论文部分内容阅读
摘要 语文课堂教学中,教师要从文题入手,设计学生感兴趣的问题来导入,挖掘文章“空白”,练习写话,将文本与生活实际连接。课堂教学必然因为有了学生激烈的思辨、激情的碰撞、智慧的展示而高效。
关键词 情趣 高效 导入 拓展 难点
当下的教坛可谓百花争艳,不同的教学流派都极力宣传着自己的教育理论,演绎着各自独特的教学风格。然而,不管我们的思想理念如何,归根结底要看课堂教学是否高效,学生学得是否主动开心。
一、于文题处卖关子,导入因情趣而高效
文题是文章的眼睛,从文题入手,设计学生感兴趣的问题,是我常用的导人手法。
《狼和小羊》一课语言生动,主题深刻。在教学中我从文题入手,故意出错,让学生从纠正错误开始进入学习课文。
师板书课题:狼和羊。(故意少写“小”字。)
师:“我们今天学习11课,请大家齐读课题。”
生(七嘴八舌):“老师你课题写错了。”
师(故作惊讶):“写错了吗?那课题是?”
生:“狼和小羊。”
师:“不就是少个‘小’吗?无所谓。同学们,羊和小羊能不能一样?”
生:“不一样,羊包括老羊、小羊、公羊、母羊等各种羊,小羊说明羊小。”
师:“羊和小羊是不同的,看来,这个小字很重要,不能丢。同学们见过小羊吗?他们给你什么印象?”
生1:“我觉得小羊很可爱。”
生2:“小羊很天真,善良。”
生3:“温和,弱小,一抓就抓住了。”
师:“那么你了解狼吗?他们又给你什么印象?”
生1:“狼很凶猛!厉害。”
生2:“狼会吃人,很可怕。狼是个坏家伙。”
师:(故作恐惧状):“天啦,当可爱、善良的小羊遇到一只凶猛专干坏事的大灰狼时,会有什么故事发生呢?请同学们读课文《狼和小羊》。”
“课伊始,趣亦生”。一个错误,原本不是一件好事,但在此由老师设“计”出的错误,却显得可爱而美丽。首先由于学生发现老师板书文题的错误后,加深他们对文题的印象;接着引入正题,讨论自己印象中的狼和小羊,通过对比让文本充满悬念,激发学生对文章的学习欲望,同时也训练了学生的语言表达能力。良好的开端让整节课学生兴趣盎然。
二、于空白处做文章,拓展因有情趣而高效
说、写是语文训练的两个重要环节。为了突破中年级的习作“瓶颈”,注重语文教学的连续性,本人一直坚持从低年级依托文本,挖掘文章“空白”,让学生从说到写,练习写话。
《会走路的树》的教学中,我让学生展开想象,小树会带着小鸟去哪里?他们会看到哪些有趣的东西?让学生说,在培养思维能力的同时,体会小树和小鸟的深厚感情,体会他们在一起的幸福和快乐。实录如下:
师:“同学们,从这句话中,你们体会到了什么?”
生1:“我从‘这棵树天天陪小鸟’感受到了小树的热情,对小鸟的关心。”
生2:“从这句话我感受到了小树和小鸟感情很深。”
师:“用一个词语形容就是‘形影不离’,这对形影不离的朋友会到树林的哪些地方玩呢?能看哪些有趣的东西呢?如果你是小鸟,看到这些有趣的东西之后会想些什么?心情怎样?”
生:“小树带着小鸟来到小溪边,看到清澈见底的水里有一群群小蝌蚪在快乐地游来游去,小鸟很开心!”
生:“小树带着小鸟来到美丽的蝴蝶谷,看到这里的黄蝴蝶在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。小鸟情不自禁地喊:‘这儿真美呀,我还要来!’”
语言是思维的外壳。说的过程中,学生的思维被充分打开。由于之前说得畅意,后来续写的难关就会迎刃而解,水到渠成。
三、寻找文本与生活的连接点,难点因有情趣而浅易
低年级学生对事物的理解是以直观形象为主的。自己亲身经历的事情印象最深刻,如果将学生的亲身经历的事情和学习结合起来,也是有益于学生理解文本的。在教学中,我有意识地将学生的亲历与文本结合,学生因为有了亲身体验,因此当学习与经验有关的课文时,就会主动地把课文学习和生活联系起来,课堂上就会有话可说,课堂也因为他们的积极参与而变得精彩。
教学《春雨》这首诗时,为了让学生理解体会诗中“随风潜入夜,润物细无声”这句所描绘的意境,我就有意让学生观察春雨,对春雨有个深刻的印象。于是,我在上这节课之前的几个星期中,一直留心着天气的变化。直到有一天下雨了,我立刻带学生到户外走一走,让学生观察春雨落在自己身上的感觉,听听春雨的声音,并且试着用语言把自己对春雨的感受描述出来。等到再学本诗时,他们立刻从记忆中将春雨找出,课堂成了他们争相表达的乐园,了解文本就成了水到渠成的事。因此,让学生平时关注生活,留心观察,非常重要。课堂是学生的。只有当他们对生活了解感知得多了,他们才能有话可说。
有效的课堂应该是在教师有条不紊的引导下,实现师生平等互动。在这个过程中思维的火花不断碰撞,课堂中师情伴随浓郁的生趣齐飞。此刻教师是富有智慧的,他有深刻的思想、清晰的思路、澎湃的激情;学生是富有智慧的,课堂的教学必然因为有了学生激烈的思辨、激情的碰撞、智慧的展示而散发出浓浓的语文味。
关键词 情趣 高效 导入 拓展 难点
当下的教坛可谓百花争艳,不同的教学流派都极力宣传着自己的教育理论,演绎着各自独特的教学风格。然而,不管我们的思想理念如何,归根结底要看课堂教学是否高效,学生学得是否主动开心。
一、于文题处卖关子,导入因情趣而高效
文题是文章的眼睛,从文题入手,设计学生感兴趣的问题,是我常用的导人手法。
《狼和小羊》一课语言生动,主题深刻。在教学中我从文题入手,故意出错,让学生从纠正错误开始进入学习课文。
师板书课题:狼和羊。(故意少写“小”字。)
师:“我们今天学习11课,请大家齐读课题。”
生(七嘴八舌):“老师你课题写错了。”
师(故作惊讶):“写错了吗?那课题是?”
