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内容摘要：“六网融通”新型人才培养模式旨在通过现代信息技术与远程开放教育之间全面深度融合，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的各类教育，满足各个层次学习者的需求。本文针对“六网融通”人才培养模式背景下开放教育实践教学体系的构建措施进行阐述与分析。
关键词：“六网融通” 开放教育 实践教学体系 构建
在开放教育中，实践是一个重要的内容，实践教学体系的构建不仅有助于学生实践能力的养成，也是巩固理论教学的有益渠道，完善实践教学体系，与“六网融通”人才培养模式提出的要求是相得益彰的。
一.“六网融通”人才培养模式的意义
“六网融通”涵盖课程、教师、学生、教学管理、学习支持、测评六个元素，六元素之间相互影响，通过计算机网络发生作用。而“六网”则包括网络学习课程、网络教学团队、网络学习空间、网络支持服务、网络教学管理、网络学习测评几方面，六网之间协调运行、功能配合、相互融合、互通共享。
在“六网融通”模式下，每一个网的地位、价值都是不同的，其中，网络学习课程处于核心思维，是为实现教育目标选择的教育进程、教育内容总和；网络学习空间能够为学生提供公告查询、在线学习、交流互动、选课、预约考试、申请毕业等功能；网络教学团队涉及网络课程的参与者、组织者，可以为学生提供学术支持；网络学习测评则是对学生学习活动、学习过程、学习效果的测评，分析、反馈，渗透于其他网络中，确保网络学习能够顺利实施。
实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。其核心在于通过实践而实现能力培养的要求。基于开放教育实践教学体系的要求，与“六网融通”人才培养模式的目标是一致的。
二.“六网融通”背景下开放教育实践教学体系的构建策略
（一）突出职业能力，设计实践教学
根据成人远程学习专业、课程特点，开放教育实践教学体系的构建需要重点突出“职业能力”的培养，发挥出远程教育的优势，以综合素质训练、职业能力拓展作为核心，以个性化、开放性为原则，根据行业的人才需求与未来走向，确定培养目标。以我校为例，在电子商务专业教学中，将“专业电子商务师”作为育人目标；在会计专业，致力于培养“会计主管型人才”；对于物业管理专业，则着重培养“岗位能手型人才”。
在知识体系方面，强调实用性与融合性，强化岗位与工作之间的对接，将课程内容内化为育人目标的表现，并根据“六网融通”的要求，将课程体系分为必修、选修、实践三个板块，相互之间构成整体，选修课方面，以案例型、实践性课程为主，突出地方特色；实践课程上，提高专业培训的针对性与技能性，将之与职业资格考核、鉴定相结合。
（二）提高实践比例，精简课程内容
在保证专业规格的前提条件下，提高实践比例，将实践内容控制在专业教学的30～40%，实践形式包括平时作业、课堂讨论、校内实训、论文、校外实习等，对课程教学内容进行重组和精简，体现出学科的先进性、实用性、地方性。并应用现代化教学手段，为学生构建多元、开放的教学情况，实现精简与多练、情境教学法、案例教学法之间的融合，一切以“学习”作为中心原则，要完成哪些任务、各个模块的功能分别是什么、需要达到什么样的要求等，都有明确的引导与标识，文本、音频、视频的选择需要与学生的驾驭能力匹配，“够用”即可。
在校内教学完毕后，学生对于理论知识、专业知识有了总体把握，需要开展综合性的巩固，确保知识点、能力之间的融会贯通，这也是学生与企业直接接触的过程，通过这个环节，学生能够直接将所学知识落实到现实中，自己来解决实践中的问题。在开展实践活动时，需要适当延长见习时间，学习国外学校的先进经验，将实习环节灵活分布在各个学期，实习结束后，及时对其中的问题做出改善和反思，发挥出工学交替的优势。
（三）突出整合原则，融合理论实践
