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摘要：隐喻不仅是我们熟知的一种修辞，也是我们大脑的一种思维方式。在隐喻指导下的英语词汇教学符合认知规律，可有效突破传统英语词汇教与学的瓶颈。本文系统地分析了隐喻与英语词汇之间的联系，由此提出了基于认知隐喻理论指导下的教初中英语词汇的一些具体措施，以此来提高词汇的教学效果。帮助那些记单词困难的同学，让他们不再抵触背单词，更轻松地学习英语。
关键词：初中英语；词汇教学；隐喻理论
【中图分类号】G633.4
一、引言
初中，是学习英语的关键时期。而词汇学习则是英语学习的一大难点对于大部分学生而言，这就给老师提出了巨大的挑战。教师在学生与词汇之间起到了桥梁沟通的作用，至关重要。有些单词抽象。而认知隐喻理论正好是将抽样的概念具体化的过程，以具体说明抽象。隐喻对英语词汇产生了重要影响。因此，研究如何利用隐喻理论从事词汇教学变得很有意义。
二、何为认知隐喻理论
隐喻作为一种修辞格，特指那些有新意的修辞，在我们生活中比比皆是，是我们生活不可分割的一部分。它不仅存在我们的日常生活中，还存在我们的语言中，认知隐喻就是把一个事物的源域的某些特征通过推理类型影射到另一事物的目的域的认知过程。把人们认为抽象的东西，用我们熟悉的实物来代替和形容。使抽象的东西具体化，帮助人们理解。为了能节省时间认识更多的事物，无意识地会去总结事物之间的相似点，隐喻就是利用了这一点，把抽象事物和具体事物的相似点找到，借助这个相似点，让人们更容易理解这个抽象的概念。
三、隐喻理论的分类
1.动词性隐喻
动词性隐喻主要通过理解动词本身的原意营造的效果来理解抽象的景象。例如，plough的原义是“犁”，牛在犁地时会将泥土推到两边，这种动态的场景容易让人产生想象，将这个动作所代表的含义运用到其他地方。如：This is one of the finest vessels that ever ploughed the waters of the Atlantic（这是曾经在大西洋破浪前进的最棒的轮船之一）。这句话中的plough很容易让人联想到波涛翻滚的景象，与犁地的情景有很强的相似性。
2.形容词性隐喻
例如：单词sweet原意甜美的，在这里映射令人愉快舒畅的性格，My parents were sweet to me.我的父母对我很和蔼。再如，它可以映射天真的想法。Young men with sweet illusions will meet setbacks.想法天真的年青人往往会遭遇失败。
3.名词性隐喻
名词性隐喻是应用最广泛的在所有语言中，之所以被广泛使用，是因为名词所指代的事物容易让人产生联想，辨识起来也很容易。例如：I am into classical music（.我喜欢古典音乐。）music 这种抽象的事物被看成一种容器。
四、隐喻理论对初中英语词汇教学的启示
传统教学是把知识当作孤立的东西来学，认为词语（能指）和意义（所指）之间的关系完全是任意的，却忽视了对词语认知理解的观察与讲解。而隐喻理论指导下的词汇教学是强调联系，将原来似乎并不相关的表达通过概念隐喻连接在一起，从认知的角度来认识词汇的本质，用我们熟悉的东西去了解、体验新的东西，从而达到化抽象为具体、化难为易，隐喻理论有助于帮助学生记忆单词，对正在打基础的初中生来说至关重要。
（一） 注重培养学生的隐喻思维能力
隐喻思维具有联想的“发散性、跳跃性”特点，联想对于词汇学习，联想记忆法及其重要。如果让学生硬性地记忆单词，做的都是无用功。很多学生都反映，明明晚上记忆的滚瓜烂熟的单词，到了第二天在上，怎么也想不起来，忘得一干二净。学生也因此感到一种挫败感，身心倍受打击，不想再背单词，由此对词汇学习造成抵触心理。例如我曾经的教学经验，在教授“scientist 科学家”时，上了很多节课，整个单元都即将结束，但是我发现，学生还是记不住这个单词，于是我让学生利用联想，根据这个单词的音，形，意，想象一幅画面把三者联系在一起，画面越搞笑越好，越搞笑就越容易被记住。一个同学过了一会站起来脱口而出：“一个科学家三下就被人踢死了”顿时引起全班哄堂大笑，但是同学们在快乐的同时也记住了这个单词，整个一个学期，全班同学没有一个人忘记过这个单词，恰恰相反，这是他们记忆最好的一个单词。我想这个单词他们一辈子都不会忘记，这就是联想的魅力，启发人类头脑的“发散性、跳跃性”。正好，隐喻思维也具有这个特点，我们应该利用这个特点，培养学生隐喻思维能力，让学生轻松愉快地学习。因此，在讲授词汇的抽象意义时，首先要了解词汇具体的意义，在头脑中形成图像，然后再根据词汇的具体意义进行合理地联系与推理，从而习得词汇的联想意义与其引申意义。
