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目前的中国教育界最受关注的两个话题就是人文教育及人文精神，而人文精神得以实现需要人文教育的有效实施。为了适应新世纪对人才的高要求，我国实行了第八次课程改革，然而随着课改的推进，课堂教学中的人文教育缺失现象依然存在，本文对人文教育缺失的原因进行了分析，并提出了相应的对策。
一、人文教育缺失具体表现
(一)课堂教学环境缺失人文精神
教学活动所赖以进行的条件就是课堂环境，它教学活动的基础。课堂教学环境包括物质环境和精神环境两个方面。
1、物质环境
物质环境是指学生学习的场所，即学生所在的班级以及在班级中的座位安排。我国目前的座位排列形式依然是传统的秧田式，这种传统座位的安排过程中，存在着严重的不人文甚至是反人文现象。很多学校通过座位的安排把学生分成了不同等级，无形中剥夺了学生做人的尊严，更勿论人文关怀。
2、精神环境
课堂教学中的精神环境是指班集体在教学过程中形成的一种情绪及情感状态，它能够反映出课堂教学情境与学生之间的关系。在教学过程中，教师应注重创造出自由、民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。然而，目前的教师们在教学中都是为了完成教学任务，或是求得考试的好成绩，缺失了对学生心灵的呵护，压抑了学生个性的张扬，同时淡薄了对学生人文的关怀，是学生变得麻木、冷淡，对学习失去热情和兴趣。
(二)课堂教学内容重学科知识、轻人文素养
我国的新课改正在进行，但由于应试制度的影响，课堂教学中普遍存在只见学科不见人的现象。教师们在课堂教学中只注重学生对知识的记忆、理解和训练，而忽略了学生对于情绪和情感的体验，把掌握和拓宽加深书本知识作为了教学目标，忽视了人文素养的培养，即便有教师涉及到，也是空洞的说教，缺少实践体验。
(三)教学方式重讲授、机械训练，轻人文体验
目前的教学活动中，教师们一切的注意力就是为了对学生进行所谓的“强化训练"，以学生能够记住课本上的知识、结论，以应付考试取得好成绩为最终目的，导致多数学生对数、理、化失去了兴趣，也不了解科学与生活的关联性，体验不到科学的内在价值，不能享受科学探究的乐趣，成为了基础知识扎实却不能解决实际问题并缺乏人文素养的单面人。
二、课堂教学中实施人文教育的若干对策
(一)构建人文课堂环境
人文课堂环境的建立需要和谐的师生关系，它们是人文教育得以实施的前提和基础。而构建和谐的师生关系需要遵循以下四个原则：
1、尊重原则
课堂教学中要遵循的首要原则是尊重。这就要求教师树立起主体意识，尊重学生的人格、自尊以及个性，注重他们的兴趣、爱好、特点以及特长，注意培养和保护学生的自尊意识，给他们自由发展的空间。
2、包容原则
课堂教学中要遵循的第二个原则是包容。包容，需要师生之间互相理解，互相接纳。教师要对学生宽容、豁达。但包容不等于纵容，对于学生学习、思想上的一些不好的习惯就要严格杜绝，不能姑息。
3、平等原则
课堂教学中要遵循的第三个原则是平等。师生之间的交流应该是平等的，是可以共享知识、智慧与情感的伙伴。首先应该是人格上的平等，师生之间的交往，不存在谁高谁低、谁强谁弱；其次是指参与教学权利的平等。
4、以人为本原则
课堂教学中要遵循的最后一个原则是以人为本。是指以人为考虑问题的基本着眼点，以培养出德、智、体、美、劳平衡发展的现代化人才为出发点和归宿。教师应树立服务意识，应认识到自己的工作是为了学生的健康成长和发展而服务的，在教育中始终贯穿以人为本的理念，把人作为教育的出发点和归宿，使人为的教育变为“为人”教育。
