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自从历史作为中考科目以来，历史学科的地位从原来的可有可无变得相当受重视了。学校的管理者从自己的角度关心历史教育，排名次，看分数，安排历史教研活动等。然而仅有这些是远远不够的。在这里，本人仅以一名多年从事初中历史教育的一线教师身份，欲对影响初中历史教育的因素进行初步探讨，以引起同行们的关注和思考。
一、不合理的繁重的课务使初中历史教师不堪重负
在大多数初中学校中，历史教师的课务都是非常繁重的：课时总量多，负责班级多。比如，不少历史教师每周课时数达到16节，而且这16节课要分摊到8个班级，即每个班级的学生每周只有2个课时的学习时间。在这种情况下，历史教师为了完成教学任务下，往往会强迫学生遵守课堂纪律，学生无暇参与讨论或说出自己的见解，所使用的大多数是教师一言堂的教学方法。在这样的课堂中，初中的孩子又如何能做到愉快地学习呢？至于鼓励学生发表个人意见、培养学生的独立思考能力更是一句空话。
二、无休止地应付上级各种检查和各种教改试验使教师的情绪由抵触变为烦躁
每学期教师们总得拿出很大一部分精力来应付上级的各种检查：备课、备课记录、集体备课、教研活动记录、听课记录、教学反思、心育记录、导师制记录等。真是名目繁多。这些检查，客观地说，有些是必需的，但很多纯粹是为了让检查者有工作可做。这种“你做了就得留痕迹”的形式主义真是害死人。其实，大多数情况下，教师的工作是无形的，无法量化的。一位好教师，他的备课是无时不在的：他有时会写下心得，有时会在课堂上随时调整教学的内容和方法，会随时随地地反思自己的教学方法，汲取历史的智慧而不可能都记录下来。教师对学生的思想教育是细腻复杂的，教师也不可能把心育的过程都体现在纸面上。教育是做不是写。评价教师，教师们不能做主，学生们、家长们没有发言权，领导们，让教师天天去做这些无用功，教师每天疲于应付以至于心烦意乱，抵触情绪普遍存在。如果教师们不是神清气爽、精神愉快地走进课堂而是烦闷不堪，怎能保证他们能一直以高昂的情绪去从事教学呢？尤其是现在，教学改革正在进行，教学模式一个领导一个样，这让教师无所适从。其实如果没有对教学内容的真正改革，对教育对象的真正关注和了解，对教育实施者充分的尊重和理解，花样翻新的教学模式，有多少是走过场，对历史教学能起多少促进作用，真的很难说啊！
三、升学考试制度使初中历史教育成为应试教育的奴隶
在整个初三年级，历史课从一开始就围绕中考而进行。快速赶新课，反复复习旧知，强化训练考点是这一学年的唯一任务。对初三学生来说，他们不是在学习历史知识，不是在培养学史的能力，也不是在培养情感态度和价值观，而是为了应付考试反复机械地记忆和训练。比的是哪些学生更有耐心更听话，而不是谁更活跃，谁更有想象力和创造力。教师要做的就是梳理旧知识，把握重点，控制复习节奏；学生要做的就是一轮又一轮地查漏补缺和强化训练。师生所做的这些工作完全偏离了历史教学的正常轨道。这种应试教育是很残酷的：苦役般的背书考试，不能激起学生任何学习热情，学生对此疲惫不堪。大部分学生在这种残酷的竞争中放弃了学习，他们的愿望就是尽快逃离学校。
四、历史专业教师的缺乏，使整个历史教育质量很难得到提高
历史专业教师的缺乏，在初中学校中是很普遍的现象。虽然很多学校的教师超编，但是专业历史教师的数量却远远不够。这一方面是因为学校对引进什么样的教师没有自主权；另一方面，就算让学校自主挑选教师，他们更愿意挑选“主科”教师，安排富余的语数外教师去改教历史，因为许多学校的管理层认为历史“好教”。其实，一名合格的历史教师，除了需要丰富的专业知识外，还需要深厚的人文素养。历史课要对学生进行历史知识的传授，历史科学精神和健全人格的培养，人生观、世界观的教育。一名优秀的历史教师和一名冒牌的历史教师能给学生的教益真是天壤之别。只用中考的成绩是根本无法衡量一名教师对学生的价值的。
五、较低的待遇、地位使历史教师对历史教育事业逐渐失去热情
初中历史教师不但课务繁重，授课时间安排差，而且评先进、优秀的机会也少。校领导总以为语数外更重要，把荣誉大都授予这些科目的教师们。历史教师即使成绩突出也很难得到领导们的青睐。历史教师在评职称时也受到诸多限制，他们本身课务重，能够用于搞课题、写论文的时间相对就少，担任班主任的机会也少。长此以往，历史教师对历史教育事业便会逐渐失去热情。
总之，从事教学工作需要很多的精力。这对于没从事过教学工作的人来说是很难想象的。曾有医务工作者说：这些老师，上课有什么上头，不就讲那几句话吗！但是学生不是机器，不可能把他们像机器那样强行塑造成什么样子。教师不是工人，不能总加班加点。繁重的课务、窘迫的经济使历史教师的负担过重，使他们对教育事业的热爱不能长期持续。专业历史教师的缺乏、考试制度的限制也使初中历史教育不能发挥应有的作用。所以，要想真正提高历史教育的质量，必须减轻历史教师的负担，提高历史教师的地位，让历史教师怀着满腔的热情去讲课。同时，改革现行考试制度和评价机制，给历史课堂更多自由的空间，充分发挥历史教育在培养人格健全的人才中的重要作用。