（二）在词汇教学中阐释词汇隐喻的文化差异
隐喻是一种生动活泼的语言现象，不可避免地包含了众多的文化信息。一方面作为重要的认
知手段，体现着人类思维的共性，因而不同文化中的隐喻有可能重合。如用“hand”隐喻“人”：Many hands make light work. 另一方面，隐喻同时也是一种文化现象，日常思维和话语中约定俗成的隐喻是儿童早期文化继承的一部分（Cameron &Low，1999）。教师有必要从词汇隐喻异同的比较入手，将纷繁复杂的文化现象加以整理组织，从而避免学生在建构意义时受母语的负迁移影响。例如，当遇到“Dog eats dog.”，教师首先引导学生注意“Dog eats dog.”与“狗咬狗”两者貌合而神离，感情色彩相去甚远。中国人看到“狗咬狗”必定幸灾乐祸，拍手称快。因为在中国，狗是不好的词，有喻指坏人之间的勾心斗角。汉语还有狗腿子、狗急跳墙、狗嘴吐不出象牙等说法。而西方人视“狗”为友，“Dog eats dog.”时是会设法劝解的，“Dog eats dog.”并不含贬义，指的是一种无情的竞争。所以英语有top dog、lucky dog.等表达
五、結语
在英语词汇教学中，教师需要帮助学生充分认识隐喻，让学生认识他们完全可以把隐喻作为一种学习英语单词的手段，让学生有意识地在背单词的时候英语这种手段。本文运用近年来隐喻的最新成果，认为在英语词汇教学中渗透隐喻能弥补传统词汇教学的不足，能使他们的词汇记忆更加持久，能提高学生学习词汇的兴趣，最终能够提高教学质量。
参考文献：
[1]李媛霞.隐喻在大学英语词汇教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）
[2]马桂花.认知隐喻理论视角下的英语词汇教学[J].艺术教育，2010（1）
[3]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007
关键词：初中英语；词汇教学；隐喻理论
【中图分类号】G633.4
一、引言
初中，是学习英语的关键时期。而词汇学习则是英语学习的一大难点对于大部分学生而言，这就给老师提出了巨大的挑战。教师在学生与词汇之间起到了桥梁沟通的作用，至关重要。有些单词抽象。而认知隐喻理论正好是将抽样的概念具体化的过程，以具体说明抽象。隐喻对英语词汇产生了重要影响。因此，研究如何利用隐喻理论从事词汇教学变得很有意义。
二、何为认知隐喻理论
隐喻作为一种修辞格，特指那些有新意的修辞，在我们生活中比比皆是，是我们生活不可分割的一部分。它不仅存在我们的日常生活中，还存在我们的语言中，认知隐喻就是把一个事物的源域的某些特征通过推理类型影射到另一事物的目的域的认知过程。把人们认为抽象的东西，用我们熟悉的实物来代替和形容。使抽象的东西具体化，帮助人们理解。为了能节省时间认识更多的事物，无意识地会去总结事物之间的相似点，隐喻就是利用了这一点，把抽象事物和具体事物的相似点找到，借助这个相似点，让人们更容易理解这个抽象的概念。
三、隐喻理论的分类
1.动词性隐喻
动词性隐喻主要通过理解动词本身的原意营造的效果来理解抽象的景象。例如，plough的原义是“犁”，牛在犁地时会将泥土推到两边，这种动态的场景容易让人产生想象，将这个动作所代表的含义运用到其他地方。如：This is one of the finest vessels that ever ploughed the waters of the Atlantic（这是曾经在大西洋破浪前进的最棒的轮船之一）。这句话中的plough很容易让人联想到波涛翻滚的景象，与犁地的情景有很强的相似性。
2.形容词性隐喻