(二)挖掘教学内容的人文性
对学生人文素养的培养是新课改特别重要的一个环节，所以相较于传统教材来说，在编写结构上新教科书的人文内容已经有了很大的突破，增添了不少充满人文色彩的教学内容。因此，教师在日常备课时应把教学的三维目标紧密地结合起来，把培养学生的独立人格和独立人性作为首要目标。例如我们的语文教材，都是由一系列的文质优美的文章组成，为学生们展示了一个绚丽多彩的世界，备课时就要把握好教材中的人文情趣和人文品格，引导学生更多地关注家庭、社会，关注亲情、友情等真情，让学生理解文字语言背后所蕴含的文化底蕴。对于理科教学来说，教师更不能忽略教科书中的人文因子，更要不断挖掘出科学的精神资源，培养学生的探究以及质疑精神。
(三)强调体验，设计人文性的教学方法
l、变重“量”为重“质’’
教师在课堂教学中不能靠着填鸭式的方式，来增加学生对于知识的容量和练习的题量，要重视学生对于各种事实的体验感悟，通过启发、探讨、对话等多种人文化的方式来提高学生的学习兴趣，对学生的训练要精心设计，举一反三，触类旁通，重视教学的质量。
2、变“单一”为“多元’’
面对高科技日益发达，各种传媒深入到社会各个角落的今天，教师更要剔除单一的教学方法，走出“纯讲授”的误区，在课堂上鼓励学生主动与文本展开对话、与教师平等交流、与同伴进行合作探究，让心灵与心灵碰撞出鲜活的思想，撞击出智慧的火花，只有学生积极主动地参与、合作、探究，课堂才是鲜活的，有生命的。
3、变求“同”为求“异”
传统的教学方式中，教师都在追求同一的标准、同一的答案，形成了公式化的教学模式。在这种模式下的课堂上学生缺少真实的感受与体验，即缺少“以身体之，以心验之"的过程。因此，教师在教学中应注意鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励他们对别人的观点甚至教科书大胆质疑，激发起他们的好奇心，变求“同"为求“异’’，这样才能使课堂教学充满朝气和人文化的活力。
【作者单位：咸宁市实验小学湖北437100 】
一、人文教育缺失具体表现
(一)课堂教学环境缺失人文精神
教学活动所赖以进行的条件就是课堂环境，它教学活动的基础。课堂教学环境包括物质环境和精神环境两个方面。
1、物质环境
物质环境是指学生学习的场所，即学生所在的班级以及在班级中的座位安排。我国目前的座位排列形式依然是传统的秧田式，这种传统座位的安排过程中，存在着严重的不人文甚至是反人文现象。很多学校通过座位的安排把学生分成了不同等级，无形中剥夺了学生做人的尊严，更勿论人文关怀。
2、精神环境
课堂教学中的精神环境是指班集体在教学过程中形成的一种情绪及情感状态，它能够反映出课堂教学情境与学生之间的关系。在教学过程中，教师应注重创造出自由、民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。然而，目前的教师们在教学中都是为了完成教学任务，或是求得考试的好成绩，缺失了对学生心灵的呵护，压抑了学生个性的张扬，同时淡薄了对学生人文的关怀，是学生变得麻木、冷淡，对学习失去热情和兴趣。
(二)课堂教学内容重学科知识、轻人文素养
我国的新课改正在进行，但由于应试制度的影响，课堂教学中普遍存在只见学科不见人的现象。教师们在课堂教学中只注重学生对知识的记忆、理解和训练，而忽略了学生对于情绪和情感的体验，把掌握和拓宽加深书本知识作为了教学目标，忽视了人文素养的培养，即便有教师涉及到，也是空洞的说教，缺少实践体验。
(三)教学方式重讲授、机械训练，轻人文体验