实践教学并不是孤立存在的，只有在理论的指导下，学生才能获取理想的技能与知识。在传统的育人模式中，“实践”、“理论”、“应用”之间往往是相互孤立的，不利于学生在实践中回顾所学理论知识。借鉴“六网融通”的育人模式，我们将实践、理论之间整合起来，先简单、后复杂、先验证、后应用。并以此为基础，设计了一系列具有应用性的课程，如计算机专业的《计算机应用基础》；英语专业的《商务交际英语》等，将实践与理论之间交互起来，兼顾学生综合素质、动手能力的培养。
其中，作业也是一个重要的实践环节，是开放教育体系中考察学生学习情况的重点方式，在传统作业模式中，内容单一、作业量大、批改辅导不到位等因素的影响，导致学生对作业丧失了积极性。因此，在作业上，保留基本知识、基本概念的作业，由学生自主负责，还根据专业规定、课程学习要求，设计综合性作业，学生必须要完成，在作业上交后，教师要第一时间批阅，将其纳入考核依据中。这类作业灵活、趣味，学生愿意参与，将传统枯燥的被动作业形式转化为了学生的主动参与。
（四）突出实训应用，提高实践能力
基于建构主义理论和情境学习理论的要求，學生所习得的知识和能力并不仅仅是依靠教师传授获得的，而是在充分发挥自身主动性的前提下，通过自身的亲身感受，在工作实践中获得的。实训应用能力是实践教学体系中重点培养的能力，其内容涵盖至知识、技能两个方面，在实训应用上，为学生提供生产单位、社会组织部门的真实情境，让他们在真实的情境下解决问题，总结理论，实现所学内容的升华。同时，在现代化学习理论、教学理论的支持下，为学生提供自主、灵活、协同、协作的环境，实现对实践项目、实践过程、实践指导等信息的搜集、记录、处理，分析学生的各项行为数据，及时提供帮助、检查、督促以及评价，帮助他们答疑解惑。
此外，该种实践教学模式将校外实践资源、校内实践资源整合起来，进一步优化了校外实训基地的各项资源，满足了资源共享的要求，在下一阶段下，应该进一步探索关于科研单位、校际、校企之间的合作，多形式、多途径的构建校外实训基地，为实践教学打好坚实的基础。在条件许可的情况下，需要丰富第二课堂，在第一课堂中，开展能力本位课程，借助第二课堂的教学和操作，加深学生对第一课堂的掌握程度，丰富第二课堂的教学形式，让学生有参与非教学活动的契机。
（五）实现多元评价，提高评价质量
评价也是开放教育实践体系的重点内容，评价对象上，包括内容、方式、对象、主体等方面。在内容上，不应该停留在传统课堂教学与校外实训范畴，需要延伸至第二课堂，参考国外经验，既要评价知识的掌握，又要关注能力、态度、创新意识、综合素质的评价。在方式上，应用持续性评价、过程评价、终结性评价的方式，对学生在各个环节的学习质量、表现做出分别评价，确保评价结果能够细致反馈出各个环节的学习情况；在对象上，应该制定多元化的评价体系，除了要对学生进行评价，还要注重对教师、实践教学体系、合作机构的评价，通过这种评价，不仅能够呈现出学生方面的问题，还能反馈出实践教学主体的问题，让评价变得更加系统、全面；在主体上，要涵盖至学生本人、小组成员、指导老师、理论教师等方面，吸纳多个主体，让评价结果变得客观、真实。
三.结语
教育部在《关于办好开放大学的意见》中明确提出：“深入开展与行业企业的合作，充分发挥行业特色优势和职业资源优势，开展职业培训合作，探索开发多种适合学生网络学习的工具和软件，增强自主学习的交互性和有效性”。与传统教育模式相比，开放教育要将重点置于人才应用性、技能性的培养上，在这一背景下，如何构建完善的实践教学体系，成为了开放教育中需要重点关注的问题。为了满足育人要求，需要以专业为导向，构建多层次、立体性的开放实践教学体系，强化理论与实践之间的结合，提高人才的综合素养，积极适应全民教育、创业教育的发展趋势，创新传统人才培养模式，将理论教学与现代信息技术融合，为受教育者提供个性、多样的教育服务，为国家综合竞争力的提升奠定人才基础。
参考文献
[1]卢建平.开放教育学生社团参与社区教育的实践意义及对策探讨[J].山东广播电视大学学报.2015（04）
[2]陈淑杰.远程开放教育学生的学习需求与人才培养质量[J].中国商界（下半月）.2008（07）
