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摘 要：数学一直是学生学习过程的重点科目以及难点科目，小学数学学习主要是为了打下良好的数学基础以及初步培养学生的数学思维能力。应用题属于数学学习的重点内容以及难点内容，学生应用题解题能力对于其综合素质的提高具有重要影响。本文以小学三年级数学应用题解题为例，探讨了应用题教学过程存在的主要问题，最后总结了小学三年级数学应用题的解题策略，期望可以为相关教学工作的开展提供参考。
关键词：小学;三年级;数学;应用题;解题
引言：
应用题在数学题型当中占据着重要位置，并且其还具有明显的特殊性，与其他数学题型最大的区别在于有机结合数学知识以及实际生活。在我国教育系统深度改革的背景下，数学教学质量提升刻不容缓。现阶段，小学三年级数学应用题教学当中仍旧存在一定的问题，严重限制了数学教学质量的整体提升。因此，教师应当积极探索数学应用题解题策略，促进学生应用题解题能力的培养，为学生问题解决能力以及创新能力的培养提供促进作用。
一、小学三年级数学应用题教学过程存在的主要问题
数学应用题教学本身就存在一定的难度，在小学三年级数学应用题教学过程中，主要存在教师困于情境创设、教学方式单一、忽视检查以及学生计算操作能力比较差等问题。在经历了教学改革之后，很多教师都注重新型教学方法的引入，但是却又引发了教师过于注重情境创设，没有给予学生足够的启发性提示，最终导致情境创设教学效果不明显，反而表现出问题重重的情况。另外，还有许多教师仍旧采用比较单一的应用题教学方式，讲授式以及问答式教学方式已经无法满足学生综合能力培养的要求，也限制了学生主观能动性的发挥，导致许多学生面对应用题时无法做到灵活应变。很多教师会通过大量的应用题练习培养学生的解题能力，但是很少有教师会认真分析和检查学生的解题结果，因此无法充分了解学生应用题解题过程存在的实际问题，这也限制了学生应用题解题能力的发展。除了教师方面的影响外，学生也存在计算操作能力比较差以及缺乏良好解题习惯的问题，在解答应用题时很多学生不具备足够的审题能力，常常无法提炼出其中的重要信息，还有许多同学在进行计算时不认真，也导致了数学应用题解题正确率比较低的问题。
二、小学三年级数学应用题的解题策略
（一）注重学生应用题解题思维训练的加强
很多学生认为应用题解题难度较高主要是因为其缺乏正确的解题思路以及解题思维，尤其是在遇到新型应用题之后，学生常常不知从何下手。因此，教师应当先培养学生的应用题解题思维，引导学生正确区分应用题与普通计算题之间的区别，深入了解应用题解题的特性。数形结合可以为学生提供良好的应用题解题思路，因此教师应当引导学生了解画图技巧以及方法，为学生数学逻辑思维能力的培养打下良好的基础。譬如，教师在引导学生解答小兔子拔胡萝卜的数学应用题时，小白兔拔了12颗萝卜，小灰兔拔的萝卜是小白兔的1/3，教师就可以引导学生进行画图，使学生能够快速地了解相关的数量关系，以此来提升学生应用题解题速度以及精确度。
（二）注重应用题解题和实际生活联系的加强
数学应用题与实际生活大多具有比较紧密的联系，为了培养学生应用题解题兴趣以及积极性，教师应当进一步加强应用题解题与实际生活之间的联系，增进学生对于数学应用题的熟悉程度，引导学生利用已有的生活经验进行快速解题。譬如，教师在引导学生学习“周长、长方形和正方形周长”这一部分的应用题时，学生比较有限的生活经历导致其在理解相关数量概念时存在一定的难度，这就需要教师引导学生发现生活中与之相关的数学知识，使其能够主动探究。
（三）注重学生解题后积极回顾和反思的加强
学生的数学应用题解题能力除了与解题技巧和解题步骤相关外，还与解题后的有效回顾与反思具有较为密切的关系。学生如果仅仅是单纯地进行解题，只能够掌握相应的解题方法，但是却无法对自己解题方法掌握效果进行了解，解题完成后，教师应当引导学生不仅要关注最终结果的准确与否，还应当对解题过程进行有效回顾，了解解题过程是否存在问题。比如，教师应当引导班级内的学生准备一个数学应用题解题本，以便学生及时收集自己比较容易出错以及典型应用题，用于解题回顾和反思。
结束语：
综上所述，小学数学教学中应用题教学具有一定的难度，面对教师教学过程过于注重情境创设、教学方式单一以及学生缺乏良好的反思习惯培养等问题，在今后的小学数学应用题解题教学过程中，教师要先注重学生应用题解题思维的培养，另外还应加强与实际生活的联系，进一步丰富教学方式，引导学生养成解题后及时回顾和反思的良好习惯，在培养学生应用题解题能力基础上促进学生综合能力培养。
参考文献：
[1]李浩学.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2021（33）：51-52.
