己的课堂规则中，明确了自己能做什么、不能做什么，而加以约束和规范自己的课堂行为。规则一旦被学生自主接受就会逐渐内化为学生的自觉行为，从而激发学生自我管理的积极性，提高学生的自我管控能力，突出学生是课堂的“主人”。
2数学自主性作业的设计工作
2.1独立设计工作
在作业设计上，要充分体现“学生是学习的主人”的主体地位，为他们提供更多的机会，利用所学的知识设計自己的作业，进而真正成为一个积极主动、勇于探索、学习的赢家。例如，在学习了“线和角”之后，老师要求学生根据本单元的知识自主设计作业。第二天发现有部分学生们设计的作业非常精彩，老师把优秀的作业发给其他学生做当天的作业，待学生做完后，老师再把作业交给相应的学生批改，这种做法极大地激发了学生的兴趣，让代改作业的学生看起来都像小老师了。
2.2操作类型作业
这种作业主要来源于教材中课堂操作的难点内容，比如，老师让学生自己动手折纸，在课堂上展示自己的作品，这不仅是对知识的运用，更是对能力和情感的运用。在学习了成长中的脚印之后，我给学生们布置了一个作业：“请回家，用我们今天所学的方法测量你的脚印或指纹”。当知识能够应用到现实生活中，小学生们的兴趣会异常高涨，因此交上来的作业就会五花八门，有些学生甚至连脚上都会被粘涂上了颜色。知识来源于探索，数学知识包含在作业的每个角落，当小学生在“学”中变成“玩”的游戏，在践行中他们不仅学得较容易而且还掌握了数学知识，增强学生了解数学来源于生活和应用于生活的真理。
2.3思维导图作业
日常教学中，在一个单元、期中或期末考试前，小学数学教师常为学生复习一些简单的知识点，但是它有效吗？孩子们吸收了多少？作为一名教师他心中也是一个未知数，这时，给学生布置思维导图作业是最合适的。比如，在学完课本第四单元后，为了帮助学生理清知识点，我安排了一张思维导图，让学生们回家完成前四单元。作业中可见学生们的脑洞大开，不仅知识点清晰还涂上了色彩，这让我很欣慰。然后，我让部分学生在课堂上介绍自己的思维导图知识点，并让全班学生参与复习，因为思维导图可以传播学生的思维，用图形更直观地表达学生的观点，培养学生的创新能力，充分发挥学生的潜能。而借助思维导图可以更好地培养学生良好的思维和学习习惯，使其具有较强的逻辑分析能力，有效地提高学习成绩。
2.4视频作业
俗话说：“只有思维清晰才能说清楚，说的清楚首先会想得很清楚”。因此，小学数学教师还应要求学生能够用准确、规范、有序、完整的语言表达所学的数学知识，而课堂充满局限性，并不是每个小学生都能轻松表达自己的想法和观点，基于此，在学习了图形知识后我给学生布置了一个作业：我是一个小老师，教你如何折叠，然后要求学生们把自己的折纸过程，用手机录制成视频并交上来。学生们对这种作业形式心里非常兴奋，一些人甚至在折叠过程中想出了很多新颖方法，于是，我选择了几个有代表性的视频让学生们下课后观看，并让他们尝试不同的折纸方法。现代的小学生一般都具有较强的模仿能力，视频中的学生就像真正的老师，为不懂的学生还当面详细讲解每个步骤。显而易见，视频家庭作业不仅可以有助小学生巩固所学知识，还可为学生提供表达语言的机会，它是学生说话、教师倾听的课堂轻松、和谐氛围，更是培养学生思维能力的重要途径。
3结论
总之，以学生为主体的小学自主性数学作业设计，以及对学生进行数学语言的培养是一项长期的教学任务，这就要求教师为学生创造更多的自主作业空间。因此，作为一名新时代的小学数学教师，我们应该探索不同的教学方式，让学生们体验不同的生活与有趣而丰富多彩的数学自主作业，让数学作业真正焕发生命的色彩，成为小学生们腾飞潜能的天空。
参考文献
[1]徐正礼.浅谈小学数学实践性作业的设计[J].基础教育究，2017（19）：58.
[2]李夏娥.浅谈小学数学高效课堂理念下的作业设计[J].陕西教育（教学版），2015（05）：62-63.
[3]魏艳宾.浅谈小学数学作业的设计[J].现代教育科学（中学教师），2014（S2）：160-160.