生:“狼和小羊。”
师:“不就是少个‘小’吗?无所谓。同学们,羊和小羊能不能一样?”
生:“不一样,羊包括老羊、小羊、公羊、母羊等各种羊,小羊说明羊小。”
师:“羊和小羊是不同的,看来,这个小字很重要,不能丢。同学们见过小羊吗?他们给你什么印象?”
生1:“我觉得小羊很可爱。”
生2:“小羊很天真,善良。”
生3:“温和,弱小,一抓就抓住了。”
师:“那么你了解狼吗?他们又给你什么印象?”
生1:“狼很凶猛!厉害。”
生2:“狼会吃人,很可怕。狼是个坏家伙。”
师:(故作恐惧状):“天啦,当可爱、善良的小羊遇到一只凶猛专干坏事的大灰狼时,会有什么故事发生呢?请同学们读课文《狼和小羊》。”
“课伊始,趣亦生”。一个错误,原本不是一件好事,但在此由老师设“计”出的错误,却显得可爱而美丽。首先由于学生发现老师板书文题的错误后,加深他们对文题的印象;接着引入正题,讨论自己印象中的狼和小羊,通过对比让文本充满悬念,激发学生对文章的学习欲望,同时也训练了学生的语言表达能力。良好的开端让整节课学生兴趣盎然。
二、于空白处做文章,拓展因有情趣而高效
说、写是语文训练的两个重要环节。为了突破中年级的习作“瓶颈”,注重语文教学的连续性,本人一直坚持从低年级依托文本,挖掘文章“空白”,让学生从说到写,练习写话。
《会走路的树》的教学中,我让学生展开想象,小树会带着小鸟去哪里?他们会看到哪些有趣的东西?让学生说,在培养思维能力的同时,体会小树和小鸟的深厚感情,体会他们在一起的幸福和快乐。实录如下:
师:“同学们,从这句话中,你们体会到了什么?”
生1:“我从‘这棵树天天陪小鸟’感受到了小树的热情,对小鸟的关心。”
生2:“从这句话我感受到了小树和小鸟感情很深。”
师:“用一个词语形容就是‘形影不离’,这对形影不离的朋友会到树林的哪些地方玩呢?能看哪些有趣的东西呢?如果你是小鸟,看到这些有趣的东西之后会想些什么?心情怎样?”
生:“小树带着小鸟来到小溪边,看到清澈见底的水里有一群群小蝌蚪在快乐地游来游去,小鸟很开心!”
生:“小树带着小鸟来到美丽的蝴蝶谷,看到这里的黄蝴蝶在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。小鸟情不自禁地喊:‘这儿真美呀,我还要来!’”
语言是思维的外壳。说的过程中,学生的思维被充分打开。由于之前说得畅意,后来续写的难关就会迎刃而解,水到渠成。
三、寻找文本与生活的连接点,难点因有情趣而浅易
低年级学生对事物的理解是以直观形象为主的。自己亲身经历的事情印象最深刻,如果将学生的亲身经历的事情和学习结合起来,也是有益于学生理解文本的。在教学中,我有意识地将学生的亲历与文本结合,学生因为有了亲身体验,因此当学习与经验有关的课文时,就会主动地把课文学习和生活联系起来,课堂上就会有话可说,课堂也因为他们的积极参与而变得精彩。
教学《春雨》这首诗时,为了让学生理解体会诗中“随风潜入夜,润物细无声”这句所描绘的意境,我就有意让学生观察春雨,对春雨有个深刻的印象。于是,我在上这节课之前的几个星期中,一直留心着天气的变化。直到有一天下雨了,我立刻带学生到户外走一走,让学生观察春雨落在自己身上的感觉,听听春雨的声音,并且试着用语言把自己对春雨的感受描述出来。等到再学本诗时,他们立刻从记忆中将春雨找出,课堂成了他们争相表达的乐园,了解文本就成了水到渠成的事。因此,让学生平时关注生活,留心观察,非常重要。课堂是学生的。只有当他们对生活了解感知得多了,他们才能有话可说。
有效的课堂应该是在教师有条不紊的引导下,实现师生平等互动。在这个过程中思维的火花不断碰撞,课堂中师情伴随浓郁的生趣齐飞。此刻教师是富有智慧的,他有深刻的思想、清晰的思路、澎湃的激情;学生是富有智慧的,课堂的教学必然因为有了学生激烈的思辨、激情的碰撞、智慧的展示而散发出浓浓的语文味。