[2]孙天文.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2020（48）：92-93.
[3]尹立铭.浅析小学三年级数学应用题的解题策略[J].考试周刊，2019（71）：82-83.
（陕西省延安市寶塔区柳林镇中心小学）
关键词：小学;三年级;数学;应用题;解题
引言：
应用题在数学题型当中占据着重要位置，并且其还具有明显的特殊性，与其他数学题型最大的区别在于有机结合数学知识以及实际生活。在我国教育系统深度改革的背景下，数学教学质量提升刻不容缓。现阶段，小学三年级数学应用题教学当中仍旧存在一定的问题，严重限制了数学教学质量的整体提升。因此，教师应当积极探索数学应用题解题策略，促进学生应用题解题能力的培养，为学生问题解决能力以及创新能力的培养提供促进作用。
一、小学三年级数学应用题教学过程存在的主要问题
数学应用题教学本身就存在一定的难度，在小学三年级数学应用题教学过程中，主要存在教师困于情境创设、教学方式单一、忽视检查以及学生计算操作能力比较差等问题。在经历了教学改革之后，很多教师都注重新型教学方法的引入，但是却又引发了教师过于注重情境创设，没有给予学生足够的启发性提示，最终导致情境创设教学效果不明显，反而表现出问题重重的情况。另外，还有许多教师仍旧采用比较单一的应用题教学方式，讲授式以及问答式教学方式已经无法满足学生综合能力培养的要求，也限制了学生主观能动性的发挥，导致许多学生面对应用题时无法做到灵活应变。很多教师会通过大量的应用题练习培养学生的解题能力，但是很少有教师会认真分析和检查学生的解题结果，因此无法充分了解学生应用题解题过程存在的实际问题，这也限制了学生应用题解题能力的发展。除了教师方面的影响外，学生也存在计算操作能力比较差以及缺乏良好解题习惯的问题，在解答应用题时很多学生不具备足够的审题能力，常常无法提炼出其中的重要信息，还有许多同学在进行计算时不认真，也导致了数学应用题解题正确率比较低的问题。
二、小学三年级数学应用题的解题策略
（一）注重学生应用题解题思维训练的加强
很多学生认为应用题解题难度较高主要是因为其缺乏正确的解题思路以及解题思维，尤其是在遇到新型应用题之后，学生常常不知从何下手。因此，教师应当先培养学生的应用题解题思维，引导学生正确区分应用题与普通计算题之间的区别，深入了解应用题解题的特性。数形结合可以为学生提供良好的应用题解题思路，因此教师应当引导学生了解画图技巧以及方法，为学生数学逻辑思维能力的培养打下良好的基础。譬如，教师在引导学生解答小兔子拔胡萝卜的数学应用题时，小白兔拔了12颗萝卜，小灰兔拔的萝卜是小白兔的1/3，教师就可以引导学生进行画图，使学生能够快速地了解相关的数量关系，以此来提升学生应用题解题速度以及精确度。
（二）注重应用题解题和实际生活联系的加强
数学应用题与实际生活大多具有比较紧密的联系，为了培养学生应用题解题兴趣以及积极性，教师应当进一步加强应用题解题与实际生活之间的联系，增进学生对于数学应用题的熟悉程度，引导学生利用已有的生活经验进行快速解题。譬如，教师在引导学生学习“周长、长方形和正方形周长”这一部分的应用题时，学生比较有限的生活经历导致其在理解相关数量概念时存在一定的难度，这就需要教师引导学生发现生活中与之相关的数学知识，使其能够主动探究。
（三）注重学生解题后积极回顾和反思的加强
学生的数学应用题解题能力除了与解题技巧和解题步骤相关外，还与解题后的有效回顾与反思具有较为密切的关系。学生如果仅仅是单纯地进行解题，只能够掌握相应的解题方法，但是却无法对自己解题方法掌握效果进行了解，解题完成后，教师应当引导学生不仅要关注最终结果的准确与否，还应当对解题过程进行有效回顾，了解解题过程是否存在问题。比如，教师应当引导班级内的学生准备一个数学应用题解题本，以便学生及时收集自己比较容易出错以及典型应用题，用于解题回顾和反思。
结束语：
综上所述，小学数学教学中应用题教学具有一定的难度，面对教师教学过程过于注重情境创设、教学方式单一以及学生缺乏良好的反思习惯培养等问题，在今后的小学数学应用题解题教学过程中，教师要先注重学生应用题解题思维的培养，另外还应加强与实际生活的联系，进一步丰富教学方式，引导学生养成解题后及时回顾和反思的良好习惯，在培养学生应用题解题能力基础上促进学生综合能力培养。
参考文献：
[1]李浩学.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2021（33）：51-52.
[2]孙天文.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2020（48）：92-93.
[3]尹立铭.浅析小学三年级数学应用题的解题策略[J].考试周刊，2019（71）：82-83.
（陕西省延安市寶塔区柳林镇中心小学）