教育需要“包装”。细想，教学活动中的课堂艺术需要“包装”，教育活动中的批评艺术需要“包装”，至于开发环境的育人功能那就更需要“包装”了。然而，伴随着时下客观存在的被人戏谑为“三应”（即应试、应赛、应查）教育而产生的各种“包装”，笔者却不敢恭维。
　　
　　一是分数“包装”了学生个体发展的水平。时下不少学校口头上讲的是素质教育，但究其实质仍然是彻头彻尾的应试教育。学校这部机器靠着考试这根指挥棒运转，学生的分数，尤其是主要学科的分数，成为主宰一切的万能的上帝。学生只要有了足够的分数，也就有了诸如“三好”、“品学兼优”之类的荣誉。一句话，分数一“俊”可以遮其他百“丑”，分数成为学生个体发展水平的“包装”。至于“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，讲起来头头是道，做起来缩手缩脚的恐怕大有人在。于是“高分低能”应运而生，分数“金玉其外”，创新精神、实践能力甚至品德信仰“败絮其中”的大量存在也就不足为怪了。
　　二是个别“包装”了学生群体的水准，这是“应赛教育”的产物。如果你有兴趣去察访一下各地的学校，恐怕没有一个学校不会有一两个语文、数学之类的兴趣小组，这种兴趣小组的存在本无可厚非，而且应该提倡。但问题在于这种兴趣小组变相成了“应赛小组”，为了在各种竞赛中独占鳌头，为学校争得荣誉，许多学校都为之选配了最好的老师，花最多的时间和最大的精力去培养这些学生，不惜“拔苗助长”。这些学生也果然不负众望，为学校赢得了一份份奖状，一座座奖杯，因为个别“包装”了群体，学校的所谓知名度也随之越来越高。而面对差生，面对需要特殊教育的学生，这些学校往往用一句话就打发了——“现在是竞争时代，谁叫他们笨呢？”这话说得很轻松，但说这话的人唯独忘记了九年义务教育的性质，唯独没有去深入思考个别的优异是否能够代替群体的水准。
　　三是由名目繁多的各种检查所带来的“外表”对于“内在”的包装。这种包装最常见的是“商店橱窗式”的。举个例子，你来检查教育现代化工程的实施情况，我就带你看图书室、语音室、电脑房，确实够现代化的。至于图书们已静静地躺了多少年，蒙着尘埃错过了多少双求知的眼睛；至于语音室的使用频率是如此的低，功能开发是如此的少；至于电脑像宝贝似的供着不让学生随意乱碰，而不知其价值在一天快似一天地丧失，这个都可以不管，先要赶这个“教育现代化”的时髦才是至关紧要的。
　　相比上面的几种“包装”，以下的所谓“包装”恐怕是有悖于教师的职业道德及教育的宗旨的。笔者曾闻，某德育工作检查团对某校学生调查问卷：教师有无体罚和变相体罚？无！教师是否挪用晨会、班会时间补课？无！千篇一律，凡不合规定者均“无”。不相信，找一学生谈话晓之以理动之以情，终于还是“有”的。问为何写“无”，回答说老师关照的：这是有关学校声誉的大事，要“拎得清”！呜呼衰哉，如此“包装”，仅需一次，只需一次，给学生的心灵造成什么样的影响，《小学德育纲要》教育学生“诚实”一条，如何实现？
　　看来，我们教育界同仁也该对形形色色的教育的“包装”有个清醒的认识了！■