例如：单词sweet原意甜美的，在这里映射令人愉快舒畅的性格，My parents were sweet to me.我的父母对我很和蔼。再如，它可以映射天真的想法。Young men with sweet illusions will meet setbacks.想法天真的年青人往往会遭遇失败。
3.名词性隐喻
名词性隐喻是应用最广泛的在所有语言中，之所以被广泛使用，是因为名词所指代的事物容易让人产生联想，辨识起来也很容易。例如：I am into classical music（.我喜欢古典音乐。）music 这种抽象的事物被看成一种容器。
四、隐喻理论对初中英语词汇教学的启示
传统教学是把知识当作孤立的东西来学，认为词语（能指）和意义（所指）之间的关系完全是任意的，却忽视了对词语认知理解的观察与讲解。而隐喻理论指导下的词汇教学是强调联系，将原来似乎并不相关的表达通过概念隐喻连接在一起，从认知的角度来认识词汇的本质，用我们熟悉的东西去了解、体验新的东西，从而达到化抽象为具体、化难为易，隐喻理论有助于帮助学生记忆单词，对正在打基础的初中生来说至关重要。
（一） 注重培养学生的隐喻思维能力
隐喻思维具有联想的“发散性、跳跃性”特点，联想对于词汇学习，联想记忆法及其重要。如果让学生硬性地记忆单词，做的都是无用功。很多学生都反映，明明晚上记忆的滚瓜烂熟的单词，到了第二天在上，怎么也想不起来，忘得一干二净。学生也因此感到一种挫败感，身心倍受打击，不想再背单词，由此对词汇学习造成抵触心理。例如我曾经的教学经验，在教授“scientist 科学家”时，上了很多节课，整个单元都即将结束，但是我发现，学生还是记不住这个单词，于是我让学生利用联想，根据这个单词的音，形，意，想象一幅画面把三者联系在一起，画面越搞笑越好，越搞笑就越容易被记住。一个同学过了一会站起来脱口而出：“一个科学家三下就被人踢死了”顿时引起全班哄堂大笑，但是同学们在快乐的同时也记住了这个单词，整个一个学期，全班同学没有一个人忘记过这个单词，恰恰相反，这是他们记忆最好的一个单词。我想这个单词他们一辈子都不会忘记，这就是联想的魅力，启发人类头脑的“发散性、跳跃性”。正好，隐喻思维也具有这个特点，我们应该利用这个特点，培养学生隐喻思维能力，让学生轻松愉快地学习。因此，在讲授词汇的抽象意义时，首先要了解词汇具体的意义，在头脑中形成图像，然后再根据词汇的具体意义进行合理地联系与推理，从而习得词汇的联想意义与其引申意义。
（二）在词汇教学中阐释词汇隐喻的文化差异
隐喻是一种生动活泼的语言现象，不可避免地包含了众多的文化信息。一方面作为重要的认
知手段，体现着人类思维的共性，因而不同文化中的隐喻有可能重合。如用“hand”隐喻“人”：Many hands make light work. 另一方面，隐喻同时也是一种文化现象，日常思维和话语中约定俗成的隐喻是儿童早期文化继承的一部分（Cameron &Low，1999）。教师有必要从词汇隐喻异同的比较入手，将纷繁复杂的文化现象加以整理组织，从而避免学生在建构意义时受母语的负迁移影响。例如，当遇到“Dog eats dog.”，教师首先引导学生注意“Dog eats dog.”与“狗咬狗”两者貌合而神离，感情色彩相去甚远。中国人看到“狗咬狗”必定幸灾乐祸，拍手称快。因为在中国，狗是不好的词，有喻指坏人之间的勾心斗角。汉语还有狗腿子、狗急跳墙、狗嘴吐不出象牙等说法。而西方人视“狗”为友，“Dog eats dog.”时是会设法劝解的，“Dog eats dog.”并不含贬义，指的是一种无情的竞争。所以英语有top dog、lucky dog.等表达
五、結语
在英语词汇教学中，教师需要帮助学生充分认识隐喻，让学生认识他们完全可以把隐喻作为一种学习英语单词的手段，让学生有意识地在背单词的时候英语这种手段。本文运用近年来隐喻的最新成果，认为在英语词汇教学中渗透隐喻能弥补传统词汇教学的不足，能使他们的词汇记忆更加持久，能提高学生学习词汇的兴趣，最终能够提高教学质量。
参考文献：
[1]李媛霞.隐喻在大学英语词汇教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）
[2]马桂花.认知隐喻理论视角下的英语词汇教学[J].艺术教育，2010（1）
[3]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007