[3]陈丽玲.基于职业能力本位的开放教育学生评价研究[J].广西广播电视大学学报.2016（04）
[4]邓堃.社会性软件在开放教育学生管理工作中的应用研究——以微信为例[J].互联网天地.2016（12）
（作者单位：国家开放大学）
关键词：“六网融通” 开放教育 实践教学体系 构建
在开放教育中，实践是一个重要的内容，实践教学体系的构建不仅有助于学生实践能力的养成，也是巩固理论教学的有益渠道，完善实践教学体系，与“六网融通”人才培养模式提出的要求是相得益彰的。
一.“六网融通”人才培养模式的意义
“六网融通”涵盖课程、教师、学生、教学管理、学习支持、测评六个元素，六元素之间相互影响，通过计算机网络发生作用。而“六网”则包括网络学习课程、网络教学团队、网络学习空间、网络支持服务、网络教学管理、网络学习测评几方面，六网之间协调运行、功能配合、相互融合、互通共享。
在“六网融通”模式下，每一个网的地位、价值都是不同的，其中，网络学习课程处于核心思维，是为实现教育目标选择的教育进程、教育内容总和；网络学习空间能够为学生提供公告查询、在线学习、交流互动、选课、预约考试、申请毕业等功能；网络教学团队涉及网络课程的参与者、组织者，可以为学生提供学术支持；网络学习测评则是对学生学习活动、学习过程、学习效果的测评，分析、反馈，渗透于其他网络中，确保网络学习能够顺利实施。
实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。其核心在于通过实践而实现能力培养的要求。基于开放教育实践教学体系的要求，与“六网融通”人才培养模式的目标是一致的。
二.“六网融通”背景下开放教育实践教学体系的构建策略
（一）突出职业能力，设计实践教学
根据成人远程学习专业、课程特点，开放教育实践教学体系的构建需要重点突出“职业能力”的培养，发挥出远程教育的优势，以综合素质训练、职业能力拓展作为核心，以个性化、开放性为原则，根据行业的人才需求与未来走向，确定培养目标。以我校为例，在电子商务专业教学中，将“专业电子商务师”作为育人目标；在会计专业，致力于培养“会计主管型人才”；对于物业管理专业，则着重培养“岗位能手型人才”。
在知识体系方面，强调实用性与融合性，强化岗位与工作之间的对接，将课程内容内化为育人目标的表现，并根据“六网融通”的要求，将课程体系分为必修、选修、实践三个板块，相互之间构成整体，选修课方面，以案例型、实践性课程为主，突出地方特色；实践课程上，提高专业培训的针对性与技能性，将之与职业资格考核、鉴定相结合。
（二）提高实践比例，精简课程内容
在保证专业规格的前提条件下，提高实践比例，将实践内容控制在专业教学的30～40%，实践形式包括平时作业、课堂讨论、校内实训、论文、校外实习等，对课程教学内容进行重组和精简，体现出学科的先进性、实用性、地方性。并应用现代化教学手段，为学生构建多元、开放的教学情况，实现精简与多练、情境教学法、案例教学法之间的融合，一切以“学习”作为中心原则，要完成哪些任务、各个模块的功能分别是什么、需要达到什么样的要求等，都有明确的引导与标识，文本、音频、视频的选择需要与学生的驾驭能力匹配，“够用”即可。
在校内教学完毕后，学生对于理论知识、专业知识有了总体把握，需要开展综合性的巩固，确保知识点、能力之间的融会贯通，这也是学生与企业直接接触的过程，通过这个环节，学生能够直接将所学知识落实到现实中，自己来解决实践中的问题。在开展实践活动时，需要适当延长见习时间，学习国外学校的先进经验，将实习环节灵活分布在各个学期，实习结束后，及时对其中的问题做出改善和反思，发挥出工学交替的优势。
（三）突出整合原则，融合理论实践
实践教学并不是孤立存在的，只有在理论的指导下，学生才能获取理想的技能与知识。在传统的育人模式中，“实践”、“理论”、“应用”之间往往是相互孤立的，不利于学生在实践中回顾所学理论知识。借鉴“六网融通”的育人模式，我们将实践、理论之间整合起来，先简单、后复杂、先验证、后应用。并以此为基础，设计了一系列具有应用性的课程，如计算机专业的《计算机应用基础》；英语专业的《商务交际英语》等，将实践与理论之间交互起来，兼顾学生综合素质、动手能力的培养。