目前的教学活动中，教师们一切的注意力就是为了对学生进行所谓的“强化训练"，以学生能够记住课本上的知识、结论，以应付考试取得好成绩为最终目的，导致多数学生对数、理、化失去了兴趣，也不了解科学与生活的关联性，体验不到科学的内在价值，不能享受科学探究的乐趣，成为了基础知识扎实却不能解决实际问题并缺乏人文素养的单面人。
二、课堂教学中实施人文教育的若干对策
(一)构建人文课堂环境
人文课堂环境的建立需要和谐的师生关系，它们是人文教育得以实施的前提和基础。而构建和谐的师生关系需要遵循以下四个原则：
1、尊重原则
课堂教学中要遵循的首要原则是尊重。这就要求教师树立起主体意识，尊重学生的人格、自尊以及个性，注重他们的兴趣、爱好、特点以及特长，注意培养和保护学生的自尊意识，给他们自由发展的空间。
2、包容原则
课堂教学中要遵循的第二个原则是包容。包容，需要师生之间互相理解，互相接纳。教师要对学生宽容、豁达。但包容不等于纵容，对于学生学习、思想上的一些不好的习惯就要严格杜绝，不能姑息。
3、平等原则
课堂教学中要遵循的第三个原则是平等。师生之间的交流应该是平等的，是可以共享知识、智慧与情感的伙伴。首先应该是人格上的平等，师生之间的交往，不存在谁高谁低、谁强谁弱；其次是指参与教学权利的平等。
4、以人为本原则
课堂教学中要遵循的最后一个原则是以人为本。是指以人为考虑问题的基本着眼点，以培养出德、智、体、美、劳平衡发展的现代化人才为出发点和归宿。教师应树立服务意识，应认识到自己的工作是为了学生的健康成长和发展而服务的，在教育中始终贯穿以人为本的理念，把人作为教育的出发点和归宿，使人为的教育变为“为人”教育。
(二)挖掘教学内容的人文性
对学生人文素养的培养是新课改特别重要的一个环节，所以相较于传统教材来说，在编写结构上新教科书的人文内容已经有了很大的突破，增添了不少充满人文色彩的教学内容。因此，教师在日常备课时应把教学的三维目标紧密地结合起来，把培养学生的独立人格和独立人性作为首要目标。例如我们的语文教材，都是由一系列的文质优美的文章组成，为学生们展示了一个绚丽多彩的世界，备课时就要把握好教材中的人文情趣和人文品格，引导学生更多地关注家庭、社会，关注亲情、友情等真情，让学生理解文字语言背后所蕴含的文化底蕴。对于理科教学来说，教师更不能忽略教科书中的人文因子，更要不断挖掘出科学的精神资源，培养学生的探究以及质疑精神。
(三)强调体验，设计人文性的教学方法
l、变重“量”为重“质’’
教师在课堂教学中不能靠着填鸭式的方式，来增加学生对于知识的容量和练习的题量，要重视学生对于各种事实的体验感悟，通过启发、探讨、对话等多种人文化的方式来提高学生的学习兴趣，对学生的训练要精心设计，举一反三，触类旁通，重视教学的质量。
2、变“单一”为“多元’’
面对高科技日益发达，各种传媒深入到社会各个角落的今天，教师更要剔除单一的教学方法，走出“纯讲授”的误区，在课堂上鼓励学生主动与文本展开对话、与教师平等交流、与同伴进行合作探究，让心灵与心灵碰撞出鲜活的思想，撞击出智慧的火花，只有学生积极主动地参与、合作、探究，课堂才是鲜活的，有生命的。
3、变求“同”为求“异”
传统的教学方式中，教师都在追求同一的标准、同一的答案，形成了公式化的教学模式。在这种模式下的课堂上学生缺少真实的感受与体验，即缺少“以身体之，以心验之"的过程。因此，教师在教学中应注意鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励他们对别人的观点甚至教科书大胆质疑，激发起他们的好奇心，变求“同"为求“异’’，这样才能使课堂教学充满朝气和人文化的活力。
【作者单位：咸宁市实验小学湖北437100 】