（责任编辑 庞丹丹）
一、不合理的繁重的课务使初中历史教师不堪重负
在大多数初中学校中，历史教师的课务都是非常繁重的：课时总量多，负责班级多。比如，不少历史教师每周课时数达到16节，而且这16节课要分摊到8个班级，即每个班级的学生每周只有2个课时的学习时间。在这种情况下，历史教师为了完成教学任务下，往往会强迫学生遵守课堂纪律，学生无暇参与讨论或说出自己的见解，所使用的大多数是教师一言堂的教学方法。在这样的课堂中，初中的孩子又如何能做到愉快地学习呢？至于鼓励学生发表个人意见、培养学生的独立思考能力更是一句空话。
二、无休止地应付上级各种检查和各种教改试验使教师的情绪由抵触变为烦躁
每学期教师们总得拿出很大一部分精力来应付上级的各种检查：备课、备课记录、集体备课、教研活动记录、听课记录、教学反思、心育记录、导师制记录等。真是名目繁多。这些检查，客观地说，有些是必需的，但很多纯粹是为了让检查者有工作可做。这种“你做了就得留痕迹”的形式主义真是害死人。其实，大多数情况下，教师的工作是无形的，无法量化的。一位好教师，他的备课是无时不在的：他有时会写下心得，有时会在课堂上随时调整教学的内容和方法，会随时随地地反思自己的教学方法，汲取历史的智慧而不可能都记录下来。教师对学生的思想教育是细腻复杂的，教师也不可能把心育的过程都体现在纸面上。教育是做不是写。评价教师，教师们不能做主，学生们、家长们没有发言权，领导们，让教师天天去做这些无用功，教师每天疲于应付以至于心烦意乱，抵触情绪普遍存在。如果教师们不是神清气爽、精神愉快地走进课堂而是烦闷不堪，怎能保证他们能一直以高昂的情绪去从事教学呢？尤其是现在，教学改革正在进行，教学模式一个领导一个样，这让教师无所适从。其实如果没有对教学内容的真正改革，对教育对象的真正关注和了解，对教育实施者充分的尊重和理解，花样翻新的教学模式，有多少是走过场，对历史教学能起多少促进作用，真的很难说啊！
三、升学考试制度使初中历史教育成为应试教育的奴隶
在整个初三年级，历史课从一开始就围绕中考而进行。快速赶新课，反复复习旧知，强化训练考点是这一学年的唯一任务。对初三学生来说，他们不是在学习历史知识，不是在培养学史的能力，也不是在培养情感态度和价值观，而是为了应付考试反复机械地记忆和训练。比的是哪些学生更有耐心更听话，而不是谁更活跃，谁更有想象力和创造力。教师要做的就是梳理旧知识，把握重点，控制复习节奏；学生要做的就是一轮又一轮地查漏补缺和强化训练。师生所做的这些工作完全偏离了历史教学的正常轨道。这种应试教育是很残酷的：苦役般的背书考试，不能激起学生任何学习热情，学生对此疲惫不堪。大部分学生在这种残酷的竞争中放弃了学习，他们的愿望就是尽快逃离学校。
四、历史专业教师的缺乏，使整个历史教育质量很难得到提高
历史专业教师的缺乏，在初中学校中是很普遍的现象。虽然很多学校的教师超编，但是专业历史教师的数量却远远不够。这一方面是因为学校对引进什么样的教师没有自主权；另一方面，就算让学校自主挑选教师，他们更愿意挑选“主科”教师，安排富余的语数外教师去改教历史，因为许多学校的管理层认为历史“好教”。其实，一名合格的历史教师，除了需要丰富的专业知识外，还需要深厚的人文素养。历史课要对学生进行历史知识的传授，历史科学精神和健全人格的培养，人生观、世界观的教育。一名优秀的历史教师和一名冒牌的历史教师能给学生的教益真是天壤之别。只用中考的成绩是根本无法衡量一名教师对学生的价值的。
五、较低的待遇、地位使历史教师对历史教育事业逐渐失去热情
初中历史教师不但课务繁重，授课时间安排差，而且评先进、优秀的机会也少。校领导总以为语数外更重要，把荣誉大都授予这些科目的教师们。历史教师即使成绩突出也很难得到领导们的青睐。历史教师在评职称时也受到诸多限制，他们本身课务重，能够用于搞课题、写论文的时间相对就少，担任班主任的机会也少。长此以往，历史教师对历史教育事业便会逐渐失去热情。
总之，从事教学工作需要很多的精力。这对于没从事过教学工作的人来说是很难想象的。曾有医务工作者说：这些老师，上课有什么上头，不就讲那几句话吗！但是学生不是机器，不可能把他们像机器那样强行塑造成什么样子。教师不是工人，不能总加班加点。繁重的课务、窘迫的经济使历史教师的负担过重，使他们对教育事业的热爱不能长期持续。专业历史教师的缺乏、考试制度的限制也使初中历史教育不能发挥应有的作用。所以，要想真正提高历史教育的质量，必须减轻历史教师的负担，提高历史教师的地位，让历史教师怀着满腔的热情去讲课。同时，改革现行考试制度和评价机制，给历史课堂更多自由的空间，充分发挥历史教育在培养人格健全的人才中的重要作用。
（责任编辑 庞丹丹）