其中，作业也是一个重要的实践环节，是开放教育体系中考察学生学习情况的重点方式，在传统作业模式中，内容单一、作业量大、批改辅导不到位等因素的影响，导致学生对作业丧失了积极性。因此，在作业上，保留基本知识、基本概念的作业，由学生自主负责，还根据专业规定、课程学习要求，设计综合性作业，学生必须要完成，在作业上交后，教师要第一时间批阅，将其纳入考核依据中。这类作业灵活、趣味，学生愿意参与，将传统枯燥的被动作业形式转化为了学生的主动参与。
（四）突出实训应用，提高实践能力
基于建构主义理论和情境学习理论的要求，學生所习得的知识和能力并不仅仅是依靠教师传授获得的，而是在充分发挥自身主动性的前提下，通过自身的亲身感受，在工作实践中获得的。实训应用能力是实践教学体系中重点培养的能力，其内容涵盖至知识、技能两个方面，在实训应用上，为学生提供生产单位、社会组织部门的真实情境，让他们在真实的情境下解决问题，总结理论，实现所学内容的升华。同时，在现代化学习理论、教学理论的支持下，为学生提供自主、灵活、协同、协作的环境，实现对实践项目、实践过程、实践指导等信息的搜集、记录、处理，分析学生的各项行为数据，及时提供帮助、检查、督促以及评价，帮助他们答疑解惑。
此外，该种实践教学模式将校外实践资源、校内实践资源整合起来，进一步优化了校外实训基地的各项资源，满足了资源共享的要求，在下一阶段下，应该进一步探索关于科研单位、校际、校企之间的合作，多形式、多途径的构建校外实训基地，为实践教学打好坚实的基础。在条件许可的情况下，需要丰富第二课堂，在第一课堂中，开展能力本位课程，借助第二课堂的教学和操作，加深学生对第一课堂的掌握程度，丰富第二课堂的教学形式，让学生有参与非教学活动的契机。
（五）实现多元评价，提高评价质量
评价也是开放教育实践体系的重点内容，评价对象上，包括内容、方式、对象、主体等方面。在内容上，不应该停留在传统课堂教学与校外实训范畴，需要延伸至第二课堂，参考国外经验，既要评价知识的掌握，又要关注能力、态度、创新意识、综合素质的评价。在方式上，应用持续性评价、过程评价、终结性评价的方式，对学生在各个环节的学习质量、表现做出分别评价，确保评价结果能够细致反馈出各个环节的学习情况；在对象上，应该制定多元化的评价体系，除了要对学生进行评价，还要注重对教师、实践教学体系、合作机构的评价，通过这种评价，不仅能够呈现出学生方面的问题，还能反馈出实践教学主体的问题，让评价变得更加系统、全面；在主体上，要涵盖至学生本人、小组成员、指导老师、理论教师等方面，吸纳多个主体，让评价结果变得客观、真实。
三.结语
教育部在《关于办好开放大学的意见》中明确提出：“深入开展与行业企业的合作，充分发挥行业特色优势和职业资源优势，开展职业培训合作，探索开发多种适合学生网络学习的工具和软件，增强自主学习的交互性和有效性”。与传统教育模式相比，开放教育要将重点置于人才应用性、技能性的培养上，在这一背景下，如何构建完善的实践教学体系，成为了开放教育中需要重点关注的问题。为了满足育人要求，需要以专业为导向，构建多层次、立体性的开放实践教学体系，强化理论与实践之间的结合，提高人才的综合素养，积极适应全民教育、创业教育的发展趋势，创新传统人才培养模式，将理论教学与现代信息技术融合，为受教育者提供个性、多样的教育服务，为国家综合竞争力的提升奠定人才基础。
参考文献
[1]卢建平.开放教育学生社团参与社区教育的实践意义及对策探讨[J].山东广播电视大学学报.2015（04）
[2]陈淑杰.远程开放教育学生的学习需求与人才培养质量[J].中国商界（下半月）.2008（07）
[3]陈丽玲.基于职业能力本位的开放教育学生评价研究[J].广西广播电视大学学报.2016（04）
[4]邓堃.社会性软件在开放教育学生管理工作中的应用研究——以微信为例[J].互联网天地.2016（12）
（作者单位：国家开放大学）