关键词：小学数学;自主性;作业设计
1合作互动的教育文明
1.1新课程改革要求课堂以学生为主体
作为学生学习的指导，教师应帮助学生学习，积极建构自己的教学经验。在传统的小学数学课堂教学中，课堂是由教师主导、学生处于被动的舞台。他们的主观知识和片面主动性被掠夺，造成求知欲随着年级的提高而降低。在大多数情况下小学生都愿意参与到课堂中来，如果他们长期被迫去听、去记，必然会感到无力乏趣，对学习失去兴趣和信心是不可避免的。真正的课堂应以教师和学生共融的形式存在，因此教生间、学生和学生间的主体性可能是最佳的课堂，有利于促进学生树立自己的思想，增强自己的能力。
从学科本身出发，数学教学比较容易形成协作互动的教育文明，而小学数学的客观表现便于师生间相互配合，找到问题的答案。比如教师提问时，不能立马发表意见，而是赋予学生解释问题的权利，让学生能够独立提问，然后鼓励学生回答，这种课堂不仅使学生感到满意而且又活跃了课堂气氛，增强了语言对思维的促进作用。
1.2民主课堂规则与文明
新教改提出“把课堂还给学生”的号召下，教师可与学生一起制定课堂规则，而不是学生按照老师的计划去做，这种民主和谐的课堂规则，可以保持课堂秩序的良好与保证课堂教学的顺利进行。小学生在制定自己的课堂规则中，明确了自己能做什么、不能做什么，而加以约束和规范自己的课堂行为。规则一旦被学生自主接受就会逐渐内化为学生的自觉行为，从而激发学生自我管理的积极性，提高学生的自我管控能力，突出学生是课堂的“主人”。
2数学自主性作业的设计工作
2.1独立设计工作
在作业设计上，要充分体现“学生是学习的主人”的主体地位，为他们提供更多的机会，利用所学的知识设計自己的作业，进而真正成为一个积极主动、勇于探索、学习的赢家。例如，在学习了“线和角”之后，老师要求学生根据本单元的知识自主设计作业。第二天发现有部分学生们设计的作业非常精彩，老师把优秀的作业发给其他学生做当天的作业，待学生做完后，老师再把作业交给相应的学生批改，这种做法极大地激发了学生的兴趣，让代改作业的学生看起来都像小老师了。
2.2操作类型作业
这种作业主要来源于教材中课堂操作的难点内容，比如，老师让学生自己动手折纸，在课堂上展示自己的作品，这不仅是对知识的运用，更是对能力和情感的运用。在学习了成长中的脚印之后，我给学生们布置了一个作业：“请回家，用我们今天所学的方法测量你的脚印或指纹”。当知识能够应用到现实生活中，小学生们的兴趣会异常高涨，因此交上来的作业就会五花八门，有些学生甚至连脚上都会被粘涂上了颜色。知识来源于探索，数学知识包含在作业的每个角落，当小学生在“学”中变成“玩”的游戏，在践行中他们不仅学得较容易而且还掌握了数学知识，增强学生了解数学来源于生活和应用于生活的真理。
2.3思维导图作业
日常教学中，在一个单元、期中或期末考试前，小学数学教师常为学生复习一些简单的知识点，但是它有效吗？孩子们吸收了多少？作为一名教师他心中也是一个未知数，这时，给学生布置思维导图作业是最合适的。比如，在学完课本第四单元后，为了帮助学生理清知识点，我安排了一张思维导图，让学生们回家完成前四单元。作业中可见学生们的脑洞大开，不仅知识点清晰还涂上了色彩，这让我很欣慰。然后，我让部分学生在课堂上介绍自己的思维导图知识点，并让全班学生参与复习，因为思维导图可以传播学生的思维，用图形更直观地表达学生的观点，培养学生的创新能力，充分发挥学生的潜能。而借助思维导图可以更好地培养学生良好的思维和学习习惯，使其具有较强的逻辑分析能力，有效地提高学习成绩。
2.4视频作业
俗话说：“只有思维清晰才能说清楚，说的清楚首先会想得很清楚”。因此，小学数学教师还应要求学生能够用准确、规范、有序、完整的语言表达所学的数学知识，而课堂充满局限性，并不是每个小学生都能轻松表达自己的想法和观点，基于此，在学习了图形知识后我给学生布置了一个作业：我是一个小老师，教你如何折叠，然后要求学生们把自己的折纸过程，用手机录制成视频并交上来。学生们对这种作业形式心里非常兴奋，一些人甚至在折叠过程中想出了很多新颖方法，于是，我选择了几个有代表性的视频让学生们下课后观看，并让他们尝试不同的折纸方法。现代的小学生一般都具有较强的模仿能力，视频中的学生就像真正的老师，为不懂的学生还当面详细讲解每个步骤。显而易见，视频家庭作业不仅可以有助小学生巩固所学知识，还可为学生提供表达语言的机会，它是学生说话、教师倾听的课堂轻松、和谐氛围，更是培养学生思维能力的重要途径。
3结论
总之，以学生为主体的小学自主性数学作业设计，以及对学生进行数学语言的培养是一项长期的教学任务，这就要求教师为学生创造更多的自主作业空间。因此，作为一名新时代的小学数学教师，我们应该探索不同的教学方式，让学生们体验不同的生活与有趣而丰富多彩的数学自主作业，让数学作业真正焕发生命的色彩，成为小学生们腾飞潜能的天空。
参考文献
[1]徐正礼.浅谈小学数学实践性作业的设计[J].基础教育究，2017（19）：58.
[2]李夏娥.浅谈小学数学高效课堂理念下的作业设计[J].陕西教育（教学版），2015（05）：62-63.
[3]魏艳宾.浅谈小学数学作业的设计[J].现代教育科学（中学教师），2014（S2）：160-160.